2020年幼兒大班教育隨筆 一個留守幼兒的故事

1、幼兒大班教育隨筆 一個留守幼兒的故事 留守兒童的健康成長與教育工作是一個不可忽視的社會問題。目前，絕大多數(shù)留守兒童生活上缺少悉心照料，心理上缺少健康疏導，行為上缺少規(guī)范教導。對此，西部農村46歲留守兒童語言與社會能力提升項目通過繪本教學，引導幼兒進行積極情感的體驗與表達，增強安全與自我保護意識，樂于想象，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，獲得快樂、豐富、安全的童年生活。 作為支持園，我園與項目園手拉手，共同幫助27名留守兒童提升語言與社會能力?；顒又校m然每個孩子的情況不盡相同，但是他們都存在留守兒童的共性問題，其中浩浩的情況最具有典型性。 浩浩，5歲，男孩，父母離異，爸爸外出務工，孩子自小和爺爺奶奶生活在

2、一起，爺爺奶奶承擔起教養(yǎng)孩子的職責。 鏡頭一 我媽媽不要我了 在繪本活動我媽媽開始之前，面對陌生的老師，孩子們顯得有些拘謹，個別孩子甚至出現(xiàn)些許的抵觸情緒。但是，隨著活動的開展，孩子們被媽媽千變萬化的形象所吸引，表達的欲望也愈加強烈，最后老師引導孩子們一起大聲說出媽媽，我愛你，師幼之間融洽、溫馨的氛圍將活動推向高潮。這時，浩浩走到老師身旁說：王老師，我媽媽不要我了。頓時，老師一驚，思考后告訴浩浩：媽媽很愛你，不會不要你的。浩浩強調：我婆(方言，即普通話里的奶奶)說，我媽是個壞女人，她不要我了。王老師摸著浩浩的頭堅定地告訴他：老師相信，不論媽媽在不在你身邊，她永遠愛你。 鏡頭二 沒有媽媽的家書

3、我媽媽主題活動結束后，孩子們要給媽媽畫家書，表達內心的思念。20多封家書中，唯獨浩浩的家書沒有出現(xiàn)媽媽。他是畫給爸爸的。家書中有陽光、小草、花朵、愛心和一座房子。他想告訴爸爸，早點回家，和姑姑、奶奶、爺爺一起煮火鍋。老師問浩浩：你想和媽媽一起吃火鍋嗎?這時，浩浩看了看老師，若有所思，但最終什么也沒說。 鏡頭三 你做我媽媽吧 孩子們手里拿著家書，沉浸在之前畫家書的喜悅中，高興地與老師告別。這時，浩浩第二次來到王老師的身邊，老師俯下身子，浩浩摟著老師的脖子，悄悄地說：王老師，你做我媽媽吧!老師笑著說：老師會像媽媽一樣愛你。孩子心滿意足地離開了。 原因：家庭因素的影響 浩浩出生在一個包辦婚姻的家庭，

4、父母感情不和，在孩子出生不久后，母親外出務工，就再也沒有回來過。即便家人極力勸說，媽媽也不肯回來。隨著孩子的成長，爺爺奶奶承擔著照顧孩子的主要重擔，因此，奶奶對母親的怨恨也與日俱增。在隔代教養(yǎng)中，由于教育理念的滯后，爺爺奶奶對孩子的生活護理無微不至，但忽略了孩子積極的情感教育，因成人間的矛盾，常常給孩子灌輸消極的思想，如你媽媽不愛你。你媽媽不要你了。你媽媽是個壞女人。因此孩子對媽媽產(chǎn)生了深深的厭惡與怨恨，但同時內心又極度渴望像其他孩子一樣擁有媽媽，擁有一個完整的家。孩子在幼兒園只與班上的同伴和老師交流，他會對自己喜歡的女老師說你當我的媽媽吧，而面對陌生老師常常表現(xiàn)出抗拒與抵觸。 對兒童而言，安

5、全需要、歸屬與愛的需要都是從親生父母那里獲得的。父親常年外出務工，陪伴孩子成長的時間短，無法滿足孩子對父愛的需要與渴望，導致孩子缺乏安全感;母親角色的缺失以及奶奶消極言語的灌輸又給孩子造成被拋棄的錯覺，對孩子性格的形成造成不利影響，成為孩子健康成長路上的障礙。 策略：家園共育與社會支持 在項目的進展中，我們深入了解了浩浩的家庭背景與在園情況。通過與項目園的溝通，浩浩的問題得到大家的重視。經(jīng)過研討，我們計劃先從班級入手，由班級老師和奶奶溝通孩子的表現(xiàn)與心理狀況，說明奶奶對媽媽否定的言語對孩子心理健康產(chǎn)生的消極影響。與此同時，老師在班上對浩浩也會更加關注，經(jīng)常鼓勵孩子，給予正面引導，讓浩浩感受到老

6、師的關愛。 可是，老師對他越好，浩浩對老師的依戀越深，常常放學后拉著老師，讓老師和他一起回家，做他的媽媽。有一次，在孩子的糾纏中，奶奶非常生氣，說：你媽不要你了，老師也不是你媽，跟婆回家。孩子沮喪地離開了。 根據(jù)這種情況，我們協(xié)商由園領導出面，召開留守兒童家長會，在會上念了一封父母的回信，播放了一段孩子們收到家書無比興奮的視頻，讓家長了解這個項目的意義，贏得家長的支持。會后，園領導又專門和浩浩的奶奶進行了交談，讓奶奶意識到對母親的負面評價會導致孩子不良情緒的產(chǎn)生，和同伴在一起時孩子容易產(chǎn)生自卑的心理和交往的障礙。 同時，為了讓浩浩感受到社會的關愛，支持園的小朋友特意把自己心愛的玩具和書籍與浩浩

7、分享。浩浩收到禮物特別開心。奶奶看到幼兒園的老師、領導以及社會如此關心和幫助浩浩，內心很受感動，也意識到自己將情緒發(fā)泄在孩子身上的行為傷害了孩子，她愿意配合幼兒園，用正確的方式愛孩子。 改變：孩子情緒積極、交往熱情 在項目的推動下，經(jīng)過家園共同努力，到項目結束時，我們看到浩浩身上發(fā)生了明顯的變化。在一次次活動中，我們發(fā)現(xiàn)浩浩參與活動的積極性越來越高，情緒愉快，每次都能認真思考，主動發(fā)言，在故事表演環(huán)節(jié)，浩浩常常承擔著組織者的角色，和同伴分工合作。 項目園的老師也反映，浩浩再也沒有說過我媽媽不要我了。之前他早上來園，總是躲在奶奶的身后，現(xiàn)在遠遠看到園門口早接待的老師，就會大聲地向老師問好。在班上也樂于幫助他人，和小朋友愉快相處。 奶奶見到老師也非常熱情，向老師反饋浩浩在家的表現(xiàn)，交流科學育兒的經(jīng)驗，夸浩浩比以前懂事多了，感謝幼兒園讓浩浩參加了這個項目。 留守兒童的教育作為一個社會問題，需要家庭、幼兒園以及社會的廣泛關注。父母和祖輩，要用正確的態(tài)度對待孩子，不能棄置不管也不能過分溺愛;幼兒園的老師對孩子既要關懷備至又要規(guī)范要求;幼兒園要定期舉辦家長學校，對留守兒童的撫養(yǎng)者傳遞科