新課程下英語教研改革之探索

1、新課程下英語教研改革之探索 【內容摘要】本文就新課程下英語學科的教育理念、校本教研、教法研究、學法指導以及課題研究等方面進行了探索和思考，并提出了新課程下英語學科教研改革的思考與建議。 【關鍵詞】新課程 英語 教研 探索2003年秋季，伴隨著北海市中小學課程改革的步伐，北海市教科所承擔了廣西教育科學“十五”規(guī)劃重點課題（2004年該課題轉為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題）“新課程下的教研改革研究”的研究。幾年來，我市英語學科堅持“以人為本，教書育人，因材施教，全面發(fā)展”的理念。在教育理念、校本教研、教法研究、學法指導、課題研究等方面作了一些探索和思考。一、加強課改培訓，更新教育理念實施

2、課程改革，轉變教師觀念是首要問題。為了培養(yǎng)一批擁有新的課程理念，具有較強課程改革意識的領導和教師，我市堅持“先培訓，后上崗,不培訓，不上崗”的原則，并制定了詳細的課改培訓方案，使我市課改培訓有計劃，有步驟，分層次地推進。一是有計劃地組織部分骨干教師參加國家級培訓，準確理解課改的意圖和思路。二是邀請專家來我市對課改教師進行專題講座。三是組織教師進行校本培訓，培訓內容有：走進新課程、英語課程標準解讀新課程基本理念、英語學科課程標準的設計思路和課程目標、新課程中的教師角色等，提高教師對新課程的理性認識，防止把課程改革演變?yōu)楹唵蔚摹皳Q教材”。在培訓模式上改變過去單純灌輸的方式，采用討論式、參與式等多種

3、方法，讓老師領略新理念，體會新教法，設計新思路。四是每月召開一次課改交流會或課改分析會，圍繞課程標準、課程計劃、教學評價以及教學進度、實驗進展情況進行專題研究。隨著課改的深化推進，通過一系列的培訓和實踐，我市英語教師逐步體會到:在教育方式上，應以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的奴隸。在教學策略上，應重興趣、重成就感、重自信心。在語言教學目標上，應重基礎、重語感、重能力，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為宗旨，樹立初中英語語法整體教學的思想，突出語言的實踐性。在學習方式上，應重視學生的體驗與參與，設計較多的任務型活動，擴大語言輔入量，鼓勵學生參與語言實踐活動。三年來，通過培

4、訓，英語教師更新了教育理念，改進了教學方法，活躍了教學課堂，豐富了教學活動，提高了學生的語言綜合運用能力。英語教師通過“北海之春、北海之秋”教學研討會交流課改經驗。各校在英語教師的指導下表演了豐富多彩的English show，并評出優(yōu)秀節(jié)目，組織了英語百詞競賽和中學生英語讀寫競賽，組織學生參加全國中學生英語能力競賽，組織學生參加全國“斯諾杯”口語大賽，組織學生參加英語輔導報舉辦的英語手抄報和中學生英語作文競賽等活動，這些活動既豐富了學生的英語學習內容，又給學生提供了一些展示自我的機會。二、完善常規(guī)管理，開展校本教研所謂校本教研是指以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以學校教學活動中的實際問

5、題為研究對象，以促進學校發(fā)展為目的，將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動。它具有校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性等五大特點。教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研三位一體關系，教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種不可或缺的基本力量。幾年來，我市校本教研主要的組織形式有：1、鏈環(huán)式。主要針對某一個單元，或某一個課時的困惑疑難，采用“集體備課全組說課選擇上課集中評課再上一課集中再評”等形式，來解決課堂教學中碰到的一些棘手問題。大家共同努力，達成解決問題策略的共識，使教學中的一些問題

6、迎刃而解，在相互啟發(fā)中促進教師成長。2、主題式。教研組根據教育教學發(fā)展要求，針對教育理論與實踐結合不到位、往往出現兩張皮的現象，提出一個主題。先指定一個主講5到10分鐘，再讓每個組員將自己所收集的材料與大家互換交流，分享大家的成果，共享資源。還可圍繞這一主題，結合平時的教學情況，談談自己的體會與看法。既可以達成共識，也可以存有分歧。最后在爭論、爭鳴中，對該主題有較深刻的認識。同時還可以讓主講人接受質詢，進行答辯。一個主題結束后，要求每個成員撰寫學習體會、論文、然后通過評比、交流、使一個個主題活動逐步向縱深推動。這樣極大地增強了教研工作的實效性，使我市教研工作的開展既有廣度又有深度。3、案例式。

