小組織的危害

1、在各類組織或集體中，我們常?？吹饺齼蓛伞⑷宄扇旱纳碛?，他們緊密地結(jié)合在一起，緊緊地抱成一團(tuán)，這可能就是一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”?！靶F(tuán)體”是少數(shù)人的結(jié)合，是與大的集體主義要求不相一致的，它的存在對(duì)集體和個(gè)人都有著不可低估的危害性。那么，“小團(tuán)體”的存在都可能有那些危害性呢？“小團(tuán)體”不好就不好在一個(gè)“小”字上，它是與大的集體不相協(xié)調(diào)的一個(gè)概念，它的存在與集體主義的宗旨相背離，它沒有集體的全面性、公益性，它常常容易產(chǎn)生一些狹隘的和片面的想法，從而對(duì)集體、別人和小團(tuán)體內(nèi)的個(gè)人都可能會(huì)產(chǎn)生不可低估的影響。一是可能會(huì)危害大的集體的存在。小團(tuán)體僅僅是少數(shù)人的結(jié)合，它的結(jié)合形成了小團(tuán)體內(nèi)部的凝聚力，相對(duì)地拉近

2、了小團(tuán)體內(nèi)部分子的距離，小團(tuán)體內(nèi)部分子這種距離的縮短，相對(duì)地延長了小團(tuán)體與大集體內(nèi)其他成員之間的距離。因此它的產(chǎn)生不利于集體主義觀念的形成，破壞了集體的原則和宗旨。如果任其發(fā)展，那么必將會(huì)造成整個(gè)集體內(nèi)部集體主義觀念的淡薄，使集體逐漸成為一盤散沙，甚至可能導(dǎo)致整個(gè)集體的分崩離析。二是可能會(huì)滋生小團(tuán)體損害別人利益的“霸氣”。小團(tuán)體一旦形成，其他人就相對(duì)地成了顆粒，客觀上造成了大集體內(nèi)部力量的失衡，大集體內(nèi)其他個(gè)人的力量與小團(tuán)體相比顯得微不足道，這就為小團(tuán)體內(nèi)部分子滋生“霸氣”提供了方便，使他們可能產(chǎn)生以多欺少、以眾欺寡的想法。由于小團(tuán)體的力量在大集體內(nèi)相對(duì)強(qiáng)大，小團(tuán)體分子又往往會(huì)一個(gè)鼻孔出氣，因

3、此他們有時(shí)就可能會(huì)去剝奪掉別人的發(fā)言權(quán)，損害別人的名譽(yù)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)，以及侵害其他一切小團(tuán)體分子認(rèn)為值得侵害的權(quán)益。三是可能產(chǎn)生小團(tuán)體內(nèi)部看問題的“小氣”。小團(tuán)體由于只是少數(shù)人的結(jié)合，他們看事情、看問題可能往往只看到小團(tuán)體自身的存在，而偏離了大集體和更廣闊的外部世界的要求。他們的思維往往可能只局限于小團(tuán)體內(nèi)部的那幾個(gè)人的認(rèn)識(shí)，從而很大程度上隔斷了小團(tuán)體與外部的更為廣泛的聯(lián)系和交流，這就使小團(tuán)體成員不可避免地產(chǎn)生了狹隘和偏見，顯得孤陋寡聞，目光短淺。四是可能產(chǎn)生小團(tuán)體內(nèi)部的“財(cái)氣”。許多小團(tuán)體的結(jié)合，都往往帶有一定的功利主義動(dòng)機(jī)，當(dāng)權(quán)力失去了監(jiān)督，民主風(fēng)氣受到了損害時(shí)，小團(tuán)體的利益就會(huì)自動(dòng)趁機(jī)抬頭，

4、去挖國家和集體的墻腳，從而滋生了小團(tuán)體分子貪婪、腐敗和強(qiáng)取豪奪的“財(cái)氣”。由于小團(tuán)體具有以上的嚴(yán)重危害性，它對(duì)集體的存在不可避免地構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，同時(shí)也對(duì)小團(tuán)體內(nèi)部成員的成長和發(fā)展形成了諸多不利的影響。由于小團(tuán)體內(nèi)部成員的“霸氣”，他們可能將因此少了朋友，多了敵人；由于他們的“小氣“，他們就難以從廣闊的社會(huì)空間，借助集體的力量，汲取更多的營養(yǎng)，來幫助自己成長；由于他們的“財(cái)氣”，他們就可能由此沉淪，陷入犯罪的深淵，不可自拔。小團(tuán)體會(huì)可能因?yàn)樗麄冎T多的缺點(diǎn)，會(huì)一步步并將最終被集體剔除出來，從而將失去大的集體這個(gè)更為有益的生存和發(fā)展的空間?！靶F(tuán)體”的存在對(duì)大的集體和個(gè)人的發(fā)展是不利的，尤其是帶

