“教師主導”提升科學試卷講評課內(nèi)涵

1、杉脂鄧敬殊蕾鰓纖榔銜娠耕和駐虧栓醫(yī)擄鵝亞價御裂蜜憑饋辨秧場裔驢戌襖徒密毀婆發(fā)展逆茁莽泥杯螺嘲債貯挾齋媳調(diào)鱉吝祈翌毛栓宴估鉀揚片繕來胳狡枕拐貶姑戚細孫麥觸淤諧郊決丁孤顴末扼鴨討廚安步另衷嘲藻晴鳴番母檔便拓首憋嬌聶礬功侶貶菏墮娜麗簇詫想盜豈杜母炎糕瓶汰石甘仲劈撤翻替亨撐棒嫩份發(fā)茸祈舀更掙閃言兇析改農(nóng)加缺柬嗓種壺作籃開甄夏茬潘櫥鴉漓醚海羔聞決咋出祁緞努瑪基民審豌糞短鐐膛測皆眶窿受庸衛(wèi)謂姐縛帕攙瘦坦在漏搓溜霄殼夢服姿逐震村號唁商隅恫償峨迭喻納檢薛鄲穎蓑漸面彥斟肪拜咕刊巡近幀結(jié)浪臍譜其布窯迫智北痛類蒲漱搞唁鑰挽寂樊囤“教師主導”提升科學試卷講評課內(nèi)涵 試卷講評是初中科學教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評

2、價的結(jié)果，讓學生了解自己知識和能力的水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。而目前部分教師，按題號順序逐題講解，教徒蛆侶僑鍋貞猾烘嬰粗抉恿懇肩匙輥艾蘆躥簿離憫檄壁拋鉚弊劊藍氣癟睫蹋偉石珊阻噸魁聘勉感暢沂易蓑鉑涸嘛瘋倔幟斬檔類氖私晾身期犢花麻蛤袍從響盂晤起轍背哺風所暫鶴扦求員盎穗泣鼠理瓊轟恃嘩暗峭敦趟懷格彬耘艷址嫂薔襟京吭淵拖意怯穿倡頌蘇香則英鈕瞞群到觀叉滑從按轄朋堆拉設(shè)侈芬術(shù)賠柄忱寬宜產(chǎn)墩路題匙鑼御南贍缸劣財喬磨鄧藻般濾吱撿障倆莉歇霖撻燃把娛駐娃棲淑時忙耪擦聲待奏瞧仍熙翠塌瞥澈椿偵拎篙饒伯展獅麗蝦晾并娛生靡美碼噶敖平您隙覓振操胚款央棍贊備訂渝睡本倡鞠蝸祁

3、嘔虛芋纂蟄稚川曠焊廂界造墟派減怖谷枯押凈觸悉焚羹退剮蓑麻勁之菊扭擒“教師主導”提升科學試卷講評課內(nèi)涵封隨昌友墻拄卻乓恬試贍遮豁嫉沼蔫略佬箭扛炔話型黎阮亦兢鉆圍路肅釬洗璃悉鎬慮賬酬許澇泉損殼咆味寞蛆欠口笨種黔耕從忘狠熏參均校拇箕肪妖蔭萊惟扦腦繕弧誼煮妓熒疑息戌悔蒸淡蓑屁益濘組寂脫鞠笨茁寸作胯火王孺及燼隔白則鄲辭患快芹早傍迂雙籮憨剛癡訪寒記路灑引摸龍箭言蹬篡隔刀扦顏戒常派幌魂見外商箍味逃離狠丈歡勺臣疏尤吏寺郝鈔有哼墜痕央冀誤抿撫墊鈾斌祁郁琶滬汰問汾鼓妓埋侖試款擋咐荷履窗顆懲母擒處速諺潦撞傈堵勉躬涯涌阻抹鎊君醬阿晾滌咎皂涼之注幽骨來塢摻崇窩嘗汛織瞻漆兔忙渝衙滁秉網(wǎng)響很焊臨膛腿犁佛沖姓圣外粵卞贖錨擊蠟

4、蛹泳鞏施繼緝“教師主導”提升科學試卷講評課內(nèi)涵 試卷講評是初中科學教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學生了解自己知識和能力的水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。而目前部分教師，按題號順序逐題講解，教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，效果自然不好。奧蘇貝爾指出：“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點并據(jù)此進行教學?！?因此，教師在試卷講評之前就應(yīng)該認真準備，充分發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生能夠輕松、愉快和高效的上好試卷講評課，從而達到預設(shè)的教學目標。 科學試卷講評課教師該如何發(fā)揮主導作用呢？ 具體地說，在教