7、在實施課程改革中，教師們把課堂作為案例，以先進的教育理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。首先教研組通過調研確定一個主題，然后挑選一個老師圍繞這個主題來執(zhí)教一堂課。教師上完課后，先讓這位教師反思一下這節(jié)課。然后全組教師點評這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，體現了哪些新的課改理念？有何創(chuàng)新之處？從而找到改進和提高的切入口。一個個鮮活的案例分析使老師們受到啟發(fā)，他們也在啟發(fā)中進步和成長。4、培訓式。市教科所根據學年安排，制訂培訓計劃。學校通過外派觀摩培訓，匯報指導做課，教研組內理論學習，師徒搭檔結對，骨干專業(yè)引領，專家講座等校內外結合的培訓形式，使教師系統(tǒng)學習新課程理念，研究教材。有時還針對

8、課改中一些突出且有代表性的問題，市教科所還舉辦專題培訓班。如：市教科所先后邀請北京、廣東等地的專家來北海舉辦“任務型語言教學”培訓班。5、檔案袋式。新課程改革下的教師需要與新課程一起成長，教師要努力實現自身的專業(yè)化發(fā)展。教研組重視教師成長發(fā)展需求，盡可能滿足教師個性化發(fā)展。每學期提供一個檔案袋，讓教師隨時注意收集材料，將自己在教學中所寫的案例、教案、論文，隨筆及教學成績，師生間評價、社會家長評價等，放入自己的檔案袋中。教研活動時，檢查每個成員達標情況，交流反饋有關信息，并在全體組員前表揚優(yōu)秀教師。及時將優(yōu)秀檔案袋作為樣板，提供給其他教師學習借鑒。對存在問題提出改進意見，這樣既滿足了教師個人成長

9、需求，又讓學?？吹搅私處煶砷L軌跡，更為評價提供了依據。三、研究新教材，探索新教法近幾年，我市英語教材更換頻繁。初中先后使用了由河北教育出版社出版的學英語（Learning English）和由人民教育出版社出版的英語（新目標）（Go for it）等兩套教材。高中先后使用了人民教育出版社出版的兩套教材，它們分別是：中英合編的高級中學教科書英語SEFC，1996和中英合編的全日制普通高級中學英語修正版SEFC,2003年。以上這些教材都打破了單純以語法結構為主要脈絡組織和安排教學的模式，采取了話題，結構和功能相結合的路子編寫。它們充分吸收了國際上最先進的外語教學理論和實踐經驗，注重對學生的語言綜

10、合運用能力的培養(yǎng)。因此起點高，理念新，教與學都有較大難度。因此，總課題組要求英語教師結合教學實際，靈活處理教材，不斷探索新教法。1.對教材進行重新整合，使各部分順利銜接。高中新教材在內容編排上有所改變。在采用單元劃分基礎上，設置了若干板塊，每個單元圍繞一個中心話題展開聽說讀寫訓練，各部分之間教學目的明確，卻未標明順序，未分課次。這樣安排給教師更多的自由空間，教師可以擺脫每個lesson的束縛，根據教學的實際情況和不同需求安排教學計劃，大膽進行取合和補充。新教材內容豐富，結構靈活，這樣給予了教師創(chuàng)造性使用教材的機會。以Book 1 A中Unit 3 Going places為例，看到話題后，通讀

11、整個單元，包括練習冊中的練習及補充材料，教師整體設計本單元，其具體步驟如下：（1）從聽力的第一練習開始，通過機場的廣播，既做針對性的聽力練習，又導出means of transportation （交通工具），進行詞匯教學。（2）由“假定你要出國，在機場應注意哪些問題”這個話題，引導學生在真實的情景中思考，并利用所學語言及生活常識解決問題，最后寫一個簡單的Tips（小常識）。（3）在上面做了充分的熱身訓練（由聽寫構成）后，導入本文課文部分Adventure travel。（4）引導學生進一步思考ecotravel這個新穎話題。在這一單元中，教師圍繞旅游這個中心，從大家熟悉的真實情景機場入手，過

