2020年幼兒園下學(xué)期教育筆記《與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決》

1、幼兒園下學(xué)期教育筆記與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決 教育筆記：與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決 觀察內(nèi)容：在戶外活動中，兩個人都想要一個足球他們會怎么處理。 觀察背景：DD是一個脾氣較固執(zhí)的孩子，當(dāng)他認(rèn)定的事，他絕不放手。這天小浦過來和DD搶足球。 數(shù)據(jù)記錄： 1.戶外活動中，大家第一次玩足球，顯得十分興奮，加入游戲的人越來越多。 2.DD走到我面前，給我展示他如何進(jìn)球，當(dāng)看到球進(jìn)了，他高興的不得了。他一個人開始控球，當(dāng)他踢到很遠(yuǎn)時，小浦追了上去。DD立刻蹲下護(hù)住了球，小浦坐到他背上，DD用力將小浦翻了過來并咬了一口。 3.我走到面前詢問，是不是你咬了小浦，他一口否決，抱著球想走。 分析原因：

2、DD咬人的現(xiàn)象，連上這次已經(jīng)是第三次。在前兩次咬人事件中，第一次由于他的情緒失控，我們未能及時解決，后由他父親將其抱回，并與我們保證在家待他情緒穩(wěn)定后會教育。第二天來園，在老師的指引下，他向同伴道了歉。問他，如果再遇到這樣的事該怎么處理，他回答：“好好和他說?！?第二次，與同伴在爭搶東西時咬了對方。當(dāng)即教育了他：與他回憶事情的發(fā)生，并指出錯誤，讓其道歉。放學(xué)時與家長溝通時，家長只回答會教育的就走了。 第三次便是這次戶外活動中。他當(dāng)時立刻否定不是自己咬的，哪怕被咬的人肯定說就是他，他一直強(qiáng)調(diào)不是自己，并不肯道歉。 當(dāng)回到教室，我立刻想起前兩次我的解決方式：我告訴他怎么做，他照著我的說了一遍。并且

3、這次出現(xiàn)了撒謊的現(xiàn)象，為什么?因?yàn)楹ε挛邑?zé)怪，還是因?yàn)檫@件事他覺得自己沒有錯?我覺得兩者都有，當(dāng)詢問事情的發(fā)生和原因時，我忽然覺得一直忽略了讓DD自己親身解決問題，而是每次在事后教他怎么做。當(dāng)遇到緊急情況，他當(dāng)然選擇用最有效且直接的方式攻擊，所以接下來發(fā)生了第三次咬人。 反思： 1.當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有攻擊 _時，一定要關(guān)注是在什么情況下發(fā)生的。與孩子回憶回憶事情發(fā)生，讓其自己說出為什么會這么做。 2.當(dāng)孩子了解自己做錯了，教師不是立刻批評而是應(yīng)該立刻與其商量該如何解決。指南中指出“允許幼兒犯錯誤，告訴他改了就好。不要打罵幼兒，以免他因?yàn)楹ε聭土P而說謊”。 3.孩子總是用暴力解決問題是否與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)?我想是有關(guān)系的。當(dāng)我與DD媽媽談起DD用暴力解決問題時，我問他在家是如何教育他的，這時她的媽媽向我坦露原來在家爺爺奶奶比較溺愛孩子，在孩子教養(yǎng)上，爺爺奶奶一向護(hù)著孩子，當(dāng)母親大聲教育，爺爺奶奶會立刻出來保護(hù)，并指責(zé)媽媽。所以我覺得家里教養(yǎng)態(tài)度的不統(tǒng)一促進(jìn)了孩子暴力行為的發(fā)展。也使孩子在發(fā)生暴力行為后缺少愧疚的心理，自認(rèn)為有人會保護(hù)，讓孩子缺少了責(zé)任意識。 4.當(dāng)孩子發(fā)生暴力行為，應(yīng)該及時處理。事后一是孩子對事情的記憶不是特別深刻了，第二孩子對當(dāng)時情景的情感態(tài)度(如緊張等)會減少，不利于此后發(fā)生類似情況時讓他學(xué)會處理。 5.引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。當(dāng)DD用