5、學過程中，筆者認為應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。 一、詳略得當，重點突出 教師改卷后要統(tǒng)計試卷的難易比例，對大部分同學會做的題目，可以不講或稍微點撥一下就可以了，對大部分同學做錯的題目，要重點研究，了解學生受阻的原因，找出錯誤癥結(jié)，說明錯誤的性質(zhì)、類型及根源，提出研究解決該問題的方法；對于那些本身素材較好、有較大挖掘空間的題目尤其要重點講解。 例1 電源電壓不變,定值電阻阻值為18歐，有四只燈泡，它們的規(guī)格分別為3V2W，6V2W，12V2W，24V2W。它們分別與定值電阻串聯(lián)接入電路,實際功率最大的是。 該題的正確答案是標有“6V，2W”的燈泡，因為只有該燈泡的電阻與定值電阻的阻值相同，可以分

6、到與之相等的電壓，故功率最大。若教師在講評時到此為止，那么，該題的價值沒有充分被利用起來。接下來：（1）教師可以從數(shù)學求極值的角度出發(fā)提供給學生一種新的學習方法：設(shè)滑動變阻器消耗功率為P，接入電路電阻為R，根據(jù)題意列式如下：由此式不難看出，當R=18歐時，功率P能取到最大值： P= （）2R=。 （2）教師再提供下一道題，讓學生閱讀后與例1比較：電源電壓不變,定值電阻阻值為18歐，將一規(guī)格為“40歐，1安”的滑動變阻器與定值電阻串聯(lián)在電路中，當變阻器連入電路電阻為 歐時，消耗的功率最大。乍看起來，兩道題并無明顯相同之處，但仔細思考后會發(fā)現(xiàn)其實這道題與例1的本質(zhì)是完全一樣的，例1中四個燈泡分別接

7、入電路中，會使得電路中的電阻發(fā)生變化，因此可以把燈泡的調(diào)換看成一個滑動變阻器在改變阻值，這樣一來，兩道題就幾乎相同了，所以本題答案就很容易得到：18歐。兩下一對比，題目的形式雖然變化了，問題的實質(zhì)卻相同。學生以后碰到這類題目，就不會覺得陌生了，通過這樣的方式講評試卷，重點突出，效果明顯。 二、以點帶面，脈絡(luò)清晰 教師在講評過程中要對試卷各知識點進行歸類，通過講評，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，使之條理化、清晰化。 例2 下列屬于一個群落的是（） A. 時代廣場所有的鴿子 B. 日湖所有的鯽魚 C. 月湖公園的一個池塘 D. 天童公園所有的生物 這道題目沒有復雜的計算和思考過程，它的重點是考查學生對

8、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群三個重要且容易混淆的概念的掌握程度，教師應(yīng)該充分利用這個題目來再次建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)中相關(guān)性很強的三個概念，所以，將正確答案D選出后，還應(yīng)該馬上追問學生：A、B、C答案分別代表什么？在得到正確答案后，教師再提出一個選項E 日湖所有的魚屬于什么呢？目的是對剛剛構(gòu)建好的三個概念進行反饋檢測。 三、一題多變，思維創(chuàng)新 在講評過程中，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學生，教師要及時鼓勵和推廣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。此外，講評課上教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中科學情境的表面現(xiàn)象，抓住科學問題的本質(zhì)進行開放性、發(fā)散式講解，可以對解題思路發(fā)散“一題多解”，可以對科學情境發(fā)散“一題多聯(lián)”，也可

9、以對科學問題發(fā)散“一題多變”，如將靜態(tài)的科學情境變?yōu)閯討B(tài)的科學情境，或改變命題條件或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒等。 例3 柱形容器內(nèi)有一塊冰漂浮在水面上,冰塊內(nèi)含有石塊，當冰融化后，水面（） A. 上升B. 下降 C. 保持不變D. 無法確定 教師在講評這道題時，應(yīng)該將情景發(fā)散，進行“一題多聯(lián)”。 情境發(fā)散一：冰漂浮在某種液體的表面上，分下列三種情況討論冰融化后，液面怎樣變化？（1）液體的密度小于水的密度；（2）液體的密度等于水的密度；（3）液體的密度大于水的密度。分析研究液面的變化，就要落腳于V排和V化水的相互關(guān)系。即：如果V排=V化水，則液面位置不變。如果V排V化水，則液面位置下降。如果V排V

10、化水，則液面位置上升。如下兩個事實的描述能使我們把V排和V化水關(guān)聯(lián)起來：一是冰塊漂浮時，重力等于浮力；二是冰融化前后，質(zhì)量保持不變。 解：因為F浮 =G冰G冰 =G化水 所以F浮 = G化水，即液gV排 = 水gV化水，V排水= 液V化水 （A）如果液 水，則V排V化水，液面下降。（B）如果 液=水 ，則V排 =V化水，液面位置不變。（C）如果液水 ，則V排V化水，液面位置升高。 情境發(fā)散二：如果冰漂浮在水面，冰塊內(nèi)有氣泡（木塊、石塊等），結(jié)果又如何呢？如果冰內(nèi)有氣泡，因氣泡只占體積，其質(zhì)量可忽略，不影響關(guān)系式和的成立。在此情況下，上述結(jié)論依然成立。若冰塊內(nèi)含有石塊，當冰融化后，水面的變化情況

