飄揚(yáng)在心中的五星紅旗――《一面五星紅旗》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、飄揚(yáng)在心中的五星紅旗一面五星紅旗（第二課時(shí)）教案設(shè)計(jì)飄揚(yáng)在心中的五星紅旗一面五星紅旗（第二課時(shí)）教案設(shè)計(jì) 王 紅 【設(shè)計(jì)理念】 “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體，人文性是工具性的“精、氣、神”之所在。本課力求在“雙性合一”上有所突破。 1從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度解讀教材。從語(yǔ)文課的工具性來(lái)看，本文在表達(dá)上的特點(diǎn)是通過(guò)人物的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這一寫法。從語(yǔ)文課的情感性來(lái)看，熱愛(ài)國(guó)旗就是熱愛(ài)祖國(guó)，只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人的尊重。 2從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度制定目標(biāo)。本課的教案目標(biāo)有意識(shí)地兼顧了知識(shí)與能力、過(guò)程與方

2、法的有機(jī)融合。從潛心涵泳關(guān)鍵詞語(yǔ)人手，披文入理，含英咀華，體悟人物情感，最終上升到對(duì)國(guó)旗象征意義的理解。 3從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度選擇教法。本課通過(guò)朗讀，揣摩、推敲描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，深刻領(lǐng)悟其中內(nèi)涵。在教案的過(guò)程中，既安排了出聲的誦讀，也設(shè)計(jì)了涵泳的靜思默讀。 4從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度設(shè)計(jì)教程。“雙性統(tǒng)一”不能只顯示于一兩個(gè)教案環(huán)節(jié)中，而應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含于全部流程中。據(jù)此，我安排了以下三大環(huán)節(jié)：(1)追本溯源，了解當(dāng)時(shí)處境。(2)前后對(duì)比，體會(huì)人物內(nèi)心情感。(3)真情抒發(fā)，提升愛(ài)國(guó)情懷。 【教材簡(jiǎn)析】 一面五星紅旗是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，主要寫一名中國(guó)留學(xué)生在

3、一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了面包店老板用中國(guó)國(guó)旗交換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)、祖國(guó)的尊嚴(yán)，也因此贏得了外國(guó)朋友的尊敬，最終得到了外國(guó)面包店老板的救助。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1通過(guò)聯(lián)系上下文理解“交易”“身無(wú)分文”等詞語(yǔ)的意思。 2通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為體會(huì)人物的內(nèi)心情感。 3正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)和尊重，以及面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。 【教案重點(diǎn)、難點(diǎn)】 理解“我”在極度困難的處境下，拒絕用中國(guó)國(guó)旗交換面包的行為，感悟“我”的愛(ài)國(guó)精神。 【教案過(guò)程】 一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，快捷導(dǎo)航 1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一面五星紅旗。上節(jié)課

4、我們初讀了課文，并學(xué)會(huì)了本課的生字新詞，下面聽(tīng)寫一下學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。哪位同學(xué)愿意到黑板上來(lái)寫？ （聽(tīng)寫：無(wú)影無(wú)蹤、荒無(wú)人煙、身無(wú)分文、交易。） 2請(qǐng)大家齊讀這些詞語(yǔ)，看看他們寫得是否正確。（評(píng)議，修改。） 【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課時(shí)直接進(jìn)行課文重要詞語(yǔ)的聽(tīng)寫，走的是本色語(yǔ)文的線路。前三個(gè)詞語(yǔ)是表現(xiàn)“我”的艱難處境，而“交易”一詞直抵文本的情節(jié)內(nèi)核。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，他們實(shí)實(shí)在在地受到了語(yǔ)言文字方面的熏陶，既鞏固了第一課時(shí)所學(xué)的詞語(yǔ)，同時(shí)又通過(guò)復(fù)習(xí)這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)新課起到提綱挈領(lǐng)的作用。聽(tīng)寫詞語(yǔ)的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，也是落實(shí)工具性的一個(gè)重要體現(xiàn)?！?二、聯(lián)系生活，理解“交易” 順著聽(tīng)寫詞語(yǔ)的

