夏洪文同步課堂.pptx

1、,同步課堂的理論與實(shí)踐,夏洪文 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 教授/博導(dǎo) 中國(guó)教育科學(xué)研究院 博士后 教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心 特聘教授,目錄,同步課堂及其教學(xué)模式,一,課堂交互技術(shù),二,4,未來(lái)課堂展望,三,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（一）同步課堂教學(xué)的意義,同步課堂是指在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論指導(dǎo)下,基于網(wǎng)絡(luò)教育的背景,教師通過(guò)通信、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力,提出問(wèn)題、分析分析、解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力和表達(dá)能力的一種教學(xué)范式。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（一）同步課堂教學(xué)的意義,同步課堂可以有效的緩解了以下幾個(gè)方面的矛盾:一是教學(xué)資源分布不平衡和配置不合理的矛盾;二是

2、教學(xué)活動(dòng)中教師資源和硬件設(shè)施總量不足的矛盾;三是優(yōu)質(zhì)教師的課堂講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程終端共享的矛盾;四是教學(xué)活動(dòng)的單向性、封閉性的矛盾,這些矛盾的存在造成教學(xué)滯后的社會(huì)現(xiàn)象。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（一）同步課堂教學(xué)的意義,同步課堂可以有效的緩解了以下幾個(gè)方面的矛盾:一是教學(xué)資源分布不平衡和配置不合理的矛盾;二是教學(xué)活動(dòng)中教師資源和硬件設(shè)施總量不足的矛盾;三是優(yōu)質(zhì)教師的課堂講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程終端共享的矛盾;四是教學(xué)活動(dòng)的單向性、封閉性的矛盾,這些矛盾的存在造成教學(xué)滯后的社會(huì)現(xiàn)象。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（二）同步課堂教學(xué)過(guò)程的基本框架,為了徹底彌補(bǔ)教學(xué)資源配置不平衡、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不足,可以利

3、用網(wǎng)絡(luò)通信,在主講教師所在的“主講教室”及助課教師所在的“直播教室”之間(“直播教室”不受數(shù)量限制)實(shí)施全程同步傳送課堂教學(xué)的實(shí)況及師生交流的、真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的、沒(méi)有疆界的教學(xué)模式,我們稱之為“同步課堂教學(xué)模式”。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（二）同步課堂教學(xué)過(guò)程的基本框架,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（二）同步課堂教學(xué)過(guò)程的基本框架,與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不同,同步教學(xué)過(guò)程由四個(gè)要素組成。這四要素的關(guān)系是:主講教師(導(dǎo)師)起主導(dǎo)的作用;學(xué)生(學(xué)習(xí)者)是學(xué)習(xí)的主體;多媒體教學(xué)資源是必備的條件;學(xué)習(xí)支持公共服務(wù)體系是整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ),并構(gòu)成了學(xué)習(xí)化的環(huán)境。通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)習(xí)者的交互作用和四要

4、素的多邊運(yùn)營(yíng)才能產(chǎn)生出教與學(xué)協(xié)同的效益。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（三）同步課堂過(guò)程模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（四）同步課堂交互模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,師師交互（輸入班和輸出班） 課堂管理指令確認(rèn) 教學(xué)過(guò)程反饋 隨堂作業(yè)結(jié)果反饋 師生交互 輸出班教師輸入班學(xué)生 輸入班教師輸入班學(xué)生,生生交互（輸出班教師組織） 語(yǔ)音輪流交互 異地文字同板交互 同地生生交互 轉(zhuǎn)移交互+語(yǔ)音輪流,（四）同步課堂交互模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,生生交互：語(yǔ)音輪流問(wèn)答交互,異地生生交互：A-B B-C C-A 事先在PPT上設(shè)計(jì)問(wèn)題 備課時(shí)要跟輸入班教師或者助教協(xié)調(diào)好互動(dòng)方式 注意時(shí)間的控制,（四）