12、渡到城市旅游，再到探險旅游，最后討論生態(tài)旅游，一環(huán)扣一環(huán)，層層深化。既訓練了學生聽說讀寫能力，又強化了他們對本單元話題的理解和實際應用，也使學生對任務的完成更具有整體性。2.適時適量擴充信息，拓展話題的深度和廣度。教師應積極從各種渠道搜集真實有效的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容，使學生以不同方式從不同渠道接觸和學習英語。如冀教版初三教材Unit 37 Touch the World單元涉及到Helen Keller是一個著名的writer和educator，學生難以理解。我們沒有直接從教材出發(fā)，而是先介紹幾本Helen Keller寫的書以及Helen Keller寫的幾句名言。在此基礎上

13、再學習教材內容。又如：人教版新目標初一第一單元的句型Whats your name ?如果以語言知識為目標來看待，只教學生會讀、會寫，那未免太容易了，因為學生從小學三年級就接觸這個句型。但實驗教師從語言能力角度來處理教材，讓學生掌握一定數量的英美人名，懂得一些外國人見面時互致問候和相互介紹的禮儀常識，這樣學生才能真正得體地運用此句型?？傊?，英語教師通過adapt（改），replace（換），omit（舍），add（加）等形式對新教材進行“二次創(chuàng)作”，從而整合了教材，激活了學生，提高了課堂教學效益。3.合理滲透任務型教學，提高語言的綜合運用能力。新教材尤其是初中新教材采用了任務鏈（Task Ch

14、ain）的編寫模式，旨在解決有限的語言知識和完成真實任務之間的矛盾。教學中，教師們增加了開放性的任務型活動和探究性的學習內容，讓學生有機會表達自己的看法與觀點。教師在設計任務時，盡可能根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。例如：在人教版英語（新目標）初二Unit 4 How do you get to school？單元中，英語教師給學生設計了一個任務型教學活動。讓學生采訪身邊的同學或老師，詢問他們How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 然

15、后制作一個表格，以第三人稱的口吻在班上作一個匯報。又如，學習高中教材Book 1A Unit 4 Unforgettable experiences，讓學生寫A travel story 然后以手抄報的形式展出。在完成任務的過程中，學生所涉及的內容遠遠超出課本所涵蓋的內容，他們獲取知識能力、分析問題和解決問題的能力得到了顯著提高。4.有效利用多媒體手段，促進學生思維的發(fā)展。多媒體的使用可以創(chuàng)設情境，感染學生，使課堂教學豐富多彩；還可以加快課堂節(jié)奏，加大課堂密度。教師們有效地利用多媒體手段激發(fā)學生興趣，促進學生思維的發(fā)展。如講到高中教材Book 2A 的Unit 10 Frightening n

16、ature時，由于課文是一封以書信形式描述一千多年前一件有關蘇威火山爆發(fā)的故事，涉及真實的歷史事件，文字描述又極為精致，學生較難理解。我們在導入新課時，利用Discovery中一件有關這一事件的聲像作品，通過畫面和講解使學生對文章涉及的內容有初步的理解，同時也激起了他們想了解課文的欲望。又例如：在執(zhí)教初二Unit 8 How was your school trip? 時，英語老師用最近到“田野”去秋游的照片引入新課，并用學生自己的照片談論這次“trip”的經歷，拉近了學生的距離，當學生看到自己的照片時，學生感到非常親切，也非常興奮，學生要用英語表達的欲望說來就來。三年來，教師們正在努力理解新

