一、特殊兒童心理與教育

1、福興鎮(zhèn)小學(xué)隨班就讀資源室教師培訓(xùn)材料 特殊兒童的心理與教育一、特殊教育的對(duì)象1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)，這里有各種能力超常的兒童、行為問(wèn)題的（包括輕微違法犯罪的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽(tīng)兒童）膨體障礙兒童、言語(yǔ)障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感障礙兒童、多重障礙兒童等。有的國(guó)家近年統(tǒng)稱為“有特殊需要的兒童”2、狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺(jué)、聽(tīng)力、肢體、言語(yǔ)、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。二、常見(jiàn)特殊兒童的心理與教育

2、（一）智力落后兒童智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷右與之同時(shí)存在并表現(xiàn)于發(fā)育時(shí)期。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、智商低于平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；2、且有適應(yīng)性行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。智力落后兒童的分類、分級(jí)對(duì)智力殘疾兒童的分類有多種形式。在特殊教育中，普遍運(yùn)用的是依據(jù)智力水平分級(jí)和教育可能性分類兩種方法。1、依智力水平分級(jí)這一分類方法是根據(jù)智商值的大小劃分智殘等級(jí)，有輕度、中度、重度、極重度四個(gè)等級(jí)。我國(guó)參照世界衛(wèi)生組織制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，制定了我國(guó)的智殘分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。智殘級(jí)別分度 IQ值（智商） 適應(yīng)能力 一級(jí) 極重度 20以 極重度適應(yīng)缺陷 二級(jí) 重度 2035 重度適應(yīng)缺陷

3、 三級(jí) 中度 3550中度適應(yīng)缺陷 四級(jí) 輕度 5070 輕度適應(yīng)缺陷2、依教育可能性分類這一分類方法是根據(jù)智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護(hù)的三種水平。以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對(duì)應(yīng)，但總體而言，輕度的相當(dāng)于可教育的，中度的相當(dāng)于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護(hù)的較為一致。輕度的智殘兒童有生活自理能力，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對(duì)讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過(guò)特殊教育與訓(xùn)練，能夠接受相當(dāng)于普通小學(xué)五六年級(jí)的課程，具備初步的讀寫和計(jì)算能力，經(jīng)過(guò)教育能學(xué)會(huì)遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過(guò)特

4、殊教育和訓(xùn)練，閱讀和計(jì)算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能形成簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣和技能，能從事簡(jiǎn)單的機(jī)械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運(yùn)動(dòng)與交往能力很差，經(jīng)過(guò)特殊教育與訓(xùn)練能獲得最基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護(hù)理。智力落后兒童的身心特點(diǎn)（一）智力落后兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與正常兒童相比，智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而使其在感知、記憶、思維、語(yǔ)言、個(gè)性等方面都有著明顯的差距。1感知覺(jué)特點(diǎn)：智力殘疾兒童的感知遲鈍、緩慢；智力殘疾兒童的知覺(jué)恒常性比正常兒童差。2記憶特點(diǎn)：智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，識(shí)記速度緩慢、保持不

5、牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會(huì)采用分類等形式，不會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。3思維特點(diǎn)：智力殘疾兒童的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。三是思維缺乏獨(dú)立性和批判性。這些表現(xiàn)在他們不善于獨(dú)立思考問(wèn)題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)自己的行為和想法，很少能主動(dòng)找出錯(cuò)誤并加以改正；另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見(jiàn)。4語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：智力殘疾兒童在語(yǔ)言發(fā)展上特點(diǎn)主要有：第一，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，詞匯量少。第二，由于短時(shí)記憶能力差，思維的不靈活，智力殘疾兒童對(duì)稍長(zhǎng)的句子聽(tīng)起來(lái)有困難，發(fā)音不準(zhǔn)、吐

6、字不清。5個(gè)性的特點(diǎn)：智力殘疾學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到限制，生活經(jīng)驗(yàn)少，影響了個(gè)性的健康發(fā)展。在個(gè)性上形成了一些特點(diǎn)，首先是意志薄弱、缺乏主動(dòng)性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)；其次是高級(jí)情感發(fā)展遲緩。高級(jí)情感主要指誠(chéng)實(shí)感、責(zé)任感、集體主義和集體榮譽(yù)感、自我犧牲精神等等。智力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)和訓(xùn)練不公開(kāi)智力殘疾學(xué)生的身份學(xué)習(xí)要講求實(shí)用（一）智力落后兒童的教育與訓(xùn)練1智力訓(xùn)練在對(duì)智力落后兒童的教育與訓(xùn)練中，智力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練應(yīng)引起足夠的重視。作為教師，不光要教給智殘學(xué)生一定的文化知識(shí)，更要教給他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。2聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練對(duì)智力殘疾學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫要求，與正常學(xué)

7、生相比，有明顯的差異。因?yàn)樵谕话嗉?jí)上課，教師必須顧及全班絕大部分的正常學(xué)生，同時(shí)又要兼顧一兩名智力殘疾學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，這就要求教師有意識(shí)地注意講課時(shí)說(shuō)話的速度、語(yǔ)言的形象直觀，使學(xué)生能聽(tīng)到、聽(tīng)清、聽(tīng)懂。3勞技訓(xùn)練在隨班就讀班級(jí)中對(duì)智力殘疾學(xué)生如何進(jìn)行勞技訓(xùn)練，需要從學(xué)校和班級(jí)的具體情況出發(fā)，因地制宜、因人制宜地制定訓(xùn)練要求和計(jì)劃，使智力殘疾學(xué)生能從勞技訓(xùn)練中真正得到勞動(dòng)觀念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。4、感知肌能訓(xùn)練感知肌能訓(xùn)練，是指對(duì)智力殘疾兒童的感知能力、肌肉活動(dòng)能力以及二者間協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，也就是通過(guò)有目的、有選擇地向智力殘疾兒童的各種感覺(jué)器官提供豐富的外界刺激和感知覺(jué)信息，并通過(guò)