5、同步課堂交互模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,異地同板書(shū)寫(xiě),ABC同時(shí)書(shū)寫(xiě)答案 事先設(shè)計(jì)白板問(wèn)題，留三班互動(dòng)的空間 白板問(wèn)題要有差異，避免互相抄襲 注意時(shí)間的控制,異地白板,（四）同步課堂交互模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,同地生生交互,三個(gè)班級(jí)分別互動(dòng) 統(tǒng)一設(shè)計(jì)互動(dòng)， 如角色扮演活動(dòng)，或者小組討論活動(dòng),（四）同步課堂交互模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,轉(zhuǎn)移交互+語(yǔ)音輪流,活動(dòng)轉(zhuǎn)移交互結(jié)合語(yǔ)音輪流，如，小組討論結(jié)束后，異地小組代表輪流發(fā)言 教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)小組討論內(nèi)容：內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，結(jié)果具有開(kāi)放性 組織好各組分別活動(dòng)討論的時(shí)間 組織好輪流發(fā)言的次序和時(shí)間,（四）同步課堂交互模式,一、同步課堂及其教

6、學(xué)模式,師師交互（輸入班和輸出班）,課堂管理指令確認(rèn) 教學(xué)過(guò)程反饋 隨堂作業(yè)結(jié)果反饋,（四）同步課堂交互模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,師生交互,輸出班教師輸入班學(xué)生 教學(xué)傳輸 各種交互指令 輸入班教師輸入班學(xué)生 損耗信息彌補(bǔ) 交互指令傳達(dá) 課堂管理組織 教學(xué)反饋確認(rèn),（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,新型的“同步課堂”建立后,人們最為關(guān)心的是學(xué)校課堂教學(xué)的組織如何實(shí)施,學(xué)生管理及與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生水平的對(duì)比情況、試驗(yàn)效果如何、教學(xué)質(zhì)量如何得以保證等問(wèn)題。這里分為以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劷虒W(xué)質(zhì)量保證體系。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,

7、1、同步課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì) 同步課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)由主講教師、課程負(fù)責(zé)教師、助課輔導(dǎo)教師和技術(shù)教師構(gòu)成。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,1、同步課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì) 主講教師:主講教師在主講教室中以全電子化、信息化的手段面向全體學(xué)生進(jìn)行完全真實(shí)的交互式的課堂教學(xué),并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸手段向各遠(yuǎn)端直播教室覆蓋。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,1、同步課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì) 主講教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃,確定教學(xué)方法,編制課時(shí)計(jì)劃教案,實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)授課,制作課件,選擇作業(yè)習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與

8、創(chuàng)新精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,1、同步課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì) 除此以外,主講教師還應(yīng)與輔導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、交流教學(xué)信息,共同組織好遠(yuǎn)端教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作,將傳統(tǒng)授課教師的角色創(chuàng)造性的用于同步課堂模式中,利用全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,一、同步課堂及其教學(xué)模式,2、助課輔導(dǎo)教師 在直播教室的各班均設(shè)有助課輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師應(yīng)隨班聽(tīng)課,他們主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、本班級(jí)課堂教學(xué)的組織、學(xué)生答題、作業(yè)批改、成績(jī)考核,做好學(xué)生成績(jī)分析、輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、反饋直播教室教學(xué)班學(xué)生

9、情況,并與主講教師進(jìn)行教育教學(xué)信息的交流,從而減小遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)“面對(duì)面”授課形式教學(xué)效果上的差距,保證直播教室教學(xué)質(zhì)量不斷提高。輔導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心,要具有豐富的課堂學(xué)習(xí)組織和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),有現(xiàn)代化教學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的實(shí)際操作水平,熟悉計(jì)算機(jī)操作,以確保直播教室課堂教學(xué)的質(zhì)量。,（五）步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,3、課程負(fù)責(zé)教師 同步課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)設(shè)立課程負(fù)責(zé)教師。課程負(fù)責(zé)教師應(yīng)由具有很高學(xué)術(shù)威望的學(xué)者和教學(xué)名師、各學(xué)科帶頭人擔(dān)任。課程負(fù)責(zé)教師的主要職責(zé)在于以其豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)理論功底和較高的科研水平來(lái)指導(dǎo)、審核主講教師教學(xué)計(jì)劃的制定、授課內(nèi)容安排、板書(shū)設(shè)計(jì)、課

