初中化學教學中分層教學的探究

1、初中化學教學中分層教學的探究董澤甫巫山縣銅鼓初級中學（）摘要：本文就初中化學課程中實行分層教學的實施模式進行了一些探討，提出了一些可操作性的做法，并提出了一些有待探討的問題。實施分層教學,讓每個學生獲得最大限度的發(fā)展,符合新教材的理念。關鍵詞：初中化學 分層教學 反思在理論上，分層教學已是一個老課題。但在教學實踐中，它仍是一個新課題和新領域。所謂分層教學就是針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，以最大限度地挖掘學生的潛力；最大限度地調(diào)動學生的學習積極性；最大限度地促進學生智能發(fā)展的一種教學法。這種

2、教學法的特點是：教學內(nèi)容的梯度性；教學對象的層次性；教學程度的針對性；教學效果的同步性。分層教學是教學原則中“因材施教思想”的具體體現(xiàn)，符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。分層教學秉持“以人為本”的教學理念，實現(xiàn)了人文關懷，使每個學生體驗成功，有利建立新型師生關系，符合社會發(fā)展的需要，創(chuàng)建和諧社會的要求。分層教學其實是“發(fā)展教育理念”的具體化和延伸。1.問題的提出及背景九年義務教育初中化學教學大綱中指出：要貫徹執(zhí)行全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民的素質(zhì)。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質(zhì)。教學是實現(xiàn)教育目的的具體的手段，課堂教學是教學活動的核心，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑。我從1998

3、年開始，開展目標教學的研究和實踐，取得了一定的成績。但相對素質(zhì)教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標教學，落實分層教學，加強化學學科素質(zhì)教育已達成共識。因此，在實施素質(zhì)教育中，如何進一步結合學科的特點，推廣和深化目標教學，如何使全體學生都在原有的基礎上有較大的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，使學生的個性特長和潛能得到有效的開發(fā)，這就給我們提出了新的課題。升上初三的學生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎因素，使得學生無論學習也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學方法，只能抑制成績好、能力強的學生更好、更強，成績差、能力弱的學生則更差、更弱，產(chǎn)生厭學情緒、向“壞”

4、的方向轉變也就順理成章的事了。要做到各層學生兼顧，實行分層教學進行施教無疑是一種好的做法。我將化學分層分組全面競賽的量化管理貫穿整個教學過程，使學生們相互制約、彼此配合又相互促進。2.分層教學的理論依據(jù)21分層教學是教學原則中“因材施教思想”的具體體現(xiàn)?！耙虿氖┙獭笔腔镜慕虒W原則之一，從孔子、孟子到陶行知等我國歷代教育家都反復強調(diào)教學要因材施教。遵照這一原則，要求教師要全面了解學生情況，如了解哪些學生學得好，好在什么地方；哪些學生學得差，差在什么地方，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙，是智力因素還是非智力因素等。通過與學生交談、調(diào)查問卷、摸底考試等學情分析了解這些情況，然后針對學生實際，區(qū)別

5、不同的情況進行教學，揚長補短，長善救失，使全體學生都能得到發(fā)展。22分層教學也符合教學的可接受性原則。原蘇聯(lián)教育家巴班期基指出：“可接受性原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重?！苯虒W時間相同，教學進度劃一，這是班級群體教學的特點。教師在同一時期，用統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的教學方法去教具有不同個性差異，有著不同基礎的眾多學生，勢必不能充分適應不同發(fā)展水平的學生的智力活動特點，造成一部分學生能完全學好所教的知識，一部分學生卻不能學好或不能完全學好所學知識的局面，學生間的差距日益增大。布盧姆認人：“造成這種差距的原因在于未能得到適合于他們各自特

6、點所需要的教學幫助和學習時間。23分層次教學符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。當代美國著名的心理學家、教育學家布盧姆曾經(jīng)說過：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”分層教學的立足點是面向所有學生，使教學要求適合每位學生“最近發(fā)展區(qū)”，所以分層教學符合學生的心理特點，注意照顧學生的個性特點。特別是對那些學習上產(chǎn)生困難的學生提供及時幫助和補救，不讓他們在帶著困難去走第二步，使每一個學生后續(xù)知識的學習建立在牢固地掌握上一單元知識的基礎上，一步一個腳印地前進，保證大面積教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高；分層教學也有利于

7、優(yōu)等生冒尖、不自滿，向更好的目標努力。24符合社會發(fā)展的需要，創(chuàng)建和諧社會的要求分層教學法實現(xiàn)了人文關懷，秉持“以人為本”的教學理念，教師更加了解學生的狀況，教學更有針對性和有效性；更加關注作為個體的學生，使教學更具有效性。使學生對學習體驗成功，充滿自信。有助于建立和諧的師生關系。同時，在分層基礎上，實施分類指導，避免了重復勞動，減輕了課業(yè)負擔，使“輕負擔高質(zhì)量”成為可能。3.分層教學的實施以班級教學為基礎；以學生的個體差異為依據(jù)；以分類指導為形式；以分卷考試為考法；以全班授課、小組指導和個別輔導相結合，常規(guī)課、興趣小組和競賽小組相結合為途徑組織開展分層教學。3.1.辯證地認識分層內(nèi)涵3.1.

