三年級(jí)上語文教學(xué)片段及賞析9三袋麥子蘇教版

1、三年 上 文教學(xué)片段及 析-9 三袋麥子 教版三袋麥子是一篇童 故事。 文情 生 有趣， 言淺 易懂。 的是土地 小豬、小牛和小猴各送了一份 日禮物一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式 理了 袋麥子。一年后，土地 故地重 ，并 于小豬、小牛和小猴的不同 措作出了三種不同的 價(jià)。 土地 的 價(jià) 如何來解 ？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體 與感受，引 學(xué)生各抒已 ；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià) 取向，引 學(xué)生學(xué) 正確的思 方法， 得科學(xué)的 ？ 些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文 ，我精心 ，真心引 ，使 堂教學(xué)多 出彩。一、激活體 引 學(xué)生潛心會(huì)文 ：每到 年的 候，小朋

2、友 都會(huì)收到 多 。拿到 后，小朋友 是怎 理的呢？老 最喜 的小朋友！生：拿到 后，都交 了我 ， 她替我保管。下學(xué)期用來交學(xué) 。生：我用來 玩具。去年我就 了一架遙控 機(jī)！生：我會(huì)去新 店 。多余的 也 我 保管。生：我的 都存到了 行里。生：我的 隨我怎么用，我爸爸 從不 。 學(xué) 用品， 吃的， 用來打游 機(jī)。 ：小朋友 理 的方式各不相同，那么， 的 法更好一些呢？今天，我 一起來學(xué) 一篇童 故事， 完 文后，你 一定會(huì)有 多新的想法！ 析 然我 早已熟悉“ 文的外延與生活的外延相等。” 句名言，但 期以來，我 當(dāng)作口號(hào)而已。 文教學(xué)的相 封 ，使 文教學(xué)一直 于“ 血”狀 。多彩的生

3、活世界 藏著豐富的教育 源，尤其是 文教育 源。教學(xué)中，要善于將 文學(xué) 的 堂融 生活，把生活融入 文 堂。從 堂小社會(huì)走向社會(huì)大 堂，激勵(lì)學(xué)生 系生活學(xué) 文，在 文學(xué) 中感受生活，才能真正攜起 文與生活之手。 一篇內(nèi)涵豐富，價(jià) 取向多元的童 故事，我借助“ ” 一生活 源，激活學(xué)生已有的生活體 ，充分運(yùn)用 期待，既易于激 學(xué)生 文本的 趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走 文本， 情感共 ， 學(xué)生 得正確的價(jià) 取向，做好必要的 。二、 序?qū)W 引 學(xué)生外 體 （面 憨厚可 的小豬，土地 忍不住哈哈大笑；看到勤 的小牛，土地 點(diǎn)點(diǎn) ； 到 明能干的小猴，土地 異常 。如何 學(xué)生

4、來解 土地 豐富的肢體 言呢？教學(xué)中，我引 學(xué)生 序?qū)W ，將各個(gè) 物得到禮物后的表 與土地 來 的表 合起來研 感悟，然后再引 學(xué)生外 體 ） ：土地 哈哈大笑，假如你是土地 ，你會(huì) 些會(huì)什么呢？生：小豬呀，你真是個(gè) 吃鬼！生：小豬呀，你 么喜 吃，我再送一袋小麥 你！生：小豬真能干，會(huì)做各種各 的食品呢！生：小豬真會(huì)享受生活！ ：面 小牛的做法，土地 點(diǎn)點(diǎn) 。它會(huì) 小牛 些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真會(huì)過日子！生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤勞，做事有計(jì)劃，值得我學(xué)習(xí)！ 賞析 長期以來，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交

5、往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說明他們達(dá)到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理

6、想狀態(tài)。三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？生：我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會(huì)像小猴那樣， 它那樣過年沒好的吃， 太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會(huì)送一些麥子 沒收到禮物的 物。生：我也會(huì)做成各式各 的食品， 爸爸 一起來品 ！ 析 在當(dāng)前的 文教學(xué)中，有些教 以“尊重學(xué)生在學(xué) 程中的獨(dú)特體 ” 由， 學(xué)生在學(xué) 中出 的明 也“ 而不 ”，一味地“尊重”， 文 堂上，“棒 ”的硝煙未盡，“捧 ”的烽火又起。作 教 ，如何把握“學(xué) 活 的 者和引 者” 一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多 性、獨(dú)特性的基 上，要通 生、生生之 的互 ，幫助學(xué)生建構(gòu)意 ，而 的“意 ” 因人而異，但 具有不同程度的“真理”“ 律”的成份，甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生 土地 多元 價(jià)的豐富解 中肯定存在 得商洽的體 ， 通 一 來引 學(xué)生多元 同， 悟到文本要表達(dá)的情感，自 地