《桃花源記》說(shuō)課稿

1、.桃花源記說(shuō)課稿十九中郭桂麗大家好！我今天說(shuō)課的課文是陶淵明的 桃花源記。下面，我將從教材、 教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：一、說(shuō)教材（一）課文在教材中所處的地位及作用桃花源記是初中語(yǔ)文語(yǔ)教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首。學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法并引導(dǎo)學(xué)生， 利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握是知識(shí)，形成能力，來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。（二）教學(xué)內(nèi)容桃花源記是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給作

2、者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè)業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。（三）說(shuō)教學(xué)設(shè)想1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)新課標(biāo)的要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力” ，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力， 他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。 同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn)：故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永，值得品位。所以把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：（1）知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容主旨。（2）技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美、精練的語(yǔ)言，積累遷移，培養(yǎng)學(xué)

3、生的想象力和創(chuàng)新力。（3）情感目標(biāo)：理解作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花的美麗、神奇、幸福。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境， 啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、 理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。;.二、說(shuō)教法本課主要使用問(wèn)題導(dǎo)引法，自主合作探究法，多媒體教學(xué)手段。1、問(wèn)題導(dǎo)引法：本文是一篇傳誦千古的美文，故事性強(qiáng)，語(yǔ)言凝練又雋永，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣甚濃。教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該深入課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，從文本衍生的諸多問(wèn)題中加以選擇，巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上思考、解答、辯論、以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。這樣能夠促使學(xué)生在思

4、維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。2、自主合作探究法：以往的文言文教學(xué)，由于過(guò)多地采用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。3、多媒體教學(xué)手段：優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，完美的視聽(tīng)效果，增加了作品的

5、魅力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，激起了學(xué)生無(wú)限的遐想。直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引注意力。三、學(xué)情分析 ：本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對(duì)作者思想根源把握不了，造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力四、說(shuō)學(xué)法根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確立為：1、聽(tīng)讀法：欣賞配樂(lè)朗誦，體會(huì)文言朗讀的魅力，激起自己朗讀的興趣。2、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情

6、感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。桃花源記是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。;.3、交流合作法：在老 的引 下，同學(xué)相互合作，共同探 ，以求得 知 最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué) 的整體效 。4、 法：本文的 多 ，如桃源是否存在？你是如何 價(jià)世外桃源的？ 些 都需要自主思考， 探究來(lái)完成。通 探究。既可以充分地 學(xué)生的主體作用，活 堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考 的能力以及 美的能力。四、 教學(xué) 程教學(xué)基本流程如下：（一） 入情境，激 趣在舒 的音 中，幻燈循 展示五幅 境幽美的 景 片， 最后 示 ： 里的 境可用哪個(gè)成 來(lái)形容， 學(xué)生答：世外

7、桃源。要求學(xué)生 出 個(gè)成 的意思：不受外界影響的地方或幻想中的美好境界。 由此引出陶淵明的桃花源 ，然后 示 和作者。 意 ： 以音 和 片渲染情境，引 學(xué)生 所學(xué)知 的回想，激起學(xué)生 美的感知和想象。 本 學(xué)生的 知活 找一個(gè) “停靠點(diǎn)”“ 展點(diǎn)” 。（二） 聽(tīng)朗 ， ，理解文意 一 的出 點(diǎn)是以 促理解，以理解促 ，以 促陶冶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。1、學(xué)生聽(tīng)配 朗 ，感受畫(huà)面， 學(xué)生 入情境；2、學(xué)生 。 是尊重學(xué)生的“個(gè)體” 知個(gè)性，引 他 于去 。教 要 極引 學(xué)生走入文本， 出感 。3、疏通文意。學(xué)生分成小 翻 文大意。 意 ： 此 既有精美畫(huà)面又有名家朗 ，再加上學(xué)生 文的初

8、步感知， “品味 言” 做好準(zhǔn) 。（三） 文、品 桃源之美 部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引 學(xué)生 文， 真揣摩 文中所表達(dá)的形象，通 想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和 新能力。在 里我 了三個(gè)句式“桃源之美，美在”，“桃源之 ， 在”“桃源之奇，奇在”引 學(xué)生從“美”“ ”“奇”三個(gè)方面走入文本，品 文，展開(kāi)豐富的想象， 行 造性描 。;.設(shè)計(jì)意圖： 給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）討論探究，評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探

9、究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái)，“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎么評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的？（設(shè)想“此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。）設(shè)計(jì)意圖： 此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。（五）歸納總結(jié)這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句： “陶令不知何處去， 桃花源里可耕田。 ” 神洲大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知， 一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。（六）課后作業(yè)請(qǐng)以“我心目中的桃花源”寫(xiě)一篇習(xí)作。設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，嘗試寫(xiě)作