8、1分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談化學分層教學，首先，應承認學生在化學學習上存在的差異。承認差異，尊重差異，更要堅信每個學生經(jīng)過適當?shù)慕虒W手段都可以學好化學。這才是我們的態(tài)度。布盧姆的掌握學習理論告訴我們：只要為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所教授的事物。分層教學就是要從學生的實際出發(fā)，來創(chuàng)造這個必要的條件，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學的效率。3.1.2分層只是手段，并進才是目的，分層次教學符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。所以分層的目的是為了最后的無層 ,最終使每個學生都走向成功。因此，在開展分層教學時，我們

9、認為應圍繞“學習增量”做文章。面對不同的教學內(nèi)容和教學實境，結合大綱和考綱的要求，選擇分層和非分層的知識塊，避免為分層而分層，走向另一個“一刀切”的泥坑。3.1.3學生有個性差異,具有多樣性和廣泛性。因此,在分層教學中,我們覺得面對不同的教學對象，在強調(diào)他們差異性的同時，不能否定他們的共性，即對學生的分層也要克服機械性和盲目性。另外，在分層教學實施過程中，還必須澄清“教學公平性”和“教學平均主義”的區(qū)別，認識到通過分層實施，讓各層次學生都有收獲，都走向成功，則才是“教學公平性”的體現(xiàn)。3.2精心地準備分層資源分層教學作為我校一項新的教學實踐活動，實施難度較大，教師工作量大，要確保分層教學的有效

10、性，必須建立分層教學的資源共享平臺。而一個人再杰出，也只是優(yōu)秀個人，有時難免也會百密一疏。這就要求全組教師克服個人功利主義, 打破“各自為戰(zhàn)、互相保守”的局面，提倡人人爭做“臭皮匠”，達到“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的效應。一年來，我們努力以“準備超前、討論透徹、實施靈活”作為備課活動的目標，集體備課由原來的主講人輪值，改為能者為師，由骨干教師作首席發(fā)言人，其他教師交流補充；通過能者為師、取長補短，使教學資源精品化。實行了真正意義上的集體備課，共享智慧。3.3務實地實施分層過程分層教學實施過程的合理與否,直接關系分層教學的成敗。為此我們緊緊把握課堂教學的素材進行程序化管理， “分開準備集中研討分開

11、實施集中交流共享資源”。在共性的基礎上，發(fā)揮個性特長。塌實做好各環(huán)節(jié)的工作，一方面圍繞學校分層教學的主線,開設原汁原味的研討課、化學展示課,并及時組織研討進行調(diào)整和教學的準確定位,使分層教學中的問題研討成為組內(nèi)教師的一種自覺行為，教研氣氛不斷高漲，為分層教學不斷積累“活”的實踐經(jīng)驗。同時積極組織組內(nèi)教師踴躍聽課,進行優(yōu)勢互補。保證了分層教學的有效性。3.3.1 教學目標層次化。計分層教學目標時，一定要保證達綱目標的落實。因為達剛目標是教學大綱的基本要求，而教學大綱是根據(jù)教育方針和中學教學計劃制訂的中學化學教學的指導性文件，是國家對中學化學提出的統(tǒng)一的基本要求，是中學化學教材編寫和老師進行教學工

12、作的依據(jù)，也是檢查中學化學教學質(zhì)量的重要標準，是學生必須具備的最基礎的化學知識。因此，我們教學過程中，不管是哪一層次的學生使用，都要保證達綱目標的落實。并在此基礎上，根據(jù)學生的實際，提出高一層次的目標供不同層次 的學生使用，侃學生的“最近發(fā)展區(qū)”進一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標”或“高水平目標”的落實。就會使我們的教學出現(xiàn)反?，F(xiàn)象。不利于教育的發(fā)展。3.3.2 備課精細化。在備課前我們要求全組教師，學習大綱和考綱，以確定教學的重點；分析上交的預習作業(yè)，突出層次性，注重因材施教。備好學情，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽

13、。以確定教學的難點；對新教材和老教材進行比較，以確定教學的起點。即我們組內(nèi)所說的“一分析、二學習、三比較”。同時我們還充分利用好集體備課時間，圍繞本節(jié)課的重點和難點，對主備課人的課件或教案進行逐張的研討和分析，當場提出大家的意見，形成共設后對課件和教案進行優(yōu)化，真正做到了集思廣益和團隊集體智慧的發(fā)揮。圍繞如何突破難點，還針對性地要求精選好相應的例題和練習。3.3.3 上課主體化。課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂教學的效率是實施分層教學的根本保障。為此，我們采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的策略。根據(jù)分層教學的要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生

14、當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對優(yōu)等生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中等生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對薄弱生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。另外，隨時微調(diào)教學素材，我們所形成的教案和課件，比較接近學生的實際，但是否完全符合