5、有不純動(dòng)機(jī)而成立的“小團(tuán)體”，如果他們不克服自身的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，那么他們必將在錯(cuò)誤的泥潭里越陷越深，以致不能自拔。朋友們，讓我們充分認(rèn)識(shí)小團(tuán)體的危害性，為了每一個(gè)人的健康成長，而自覺地向大集體靠攏吧。班級(jí)小團(tuán)體，也稱反班級(jí)型非正式群體。所謂非正式群體又稱自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)、團(tuán)小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個(gè)學(xué)生組成的伙伴群體。如果從其與班級(jí)的關(guān)系來看，非正式群體可以分為（1）親班級(jí)型（或稱積極型）；（2）中間型（又稱逍遙型）；（3）反班級(jí)型（又稱破壞型或?qū)剐停┤N。第一種非

6、正式群體對(duì)班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)是贊同的，積極支持，配合班級(jí)工作，如許多班級(jí)中自然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣小組即屬此種。第二種非正式群體對(duì)整個(gè)班級(jí)情況不甚熱衷，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)對(duì)他們有利時(shí)，能主動(dòng)投入，反之則不聞不問，但一般也不會(huì)與班級(jí)利益發(fā)生沖突。第三種非正式群體與班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，它們的破壞性很強(qiáng)，轉(zhuǎn)化此類非正式群體是班集體建設(shè)中的一項(xiàng)棘手的工作。 一、班級(jí)小團(tuán)體的特點(diǎn) 1、群體活動(dòng)具有協(xié)調(diào)性。班級(jí)小團(tuán)體的行動(dòng)常常整齊劃一的令人吃驚，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享”的指導(dǎo)思想來對(duì)待與處理問題，如面對(duì)老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。 2、成員結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性。班級(jí)小團(tuán)體一旦形成，其成員就相對(duì)地固定下來，

7、并且有排行及對(duì)外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，而非條款。 3、核心人物產(chǎn)生自然性。班級(jí)小團(tuán)體的核心人物是自然產(chǎn)生的，這種非正式群體的“領(lǐng)袖”在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。 4、破壞活動(dòng)具有集體性。班級(jí)小團(tuán)體的活動(dòng)一般不表現(xiàn)為單個(gè)成員與教師、班級(jí)的對(duì)抗，而是以群體形式與班級(jí)、教師乃至學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果特別嚴(yán)重。 二、班級(jí)小團(tuán)體的危害與分布 班級(jí)小團(tuán)體的危害主要表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)建設(shè)與個(gè)人的影響兩方面。這種群體的存在是不

8、利于班級(jí)建設(shè)的，他們的情感與班級(jí)集體的情感處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，他們的行動(dòng)對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會(huì)影響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化，影響中間型的非正式群體向班級(jí)小團(tuán)體轉(zhuǎn)化。這種群體的成員如果不能做到幡然醒悟，那么，他們將會(huì)朝著極不利于健康成長的方向發(fā)展。許多資料表明：許多中小學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是班級(jí)小團(tuán)體的形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，有的班級(jí)小團(tuán)體甚至發(fā)展成為跨班級(jí)、跨年級(jí)乃至跨校級(jí)的小團(tuán)體；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到班級(jí)小團(tuán)體的影響。 三、班級(jí)小團(tuán)體的成因 分析研究班級(jí)

9、小團(tuán)體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時(shí)對(duì)癥下藥。一般說來，班級(jí)小團(tuán)體的成因涉及到如下這些方面。 1、學(xué)校教育的失誤 如教師的教育方法簡單粗暴；處理問題不公正；學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。一些教師對(duì)學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，對(duì)后進(jìn)生缺乏引導(dǎo)；或因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，整天呆在課室，學(xué)校生活的枯燥，加之教師的教育方法單一粗暴，或訓(xùn)斥或冷嘲熱諷，或向家長告狀，而不去了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，只是一味處罰，公開揭短，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。 科學(xué)研究表明：挫傷學(xué)生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因?yàn)榕及l(fā)事件而使教師對(duì)當(dāng)事的學(xué)生產(chǎn)生誤解，因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生的教

10、師對(duì)學(xué)生歧視，都會(huì)使這些學(xué)生消沉、頹廢而走上與教師、班級(jí)對(duì)抗的道路。 2、同學(xué)的歧視 如果說教師的誤解、歧視是促使那些學(xué)生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生的一些帶有歧視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學(xué)如果說出：“某某，就你丟了我們班的臉。”一類的話語及孤立這類學(xué)生的行動(dòng)，客觀上把有自卑感、有反抗情緒的后進(jìn)生向班級(jí)小團(tuán)體的方向推進(jìn)了一步。有的學(xué)生往往是遭周圍大部分同學(xué)的鄙視，得不到來自集體的溫暖而形成反抗的群體。 3、家庭教育的不當(dāng)。 如有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無原則的溺愛，使子女不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家長則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的家長文化水平不高，有的家庭父母文化素養(yǎng)較低，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對(duì)抗；有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，極少關(guān)心子女的成長，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。而家長的不良行為、不正確的意識(shí)