關(guān)注每一個(gè)學(xué)生生命狀態(tài) 在情境激勵下愉快學(xué)習(xí)回聲教學(xué)案例(交流)與反思

1、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生生命狀態(tài) 在情境激勵下愉快學(xué)習(xí)回聲教學(xué)案例(交流)與反思 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài) 在情境激勵下愉快學(xué)習(xí)回聲教學(xué)案例(交流)與反思關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài) 在情境激勵下愉快學(xué)習(xí)回聲教學(xué)案例(交流)與反思 湖塘中心小學(xué)賈建飛 教材版本 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊 教學(xué)片斷一 教材介紹：這是一篇講讀課文，講的是一只小青蛙在橋洞底下聽到了一個(gè)聲音，好像一只小青蛙在學(xué)它說話，它奇怪地問媽媽，媽媽的解答使它明白那聲音是自己的回聲。上課伊始我讓學(xué)生談?wù)勗谑裁磿r(shí)候或者在什么地方聽到過大自然中的什么聲音，學(xué)生靈機(jī)一定，頓時(shí)議論紛紛。生1：在媽媽燒飯的時(shí)候我聽到噼啪劈啪的聲音。

2、生2：打雷時(shí)，我總能聽到轟隆隆的聲音。生3：早晨我起床后聽到小鳥嘰嘰喳喳地唱歌聲。” 師：大自然中有美妙的聲音真多！今天我們來玩一種好聽卻又奇怪的聲音。讀題后學(xué)生興致勃勃的交流起昨天預(yù)習(xí)時(shí)玩回聲的感受。生1：我昨天也去玩了回聲，真的覺得很好玩！ 生2：我也在房間里玩了回聲太有趣了！ 生3：我玩了后我在想回聲到底是怎么回事，它是怎么產(chǎn)生的？ 師：和這位小朋友有一樣疑問的請舉手（大部分小朋友都高高舉起了手）有一只小青蛙呀，跟你們一樣，也特別喜歡玩并且和大家一樣產(chǎn)生了疑問。瞧，它和媽媽一起蹦著、跳著出來了。讓我們跟著它們走進(jìn)回聲。教學(xué)片斷二 學(xué)生自主學(xué)文、小組合作交流識字讀文后，我出示圖片 師：瞧小

3、青蛙要考考大家！你們敢于挑戰(zhàn)嗎？ （ 比賽情境中交流字詞） 師：（出示圖片）讓我們一起和小青蛙出發(fā)吧，（示第一自然段）讀讀你在游玩中看到了什么？ 生1：我看到周圍景色很美 生2：我看到了倒影 師：你們跟著小青蛙一起看到怎么樣的倒影？ 生1：我看到一個(gè)美麗的倒影， 生2：我看到橋洞和它的倒影好像一個(gè)大月亮 生3：我還看到了自己的倒影呢！ 教學(xué)片斷三 師：“小青蛙看到這么美麗的景色會說什么呢？ 隨后出示字幕：呱呱呱，多好看哪！ 師：哪只小青蛙想讀讀？ （學(xué)生興趣盎然，有的變成了一只快樂的小青蛙，有的變成了會唱歌的小青蛙，還有的“小青蛙”唱起歌來頂呱呱的呢！所有學(xué)生都高興、興奮讀著。） 生：呱呱呱，

4、多好看哪！ 師：呱呱呱，多好看哪！我像你的回聲嗎 師：呱呱呱，多好看哪！ 分小組變換語氣：呱呱呱，多好看哪！ 師：你們都成了我的回聲了！ （學(xué)生立刻展開探究，有的學(xué)生當(dāng)小青蛙，有的學(xué)生當(dāng)學(xué)話的小青蛙，在情景再現(xiàn)中學(xué)生讀出了小青蛙那奇怪心情。這時(shí)我追問小青蛙這么奇怪，是不是橋洞里真的藏著一只小青蛙呢？那是怎么回事呢？”學(xué)生馬上反映到這是回聲，還有的學(xué)生正準(zhǔn)備要給大家講解什么是回聲？） 此刻引入學(xué)習(xí)最后一段感受小青蛙再次玩回聲的高興后。想象說話小青蛙還會對著橋洞怎么說、怎么喊？有學(xué)生喊到：我是小青蛙，回聲真好玩；有學(xué)生喊到：我現(xiàn)在知道了你是回聲；還有學(xué)生喊到：回聲你究竟是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生感悟到了大

5、自然聲音的美，同時(shí)探究欲望被激發(fā)起來，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。課后反思 小班化教育中提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體來對待，任何生命都是要尊重的，要敬畏的。不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能培養(yǎng)做題與考試的機(jī)器，把人的發(fā)展作為關(guān)注的中心，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一節(jié)課、每一天是否幸福，接受教育不只是為了升學(xué)和謀生，更是為了人格的完整，為了個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，還孩子一片清新明凈的心靈空間，讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)生命個(gè)體煥發(fā)出奪目的光彩。本課的設(shè)計(jì)上，我充分考慮關(guān)注每

6、一個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)，在情境激勵下愉快學(xué)習(xí)。一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找正確的情境興奮點(diǎn) 情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生提供一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生參與掌握知識的催化劑。明白了這點(diǎn)，在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，我都必須思考：這個(gè)情境所激發(fā)的興趣是針對教學(xué)目標(biāo)嗎？是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？于是，我把創(chuàng)設(shè)情境的興奮點(diǎn)設(shè)定為“回聲”，設(shè)計(jì)了“交流回聲感受回聲玩回聲”的環(huán)節(jié)。從小青蛙入手，抓住低年級學(xué)生好奇想了解回聲的心理，使學(xué)生主動產(chǎn)生想“聽”“玩”回聲的欲望，真正地把學(xué)生吸引到了回聲中去。二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)置情境活動 情境不是語文教學(xué)的萬金油，并不是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動有趣的情境，學(xué)生所有的問題便能迎刃而解，而且

7、不同階段的學(xué)生會有不同的問題。低年級學(xué)生年齡小，知識面狹窄，需要教師不斷地引導(dǎo)和傳授。正如俗話所說的“欲要取之于魚，必先授之于漁”。因此我根據(jù)低年級學(xué)生接受知識的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)、由易到難，有序地安排了以上的教學(xué)活動。三、表揚(yáng)、鼓勵為主，強(qiáng)化情境效果 蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”這句話不僅點(diǎn)明了“興趣”與“掌握知識”之間的關(guān)系，還告訴我們獲取和維持對知識的探索興趣的途徑，那就是肯定學(xué)生的行為活動，使學(xué)生從活動中得到成功的體驗(yàn)。因?yàn)槲业慕虒W(xué)對象是低年級的學(xué)生，他們自我控制能力不強(qiáng)，并處在培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣的重要階段，因此，獲取成功的體驗(yàn)更是確保他們對語文學(xué)習(xí)的全心投入。四、不足之處，有待加強(qiáng) 整堂課下來，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在情境激勵下愉快學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很好。但是存在的問題也很大，那就是課堂容量不大卻沒有很好的把握各學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。在前三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上速度慢了些，特別是字詞教學(xué)難度不大卻花去了很長時(shí)間，以致后面的學(xué)習(xí)顯得有點(diǎn)緊湊，學(xué)生玩回聲真的是感覺意有未盡，如果在多些時(shí)間，讓更多學(xué)生朗讀，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性開展創(chuàng)造性的朗讀，學(xué)習(xí)效率會更高。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該要很好地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想想自己提出的問題有多