5、脈絡(luò)，快速進(jìn)入對(duì)中心詞語(yǔ)“交易”的理解過(guò)程。從“面包店老板追求平等交易留學(xué)生衡量平等交易面包店老板放棄交易”這一過(guò)程，體現(xiàn)“交易”是本文的一個(gè)核心詞語(yǔ)。 三、順序而教，初“讀”老板 1請(qǐng)從課文中找到“交易”這個(gè)詞所在的段落讀一讀。 （根據(jù)學(xué)生回答出示第4自然段，指名讀。） 2“我”當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的呢？面包店老板講究的平等交易又是什么呢？ (1)課文的哪一自然段寫了“我”當(dāng)時(shí)的處境？（第3自然段） (2)請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這一自然段，想象一下“我”當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的。你能用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)概括“我”當(dāng)時(shí)的處境？（驚恐、孤獨(dú)、饑餓）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。 想象當(dāng)時(shí)的情況： 包里可能會(huì)有什么？ （這里面也許有救生

6、工具，也許有維持生存的食物，也許有和外界聯(lián)系的通信工具，也許有急救的藥品然而，這所有的東西都被激流無(wú)情地沖走了。） 在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一連轉(zhuǎn)了三天。請(qǐng)你想象一下，這三天他是怎樣度過(guò)的？ （饑餓難耐；疲憊不堪；叫天天不應(yīng)，叫地地不靈；在這荒無(wú)人煙的大山深處，只有野獸的嚎叫聲和激流無(wú)情的咆哮聲陪伴著他。此時(shí)，除了恐懼還是恐懼，除了無(wú)助還是無(wú)助） 3請(qǐng)把“我”當(dāng)時(shí)艱難的處境通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。 （指名讀，齊讀。） 【設(shè)計(jì)意圖：深入理解留學(xué)生當(dāng)時(shí)處境的困難，是為了更好地凸顯留學(xué)生需要幫助的迫切性。實(shí)際上，這也為后面的教案埋下伏筆留學(xué)生處境十分艱難，除了一面五。星紅旗，別無(wú)他物?？此撇唤?jīng)意，實(shí)則

7、用意很深。】 4“我”的處境如此艱難，原以為向面包店老板說(shuō)明了就可以得到他的援助，可是面包店老板卻說(shuō)（出示第4自然段）誰(shuí)再來(lái)讀讀這一自然段中面包店老板說(shuō)的話？ （指名朗讀） (1)請(qǐng)你猜一猜，一個(gè)面包可能值多少錢？ (2)也就是幾元錢的東西，面包店老板不但不給予幫助，反而還要和“我”做交易，要是當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，聽(tīng)了面包店老板的話，你想對(duì)面包店老板說(shuō)什么？ (3)從面包店老板的話中除了感到他是一個(gè)不近人情的人以外，還可以從這一自然段的什么地方感覺(jué)到？ (4)小結(jié)：無(wú)論是面包店老板的動(dòng)作表情，還是他的語(yǔ)言，都使我們感覺(jué)到這是一位不近人情的老板。 （指名再讀這一自然段） 【設(shè)計(jì)意圖：感受面包店老板的“

8、不近人情”，為學(xué)習(xí)后文面包店老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變埋下伏筆，也為后面比較面包店老板態(tài)度轉(zhuǎn)變的教案打下基礎(chǔ)。此處一“抑”，后面一“揚(yáng)”，頗能體現(xiàn)面包店老板前后態(tài)度轉(zhuǎn)變之大?！?四、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀比較 1同學(xué)們，課文不止一次地寫到了面包店老板的態(tài)度。請(qǐng)你再讀讀課文，找一找哪一自然段也寫到了面包店老板的態(tài)度？ （根據(jù)學(xué)生回答出示第11自然段，指名朗讀。） 2你發(fā)現(xiàn)面包店老板前后的語(yǔ)言、行動(dòng)有什么變化嗎？ (1)語(yǔ)言前面講究平等交易，后面主動(dòng)墊付醫(yī)藥費(fèi)。猜一猜大約需要多少醫(yī)藥費(fèi)？（高額醫(yī)藥費(fèi)面包店老板主動(dòng)墊付） (2)行動(dòng)前面兩手一攤，一臉無(wú)奈；后面豎起大拇指。你什么時(shí)候會(huì)豎起大拇指？ (3)是呀，面包店老板