8、其肌體的活動(dòng)增加其肌肉的活動(dòng)能力，從而促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)能力、控制能力和協(xié)調(diào)力的發(fā)展。5、計(jì)算訓(xùn)練智力殘疾學(xué)生在隨班就讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，難度是顯而易見(jiàn)的，使用普小教材，進(jìn)度快、難度大，智力殘疾學(xué)生接受的難度更大。如何在保證絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響的前提下，又能使智力殘疾學(xué)生有所得，教師必須恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，做必要?jiǎng)h減和添加。在數(shù)學(xué)上只能讓學(xué)生學(xué)些最基本的東西，適量增加一些難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)。（二）聽(tīng)力殘疾兒童聽(tīng)力殘疾：指由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙，聽(tīng)不或聽(tīng)不清周圍環(huán)境的聲音。按聽(tīng)力損失的程度分類?？煞譃閮深愃募?jí)。 聽(tīng)力損失程度（分貝） 類 別 級(jí)別91 聾 一 級(jí) 聾 7190 聾 二 級(jí)

9、聾 5670 重聽(tīng) 一級(jí)重聽(tīng) 4155 重聽(tīng) 二級(jí)重聽(tīng)聽(tīng)力殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)聽(tīng)力損傷后會(huì)使兒童的心理活動(dòng)發(fā)生某些變化，了解和掌握聽(tīng)殘學(xué)生心理活動(dòng)的主要特點(diǎn)，可使教師有針對(duì)性地指導(dǎo)隨班就讀的聽(tīng)殘學(xué)生。1聽(tīng)力殘疾學(xué)生的感覺(jué)特點(diǎn)聽(tīng)力損傷可使人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確，這是聽(tīng)殘學(xué)生感覺(jué)的一個(gè)特點(diǎn)。其中，視覺(jué)起的作用最大。越是聽(tīng)力損失重的，越要以目代耳。2聽(tīng)力殘疾學(xué)生的注意特點(diǎn)聽(tīng)殘使得一般聲響刺激不易引起聽(tīng)殘學(xué)生的注意，而來(lái)自視覺(jué)、觸覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)的刺激容易引起他們的注意。3聽(tīng)力殘疾學(xué)生的記憶特點(diǎn)直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來(lái)，對(duì)語(yǔ)言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。特別是聽(tīng)力損失嚴(yán)重

10、影響人對(duì)語(yǔ)言韻律、聲調(diào)的感受。4聽(tīng)力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展嚴(yán)重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學(xué)生有明顯的差距。第二，他們的語(yǔ)言形成與生活經(jīng)驗(yàn)之間不同步。第三，語(yǔ)言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。5聽(tīng)力殘疾學(xué)生的思維特點(diǎn)聽(tīng)殘學(xué)生的思維發(fā)展與普通學(xué)生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。但是，聽(tīng)力殘疾帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展上的滯后性也給聽(tīng)殘學(xué)生思維發(fā)展造成一些不良影響。聽(tīng)力殘疾學(xué)生的特殊需要與教育教學(xué)（一）教育教學(xué)活動(dòng)要與培養(yǎng)聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合聽(tīng)殘學(xué)生耳聾問(wèn)題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語(yǔ)言缺陷要靠教師來(lái)補(bǔ)償。教育教學(xué)活動(dòng)與培

11、養(yǎng)聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合，是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門課程都負(fù)有對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，補(bǔ)償其語(yǔ)言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽(tīng)殘學(xué)生的聽(tīng)力和發(fā)展他們的語(yǔ)言。（二）爭(zhēng)取為聽(tīng)殘學(xué)生配備合適的助聽(tīng)器助聽(tīng)器通過(guò)增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度來(lái)改善聽(tīng)殘者的聽(tīng)力狀況。對(duì)聽(tīng)殘兒童來(lái)說(shuō)，如果有條件的話最好盡快配戴合適的助聽(tīng)器。這樣通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話，獲取各種各樣的聲音信息，無(wú)疑有助于語(yǔ)言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。（三）在教育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)采用手語(yǔ) 隨班就讀的聽(tīng)殘學(xué)生不可能都是耳聾程度相對(duì)輕的，普校教師有必要學(xué)習(xí)一些課堂常用的手語(yǔ)，以及使用生活中的自然手勢(shì)動(dòng)作，來(lái)幫助聽(tīng)殘學(xué)生理解字詞和教學(xué)內(nèi)容。(三)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生1、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題概述在學(xué)校教育中，常常有一些學(xué)生雖然沒(méi)有感官智力上的障礙，似正常兒童，但卻學(xué)習(xí)成績(jī)很差，普通教育中稱之為“差生”，如果再伴有行為品德問(wèn)題，則被稱之為“雙差生”。他們也是我們特殊教育的對(duì)象。我們稱之為學(xué)習(xí)困難兒童或?qū)W習(xí)障礙兒童。2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理行為特征