10、件制作與應(yīng)用環(huán)節(jié)的確定等等,并負(fù)責(zé)對(duì)“同步課堂教學(xué)”一檢測(cè)試題進(jìn)行編撰與審定。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,3、課程負(fù)責(zé)教師 定期在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),組織主講教師和輔導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),確定并幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn),合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課,分析學(xué)生成績(jī),找出問(wèn)題原因,搜集整理教學(xué)改革信息,定期聽(tīng)課(每月至少2次)并按月組織對(duì)主講教師的教學(xué)跟蹤反饋?zhàn)剷?huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出建議。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,4、技術(shù)指導(dǎo)教師 主要負(fù)責(zé)通信設(shè)備與整個(gè)系統(tǒng)的操作培訓(xùn),為 主講教師和輔導(dǎo)教師的課堂教學(xué)提供服務(wù)支持,

11、有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,從技術(shù)上保證同步課堂教學(xué)能夠正常開(kāi)展。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,顯而易見(jiàn),同步課堂模式進(jìn)行的課堂同步教學(xué)運(yùn)作方式,使得師生、生生間的互動(dòng)交流與面授的課堂教學(xué)過(guò)程完全相同,教師“四位一體”的互相協(xié)作,保證了教與學(xué)的統(tǒng)一整體性。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）同步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,可以看出,這種遠(yuǎn)程教育模式將運(yùn)用高科技通信技術(shù)把一個(gè)個(gè)學(xué)生單獨(dú)的個(gè)體緊密地結(jié)合成一個(gè)學(xué)生群體,同步課堂的所有學(xué)生(主講教室和直播教室)都猶如同在一個(gè)教室中同步接受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生均由高科技傳輸手段有機(jī)地凝聚在一起,基本保證了原

12、汁原味的面授效果,讓每一個(gè)學(xué)生都真正享受到了優(yōu)秀教學(xué)資源,保證了教書(shū)育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（五）步課堂教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建,同時(shí)在理想的管理制度下精選出來(lái)的課程負(fù)責(zé)教師、主講教師、輔導(dǎo)教師和技術(shù)教師分工協(xié)作,最大限度地發(fā)揮著個(gè)體特長(zhǎng)和各自的最大優(yōu)勢(shì),淡化了教師的個(gè)人因素,突出了團(tuán)對(duì)精神,使校級(jí)教學(xué)組織達(dá)到高度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的合力。這種教師的團(tuán)隊(duì)合力將達(dá)到1+1+1+14的效果,為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的組織保證。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,同步課堂教學(xué)模式應(yīng)采取直播傳輸教學(xué)內(nèi)容與面授講授相結(jié)合的方式進(jìn)行。 直播教室與主講教室?guī)熧Y共享

13、,此外,實(shí)驗(yàn)課、輔導(dǎo)課等均采用常規(guī)的課堂教學(xué)面授形式進(jìn)行。直播教室的授課由課程負(fù)責(zé)教師、主講教師、技術(shù)教師、輔導(dǎo)教師來(lái)共同完成。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,由主講教師將其課堂教學(xué)的內(nèi)容寫(xiě)成備課筆記提前做成多媒體課件后呈交課程負(fù)責(zé)教師,課程負(fù)責(zé)教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真審定提出修改意見(jiàn)和建議,課程負(fù)責(zé)教師、主講教師與技術(shù)教師一起共同完成課堂教學(xué)備課、上課各環(huán)節(jié)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,直播教室的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)作業(yè)批改、學(xué)生測(cè)驗(yàn)的組織、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、班級(jí)管理等工作。以上三類教師從:備課、上課、作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上分工合作,保證了教

14、學(xué)常規(guī)的貫徹落實(shí)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,“四位一體”的教師隊(duì)伍既有分工、又有協(xié)作,同時(shí)作用于對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的各個(gè)環(huán)節(jié),彌補(bǔ)了教師的個(gè)體差異,充分發(fā)揮各職能教師的專業(yè)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì),達(dá)到了用人的最優(yōu)化,使教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。教學(xué)工作的組織管理由教務(wù)處負(fù)責(zé)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,教學(xué)工作檢查指導(dǎo)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)由院、校兩極教學(xué)督導(dǎo)專家負(fù)責(zé),教務(wù)處牽頭并組織具體執(zhí)行。由于有優(yōu)秀的骨干教師及有經(jīng)驗(yàn)的課程負(fù)責(zé)教師作主體,加之嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)管理制度,使同步課堂的教學(xué)質(zhì)量得以保證。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）