17、課程的理念，探索新的教學方式和方法，努力把新的理念轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為。教師的課堂設計和教學過程都能遵循語言教學的規(guī)律和中學生學習語言的認知規(guī)律。從調研的情況來看，聽說課基本按照“呈現、操練、拓展” 的模式來設計課堂教學；閱讀課基本按照“讀前、讀中、讀后”的模式來設計課堂教學。大多數教師在教學設計和實施過程中更加關注學生，從教材的選取到教學的設計，教師能考慮學生的興趣和已有的生活經驗，力求從學生的認知水平出發(fā)，調動學生已有知識，鼓勵學生參與。教師能較好地在語言教學中滲透對學生情感和品德方面的教育。例如：關于愛國教育，環(huán)境保護問題，人際交往等問題，課堂上注意跨國文化的滲透，較好地體現了英語學科工

18、具性與人文性的雙重課程性質。四、加強學法指導，提高教學效率長期以來，人們潛心研究教法而忽視學法的研究。新課標指出：教師要指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。三年來，教師們開始把教學的重點由“教”轉向“學”，使“教”服從“學”，以“學”來調整“教”，使教師的“教”具有指導性、范例性，使學生的“學”具有主動性和遷移性。實踐證明：學生的學法直接得益于教師的指導。學法指導應以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣為前提；以訓練思維、發(fā)展能力為主線；以認知環(huán)節(jié)，學習過程為切入口；以具體方法指導為落腳點。近幾年來，積極探索英語學科的學習方法：.課前預習法。即對學習的內容布置預習思考題，讓學生帶

19、著問題自習課文，初步掌握課文內容。.溫故知新法。預習中發(fā)現新課與舊課有聯(lián)系，教師可先復習舊課文，回憶舊課文，對比新課文，以舊引新，一舉兩得。.歸納聯(lián)想法。即由一個詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，加深記憶。如由father 聯(lián)想起mother, daughter，son，brother，sister，uncle，aunt，grandfather, grandmother, grandson, granddaughter, nephew, niece, cousin, father-in-law, mother-in-law, brother-in-law, sister-in-law, step

20、-father, step-mother等家庭成員的名稱；由car聯(lián)想到bus, train, ship, bike, plane, motorbike, helicopter, minibus, boat , truck, tractor, jeep等各種交通工具。.接近聯(lián)想法。即在學習材料中尋找有關因素為“支點”而進行聯(lián)想記憶。如Frenchman 這一名詞意為“法國人”，拆開看，它是由French 和man構成，由此聯(lián)想一個句子“Frenchmen speak French in France?！庇致?lián)想“Germans speak German in Germany?！边€可聯(lián)想起由man

21、組成的復合詞如postman , salesman , policeman, dustman , fireman , milkman等。又如：巧記Wednesday：結婚之后有了愛巢（鳥窩），有了愛巢就好好過日子（Wed+nest+dayWednesday）。.“順口溜”法。順口溜可幫助學生記憶單詞、語音、語法規(guī)則，收到復習效果，提高記憶效率。巧記lie（撒謊）lie（躺）lay（放、下蛋）的原形、過去式、過去分詞和現在分詞：“規(guī)則地撒謊（lieliedliedlying），不規(guī)則地躺（lielaylainlying），躺過就下蛋，下蛋不規(guī)則（laylaidlaidlaying）”；巧記oo發(fā)

22、短音的單詞：好腳站在木頭上，遇到老K發(fā)短音（good, foot, stood，wood，book，cook）。.“1、2、3、4數字記憶法”。如：巧記表示建議、命令、要求等動詞后接虛擬語氣，（一堅持insist，二命令order, command，三建議suggest, advise, propose，四要求request, require, command, ask）; 又如：巧記后接不帶to的不定式的10個感官動詞,(一感覺feel，二聽到hear, listen to，三使役make, have, let，四觀看see, watch, observe, notice)。.“有無記憶法”

23、。如：巧記out of the question（不可能有問題）和out of question （沒問題，可能），“有the有問題，無the無問題”；巧記Lets go, shall we?和 Let us go, will you?(有us無we，無us有we); 巧記but, except 等詞后接是否帶to的不定式，(有do 無to，無do有to)。實踐證明，英語教師把學法研究與教法研究有機地結合起來，最大限度地挖掘了學習者的潛力，提高了教學效率。五、開展課題研究，打造特色品牌1.開展課題研究，推動課程改革。新課程實施是一個系統(tǒng)工程，要想取得成效，就要開展課題式教研活動。市中心備課組把