15、本班的學生，只有在課堂的教學實境中才能反映出來，即我們的教案只能算是一個預案，為此我們?nèi)砸蠼處?，在教學實境中要根據(jù)學生的反饋進行微調(diào)，做好二次備課，突出學生的主體性。同時，我們還要求教師慎用多媒體，力求設計好板書，把一節(jié)課的精華和核心留給學生。為了避免教師在課堂上過多占用學生的時間，我們還將課堂劃分為：30分（新課教學）+10分（隨堂測驗）。既促使教師精講，又較大地提高了學生的聽課效率，為最終實現(xiàn)“堂堂清”積累經(jīng)驗。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。3.3.4 練習模塊化。為了幫助不同層次的教學目標的落實、強化，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層

16、次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。我們在教學中以省課題組編寫的初中化學分層教學指導為參考資料，其中“基礎性材料”供達到大綱基本要求使用，即是全體學生都必須使用的，并著重要求 后進生應重點完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學生達到大綱的基本要求 后，進一步學習使用權?！案咚讲牧稀惫﹥?yōu)等生學習使用。又如剛剛講授完有關根據(jù)化學為方程式的計算，可以設計不同層次的課堂練習供不同層次 的學生練習。如： 驗室用大理石和稀鹽酸反應來抽取二氧化碳，反應的化學方程式和： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽

17、酸反應，可制得二氧化碳多少克？ 100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少克？ 用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少升？（已知在標準狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）3.3.5 批改情感化。分層教學不僅是知識教學的分層，從中也蘊含著情感的因素、學習方法和習慣。在學生作業(yè)的批改中，我們兩個層面的教師分別對兩個層面學生的作業(yè)，在進行詳批、細批的基礎上，在作業(yè)的后面，都會結合該學生的實情，寫上激勵性或提出不足，要求進一步努力的評語。較大地激發(fā)了學生學習化學的熱情和興趣。同時，結合學期開始、期中考、期末考后的總結，針對不同層次的學生群體

18、，適時有針對性地開設化學學法指導課。還結合作業(yè)的反饋，要求組內(nèi)教師有針對性地選擇面批的學生和訂正復批的學生；同時，在教學中，還積極提倡利用化學學科特點，圍繞教學內(nèi)容在重點班中，增加實驗教學的比重，并不斷融合學科意義的正面教學，挖掘學習的興趣點和興奮點，增強學習化學的動力。3.3.6 測評動態(tài)化。由于學校對學生的分層是建立在總分基礎之上，因此，對化學學科而言，處于同一層面學生的評價也應該有差異，否則同樣會挫傷他們的學習積極性。更何況，同一學生在不同階段知識、能力水平都處于發(fā)展中，為此我們要求組內(nèi)教師對學生評價時，要有動態(tài)意識，結合作業(yè)評語、考試分析，讓他們在不同時期有不同的要求和目標，在成績與不

19、足的波動中，健康地走向成功。3.3.7分層的教學評價科學化?？茖W的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學過程，改進教學方法更恰當?shù)囊虿慕?；學生通過教學評價了解自己的素質(zhì)特點和學習狀況可促珨我自己長善救失，揚長避短，有效地進行學習。對于不同層次的學生，教師應該采用不同方式的教學評價。使不同層次 的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學的進行，增強學生學習的信心。例如 課堂提問上，多提一些簡單的、基礎的問題，讓后進生回答，必要時作適當 的提示，讓他們都能作答，并及時給予表揚，讓他們得到成功的激勵，增強今后的學

20、習信心。 單元測試的命題上，多出些基礎的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數(shù)學生的學習興趣。 測試完，對80分以上的學生進行表揚的同時，對取得有進步的學生，哪怕是進步1分或者是2分的學生，也應大力表揚鼓勵，特別是后進生的進步更應該及時表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一次測試取得更大的進步，向高一層次的目標遞進。通過上面的“七化”，確保我們所付出的努力，實現(xiàn)效益的最大化。3.4科學地利用分層成果分層教學既不是“取中間舍兩頭”，“更不是取兩頭舍中間”的教學，而是“分層遞進、水漲船高”的教學。它彌補班級授課制不足的天然特性，為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。有利于發(fā)揮

21、兩者優(yōu)勢。3.4.1分層互幫，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。為此，我們經(jīng)常引導優(yōu)等生、中等生和薄弱生之間的學習交流和合作，組織學習小組，設計化學小課題，有意識地開展問題的討論；將優(yōu)等生的作業(yè)與其他學生進行交流，充分利用優(yōu)等生的教育資源為其他層面學生的教育教學服務。 3.4.2分層互促 合理挖掘、利用優(yōu)等生的弱點和薄弱生的閃光點，適時開展危機教育和成功教育，通過層與層之間的“健康”競爭，相互促進，使分層教學在抓好兩頭的同時，帶動中間，實現(xiàn)全體學生的共同進步，有利于營造層與層之間學生 “比”、“爭”、“趕”的學習氛圍，創(chuàng)設良好的學習軟環(huán)境。3.4.3分層互用 充分利