15、同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,1、認(rèn)真組織教學(xué)輔導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)工作 學(xué)生課堂教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)由主講教師和技術(shù)教師負(fù)責(zé)收集和篩選,由主講教師安排共性問(wèn)題的解答。作業(yè)批改由輔導(dǎo)教師進(jìn)行,輔導(dǎo)教師應(yīng)按主講教師要求批改作業(yè),聽(tīng)取學(xué)生建議并反饋共性問(wèn)題。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,1、認(rèn)真組織教學(xué)輔導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)工作 日常答疑通過(guò)輔導(dǎo)教師進(jìn)行,也可以通過(guò)電子郵件的形式進(jìn)行。學(xué)生答疑、提問(wèn)工作應(yīng)在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下操作計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備共同完成。主講教師根據(jù)輔導(dǎo)教師反饋的情況,分析后作出有無(wú)必要進(jìn)行集體答疑的決定,并適時(shí)安排好答疑課。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂

16、的設(shè)置與教學(xué)組織管理,1、認(rèn)真組織教學(xué)輔導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)工作 由于時(shí)間所限,同步課堂教學(xué)還可以通過(guò)電子郵件參與疑難問(wèn)題的提出,主講教師可根據(jù)每天收到的郵件定期作出應(yīng)答。教學(xué)效果的檢測(cè)由日常檢測(cè)和期中、期末統(tǒng)一考試幾種形式,還可以根據(jù)實(shí)際情況組織不定期的考試。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,1、認(rèn)真組織教學(xué)輔導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)工作 日常檢測(cè)由主講教師自己出題,通過(guò)電子郵件方式傳給各輔導(dǎo)教師處,輔導(dǎo)教師則按計(jì)劃準(zhǔn)備試題,組織統(tǒng)一考試。期中與期末均參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試,考試成績(jī)由輔導(dǎo)教師通過(guò) 電子郵件上報(bào)送到教學(xué)管理部門,以便做出學(xué)生成績(jī)分析并與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式的考生成績(jī)進(jìn)行

17、對(duì)比,積累成功經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題所在。不定期考試主要是為了及時(shí)了解主講教室與各直播教室學(xué)生間的對(duì)比情況,用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,2、增加教學(xué)主體, 建立適合本校的遠(yuǎn)程直播教學(xué)組織形式 遵循校本思想, 結(jié)合本校實(shí)際, 針對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)氛圍平淡, 教學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng), 教學(xué)缺乏有效反饋等問(wèn)題?？梢詫⑦h(yuǎn)程直播教學(xué)組織形式在采用班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上, 變單一教學(xué)主體為多重教學(xué)主體。傳統(tǒng)直播教學(xué)的教學(xué)主體一般為已制作的課件或遠(yuǎn)端的授課教師, 而且遠(yuǎn)端的授課教師可能“ 缺位”, 這種教學(xué)組織形式往往容易使教學(xué)氛圍平淡、

18、教學(xué)反饋弱化。針對(duì)這種情況, 直播實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織形式上增添了輔導(dǎo)教師。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,2、增加教學(xué)主體, 建立適合本校的遠(yuǎn)程直播教學(xué)組織形式 輔導(dǎo)教師隨班聽(tīng)課, 承擔(dān)課堂教學(xué)組織的任務(wù)、記錄學(xué)生聽(tīng)課中的難點(diǎn)和疑惑, 啟迪學(xué)生思維, 同時(shí)承擔(dān)課堂外的輔導(dǎo)答疑, 以及與結(jié)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行交流溝通, 共同解決直播實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 輔導(dǎo)教師在幫助遠(yuǎn)端授課教師營(yíng)造氛圍方面發(fā)揮著重要作用。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,2、增加教學(xué)主體, 建立適合本校的遠(yuǎn)程直播教學(xué)組織形式 當(dāng)遠(yuǎn)端授課教師要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂練習(xí)、討論時(shí),