24、實施新課程過程中碰到的問題，以子課題形式，分配到學校去研究，教師運用行動研究法，組織攻關，以科學的態(tài)度，嚴謹的作風來創(chuàng)造性地詮釋新課程理念與實踐。同時要求教師及時把自己在實施過程中的成功經驗、失敗教訓或困惑疑難記錄下來，作為個案加以研究，并把它們上升到理論層面上來認識。通過不斷反思、不斷探索，形成有一定價值的觀點，豐富完善新課程內涵，實踐好新課改。每月召開1次子課題進展匯報交流會，讓教師把自己近段時間所見、所聞、所做、所思講述出來，并與大家面對面交流。教師們在交流中探詢，在探詢中求證。這樣教師們對新課程就有了更深層次的認識，教師們也更有信心實施和推動新課程改革的深入發(fā)展。2.開展課題研究，打造

25、特色品牌。沒有課題，便沒有特色。我市根據各校特長與優(yōu)勢，把選題立項與辦特色學校結合起來。學校以校為本開展科研活動，充分發(fā)揚教師個人、教師群體和教學專業(yè)人員的作用。教師養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強科研意識，嘗試從教育科學的角度審視常規(guī)教學，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決在教學實踐中遇到的問題。把日常教學工作與教學研究融為一體，把教學實踐中碰到的問題以課題的形式開展研究，以期尋找解決問題的有效方法和途徑。隨著課改實驗的深入開展，我市始終堅持以科研促課改，以課改促教學?！把?、改、教”三位一體，相互促進，逐步在我市形成一批英語特色鮮明的學校。例如：北海中學、北海二中在高中英語閱讀教學中，開設英語報

26、刊閱讀課，學生的閱讀能力有了較大的提高。市一中、三中、五中、八中、九中等5所學校承擔了國家級課題基礎教育英語教學評價試驗項目的研究，這幾所學校針對如何實施英語教學形成性評價，就評價主體、評價內容、評價方法、評價實施措施等方面作了很好的探索，2004年北海五中被中國外語教育研究中心授予“中小學英語教育實驗基地”。北海六中開展了“初中英語任務型教學設計的實踐研究”課題的研究，于2006年12月順利結題，該校任務型教學設計的研究經驗正在逐步推廣。六對英語課改教研的思考及建議1.初一年級必須養(yǎng)成良好的書寫習慣。在開學前幾個星期的初一英語課堂上，建議英語老師每寫一個字母、一個單詞、一個句子都必須寫在三格

27、四線上，而且書寫一定要規(guī)范化，起到示范作用。在初一第1個學期，英語老師要求每一個學生必須過字母關，如果26個字母過關了，單詞、句子的書寫就沒有問題了。2.初一、初二年級的單詞教學應該與音標教學結合起來；詞匯教學應該做到詞不離句；突出重點的教學（黑體字）；建議不要集中教單詞。3.語法教學目前存在的主要問題表現在以下幾個方面：教學形式側重機械講練；語料選擇拘泥于課本內容；知識鞏固偏重于書面練習；評價設計缺乏導向功能（即重形式，輕語境）。初中英語教師應樹立語法整體教學的思想和理念。整體語言觀把語言看成一個整體，認為語言不應該被人為地分解成語音、詞匯、語法、句型（杜德明 2004）。章振邦教授指出：外語的習得是一個從感性到理性的過程，中學生學英語首先應當通過聽說和讀寫的實踐，接觸大量地道的英語，初步獲得語感，然后在大量語言材料的基礎上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語法。英語語法教學要努力營造啟迪學生思維的教學環(huán)境，幫助學生通過各種渠道獲得知識，加速知識的內化過程，使學生“通過語言的學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能”。語法教學要努力做到：呈現形式情境化；操練形式任務化；語料選擇生活化；復現與鞏固日常化；評價設計多樣化。4教師應盡可能創(chuàng)設真實的英語情景。從調研情況來看，我們發(fā)現大部分教師都能積極地創(chuàng)設情景，使英語課堂教學情景化、生活化。但同時也發(fā)現個別老師