9、的態(tài)度變化如此之大。請(qǐng)你再好好地讀讀這段話。（朗讀第11自然段）學(xué)到這里，你有沒(méi)有什么問(wèn)題想提出來(lái)和大家討論的？ 一個(gè)幾元錢的面包要公平交易，一筆高額的醫(yī)藥費(fèi)卻主動(dòng)地?zé)o償墊付，為什么這個(gè)面包店老板會(huì)主動(dòng)放棄交易呢？讓我們一起來(lái)討論討論。 【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)十分倡導(dǎo)在教案過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行情感熏陶。而這一理念在這里是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)細(xì)體味、揣摩來(lái)完成的。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)本文有了依托和抓手，簡(jiǎn)潔自然，水到渠成。】 五、尋根探究，體驗(yàn)情感 1同學(xué)們，按照常理，“我”應(yīng)該給老板什么呢？（錢）可是，此時(shí)“我”身無(wú)分文。（指黑板上學(xué)生書寫的“身無(wú)分文”）在這種情況下，面包店老板認(rèn)為應(yīng)

10、該怎樣進(jìn)行平等交易呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地從課文中找一找。 （生答，師板書。） 2那這位中國(guó)留學(xué)生認(rèn)為這樣的交易平等嗎？你們是從課文的哪些地方看出來(lái)的？ (1)你找到的是哪幾個(gè)句子？ (2)請(qǐng)你談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 怎樣的動(dòng)作可以稱作“凝視”？（眼睛盯著一動(dòng)不動(dòng)） “我”久久地凝視著手中的五星紅旗，此時(shí)此刻，“我”的心里在想些什么呢？ “我”連穿衣服、走路的力氣都沒(méi)有了，難道“我”不知道只要用五星紅旗就可以換得救命的面包？（結(jié)合中華人民共和國(guó)國(guó)旗法理解） 對(duì)國(guó)旗的愛(ài)是不能用價(jià)值來(lái)衡量的，因此中國(guó)留學(xué)生絕不會(huì)用國(guó)旗去換面包。讓我們通過(guò)朗讀把留學(xué)生當(dāng)時(shí)的這種感受表達(dá)出來(lái)。 （指導(dǎo)朗讀第9、10自然段，指名讀

11、，齊讀。） 總結(jié)：雖然“我”沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，但卻用自己的動(dòng)作表達(dá)了內(nèi)心的情感，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。 3此時(shí)此刻，你一定已經(jīng)明白了，這位面包店老板的態(tài)度為什么會(huì)有如此大的變化。 （隨學(xué)生回答師板書：“愛(ài)國(guó)”“尊敬”） 4當(dāng)“我”醒來(lái)的時(shí)候，鮮花叢中的五星紅旗在沖“我”笑呢！ （指名讀第12自然段） 面包店老板一句親切的話語(yǔ)，一個(gè)友善的微笑，病房里一束美麗的鮮花，一面依然鮮艷的五星紅旗，都深深地溫暖了中國(guó)留學(xué)生的心。相信，此時(shí)此刻這位中國(guó)留學(xué)生一定有太多太多的話想說(shuō)。請(qǐng)你想象一下，此時(shí)的中國(guó)留學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)、怎么做，請(qǐng)你寫下來(lái)。 中國(guó)留學(xué)生_地對(duì)面包店老板說(shuō)：“_。 【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)“交易”一詞的二度

12、理解，對(duì)“平等”含義的深層開(kāi)掘，促進(jìn)了學(xué)生情感體驗(yàn)的提升。此處設(shè)計(jì)的小練筆，為學(xué)生潛心涵泳文本之后的真情告白搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。】 六、真情抒發(fā)，提升愛(ài)國(guó)情懷 （音樂(lè)響起）是啊，從中國(guó)留學(xué)生的表現(xiàn)中，我們可以看出他以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)著祖國(guó)的尊嚴(yán)。同學(xué)們，五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征，熱愛(ài)五星紅旗就是熱愛(ài)祖國(guó)。無(wú)論你身處何時(shí)何地，無(wú)論走得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國(guó)旗，你就找到了自己的家。最后，讓我們一起在音樂(lè)聲中再次飽含深情地誦讀國(guó)旗頌，以此表達(dá)我們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。 （出示國(guó)旗頌，師生誦讀。） 【設(shè)計(jì)意圖：從文章中留學(xué)生捍衛(wèi)國(guó)旗尊嚴(yán)，贏得老板尊重的事例中，順?biāo)浦奂由顚W(xué)生對(duì)國(guó)旗的情感認(rèn)識(shí)，從文本中來(lái)而又高于文本，不露痕跡，潤(rùn)物于無(wú)聲?！?附：板書設(shè)計(jì) 【教后所感】 語(yǔ)文教案要因“文”釋“道”，也就是要在“文”的層層解讀中伴生“道”的闡述，由