19、輔導(dǎo)教師就會(huì)馬上要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái), 并來(lái)回巡視, 與學(xué)生一起參與討論, 點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的練習(xí)情況, 這樣可以充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)遠(yuǎn)端任課教師提問(wèn)時(shí), 輔導(dǎo)教師可以要求每一位學(xué)生都拿出紙筆, 由學(xué)生口頭發(fā)言改為在紙張上表達(dá)自己的觀點(diǎn), 并在課后對(duì)學(xué)生的書(shū)面發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式可以增加教學(xué)反饋的強(qiáng)度。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,3、重視直播實(shí)驗(yàn)班的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 整合本校教育資源與遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué), 信息量大, 信息傳遞速度快, 知識(shí)容量相應(yīng)較大, 課程進(jìn)度快, 而且在直播教學(xué)過(guò)程中, 有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)結(jié)對(duì)學(xué)校授

20、課教師介紹的知識(shí)往往突破教材的限制。如果在課堂教學(xué)前不組織學(xué)生預(yù)習(xí), 在課堂中, 學(xué)生一旦進(jìn)入“ 快車道”, 就會(huì)感覺(jué)到力不從心。這就要求每一科的輔導(dǎo)教師認(rèn)真組織好學(xué)生預(yù)習(xí)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,3、重視直播實(shí)驗(yàn)班的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 整合本校教育資源與遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 在預(yù)習(xí)中, 要圍繞下一周內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式預(yù)習(xí)。這樣可以使課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。為了使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和做好隨后即將面臨的復(fù)習(xí), 學(xué)校要求每一位輔導(dǎo)教師, 每一位任課教師都有自己的“ 個(gè)人主頁(yè)”、“ 個(gè)人網(wǎng)站”, 學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí), 可以到老師的個(gè)人網(wǎng)站中自由地提問(wèn)、留言

21、、交互探討。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,3、重視直播實(shí)驗(yàn)班的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 整合本校教育資源與遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 教師要在自己網(wǎng)站的課程預(yù)習(xí)部分中明確課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)方向, 明確在課堂上所需要培養(yǎng)的遷移能力, 以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)把握與如何突破 ( 尤其是針對(duì)部分聽(tīng)課能力弱、基礎(chǔ)較差學(xué)生) 。部分教師教學(xué)呈現(xiàn)出“ 整體把握, 抓重難點(diǎn)”的特色, 因此一些基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)要靠輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)補(bǔ)充。如果忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié), 直播實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)不嚴(yán)謹(jǐn), 勢(shì)必影響到其思維和能力的發(fā)展, 產(chǎn)生直播教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知習(xí)慣不

22、匹配等問(wèn)題。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,3、重視直播實(shí)驗(yàn)班的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 整合本校教育資源與遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 學(xué)生預(yù)習(xí)建立在兩個(gè)條件之上, 即每一位輔導(dǎo)教師、每一位任課教師都要有自己的個(gè)人網(wǎng)站, 這一點(diǎn)也是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與其他班級(jí)學(xué)生的差別之一, 他們可以時(shí)時(shí)刻刻地感受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用;,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,3、重視直播實(shí)驗(yàn)班的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 整合本校教育資源與遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 一方面要求直播實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)教師與結(jié)對(duì)學(xué)校任課教師及時(shí)、充分地聯(lián)系, 加強(qiáng)溝通。通過(guò)預(yù)習(xí), 輔導(dǎo)教師、任課教師可以充分地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

23、。另一方面, 輔導(dǎo)教師通過(guò)與結(jié)對(duì)學(xué)校任課教師的課前溝通, 可以及時(shí)了解結(jié)對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、教法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等, 以便于促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng), 同時(shí)還可以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,3、重視直播實(shí)驗(yàn)班的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí), 整合本校教育資源與遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)是學(xué)生課后自主的復(fù)習(xí), 而對(duì)于直播實(shí)驗(yàn)班而言, 課后復(fù)習(xí)是輔導(dǎo)教師有組織的指導(dǎo)復(fù)習(xí), 各科復(fù)習(xí)均要求在專有網(wǎng)站上進(jìn)行。輔導(dǎo)教師的網(wǎng)站建立專門的“ 復(fù)習(xí)領(lǐng)域”。在網(wǎng)站上復(fù)習(xí),一方面可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié), 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu), 加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的“ 同化”或者“ 順