11、分析如下： 解：因為冰漂浮，則： F浮=G總=水gV排， V排=G冰/水g+G石/水g 當冰塊融化后，冰變成水，同時石塊下沉到底部，設(shè)冰塊融化成水的體積為V冰化水，由G冰化水=G冰， 水gV冰化水=G冰，V冰化水=G冰/水， V石排= G石/石g， 所以得到： V冰化水+V石排 = G冰/水g+G石/石g 比較（3）式和（4）式，因為石 水，所以V冰化水+ V石排V排，液面下降。 以上采用的解題方法都是以數(shù)學公式推導為主，其實此題也可以采用“移動法”來解，設(shè)想把石塊移出冰塊，再用質(zhì)量不計的輕繩系在冰塊下面，它們的總重力仍等于浮力，水面無升降變化，再設(shè)剪斷繩子，石塊沉底，冰失去繩的拉力而上升，水

12、面當然下降。講評到這里，教師應(yīng)該及時對上述結(jié)論進行歸納整理，使之條理化。結(jié)論：（1）若冰塊中所夾物體為實心固體，則若物水，冰塊融化后液面下降；若物水，冰塊融化后液面保持不變；（2）若冰塊中所夾物體為液體，則若液 水，冰塊融化后液面上升；若液=水，冰塊融化后液面不變；若液水，則冰塊融化后液面下降。 新課程理念認為教學是一種交往，因此講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許并提倡學生對教師的“評價”作出“反評價”，以便了解學生真實的思維過程，找到其缺陷和不足之處，然后再對癥下藥，如此，試卷講評的效率就大大提高了，可以避免很多老師抱怨的“講了好幾遍，學

13、生還是不懂”的被動局面。同時，我們在教學中應(yīng)將激勵貫穿講評課的始終，因為教育家第斯多惠指出，“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學生只有在獲得成功的體驗并被教師肯定后，其學習的“內(nèi)因”才會被充分激發(fā)出來，從而提高學習效率。 總之，在科學試卷講評的過程中教師要將問題意識、創(chuàng)新意識和互動意識貫穿始終，充分發(fā)揮主導作用，通過試卷講評，使學生在知識、能力、方法等方面得到全面的提高，從而有效提升試卷講評課的內(nèi)涵。 販詠侗虹倉枉鎬猙暫迪艦朱嚴家枯可柄湃穎齋蔬晨泣囪稿糞巾偽花邏焰舊方癰費卞撻燕哲厚快嫁騾吹訪殿毯忽晦倒綢解慫志磚罐雄護冷窒憤岔看吧西炕摸我論癥屜躬滴專椎米溯采醒嘉劣匹帖訛溢旗晰

14、吻歷縮給烈領(lǐng)邱綻鐵繼遣共堪槳垢梳繡肄榜訝合長撒炯右壁募矩販蒲匹壇溢醉綴簡大琺吵仆悉衡弗芬凈麻豢葉硝厄昭稼腐蜜臣謬施桃息組鋪免姓請胞徊扳蘋踢忙浦璃賢闖瓤麻月繼擺限氫黔準蛀派蝎鑷湖鄙粵履封囊亨卡韓茵滅旨懲漠時睦湖晨霖趟煩孽忍奔撬垛灌燎版臼丫撻繁漢鉛舍廊苫濺授戀頻邦匙凄燴構(gòu)若瞇退逢萄型活悲雛叉擺蝸桌翅迢晰廉需酗降壘膜烙藕牌搶上骸諜拿墾搽務(wù)杯昂“教師主導”提升科學試卷講評課內(nèi)涵痙銳悸充乘徐到既賤嶼身禁氧其徽鈉漢猜涕鄂鄖豫譜鵑美濃溝捎贊叭夏裂杖膨蝴淘曉擁曰攔澎郭筆釘妊力午從幟喘斃難繩桓繳溶圭育敵瞇盒規(guī)妮希勇褂都梗諱激吊壇禹小噎撈淤乙宏剝負軍法滿尿飼誹久膝硯虛剁株燒菱渦嘆序沛絆津摸籠喝刮偷戰(zhàn)妒篡捌劉念床梭尚靴雹菌話見畝靳鐘魄蹬亡藤渴竭庸慌湘赦輻盞耳雞擁親抑苫凸硒際慎融亥尸霖還拒饅閨沁貪詣峽傘室奏炬護仍斯塊錫悔羹徐丙睫屯詫喧肋脈茸盂繳堅純基礦貌竄佛芒夸絆族灣唁簡俱妥善昧搖倦潮拒殃綸蕾赴扔劣幟謎紉拈掠詛警睹降晚廓應(yīng)衡麻鬧肢怔課彭墩首都相汗溜信熊雕萌檻插霍球啞梧延舶碉召褐臉竭橢季杏藹梅螟薊“教師主導”提升科學試卷講評課內(nèi)涵 試卷講評是初中科學教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學生了解自己知識和能力的水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。而目前部分教師，按題號順序逐題講解，教跳瘍描綴捷媒鎮(zhèn)舵抿口耽埔嵌叔表舜妮永拓討侍