24、應(yīng)”。另一方面, 針對(duì)學(xué)生在課堂中的困惑, 可以有目的地指導(dǎo), 讓學(xué)生切實(shí)感受到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)生活中的作用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)校要求輔導(dǎo)教師集中檢查學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的發(fā)言情況, 對(duì)發(fā)言有指導(dǎo)地加以評(píng)價(jià), 促進(jìn)課堂教學(xué)情景中的互動(dòng)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,4、結(jié)合本校實(shí)際, 建立適合直播實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的校本管理方式 （1） 注重直播實(shí)驗(yàn)班制度建設(shè) 學(xué)校要意識(shí)到必要的直播實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理制度,可以為輔導(dǎo)教師以及學(xué)生提供一套角色行為模式。因此, 學(xué)校應(yīng)注意直播實(shí)驗(yàn)班制度建設(shè), 包括以下幾個(gè)方面: 一、直播實(shí)驗(yàn)班教學(xué)監(jiān)督檢查制度。在實(shí)驗(yàn)班管理過(guò)程中, 學(xué)校建立定期

25、檢查、督促制度, 建立實(shí)驗(yàn)班教學(xué)定期匯報(bào)制度。這樣不僅可以了解實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源的進(jìn)行情況, 使實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源落到實(shí)處, 而且可以對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)解決, 對(duì)運(yùn)用的不妥之處及時(shí)調(diào)整。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,4、結(jié)合本校實(shí)際, 建立適合直播實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的校本管理方式 （2）注重遠(yuǎn)程直播實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)教師的校本培養(yǎng)與使用 直播實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)教師作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體,他們的培訓(xùn)要結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)資源的使用狀況。在制定教師培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)上, 學(xué)校充分注意到直播教學(xué)實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)教師的特殊性。對(duì)于學(xué)校來(lái)講, 要承擔(dān)遠(yuǎn)程教學(xué)

26、資源在課堂教學(xué)中同步運(yùn)用這一全新的任務(wù), 沒(méi)有一定的規(guī)劃, 就很容易使實(shí)驗(yàn)班教師培訓(xùn)與普通班級(jí)教師培訓(xùn)等同起來(lái), 與普通教師的日常教育教學(xué)實(shí)踐混為一談, 致使實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)教 師的培訓(xùn)陷入盲目之中。因此, 學(xué)校結(jié)合直播實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的實(shí)際狀況, 有針對(duì)性地制定實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)教師校本培訓(xùn)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,4、結(jié)合本校實(shí)際, 建立適合直播實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的校本管理方式 同時(shí), 學(xué)校針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源的使用狀況建立了“ 遠(yuǎn)程教學(xué)資源運(yùn)用工作坊”, 讓所有的老師都積極參與遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運(yùn)用, 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)教師的輻射作用, 這些都切實(shí)增強(qiáng)了運(yùn)用優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源的實(shí)效。,一、

27、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,5、加大教科研力度，以教研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高 要充分發(fā)揮把關(guān)教師專家的權(quán)威作用，積極協(xié)同課程負(fù)責(zé)教師、主講教師、助課教師、技術(shù)教師一道，建立一整套完善的課堂教學(xué)跟蹤評(píng)價(jià)體系，對(duì)反饋回來(lái)的所有信息要認(rèn)真整理、分析、研究并做出改進(jìn)。 課程負(fù)責(zé)教師還要注意收集和整理最新學(xué)術(shù)和教學(xué)信息，始終把握教科研的新動(dòng)態(tài)以教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,6、學(xué)生如何做好“演員”角色 在遠(yuǎn)程教育的背景下，引來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。但是，在直播課程中，學(xué)生究竟該做什么，該怎樣做，這是我們值

28、得探討的問(wèn)題。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在直播課堂上，似乎并沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，那么，直播課堂上，如何利用好優(yōu)質(zhì)的教育資源，正確指導(dǎo)學(xué)生課堂行為，做好一名“觀眾”向“演員”的角色轉(zhuǎn)變呢？,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,6、學(xué)生如何做好“演員”角色 （1）盡快進(jìn)入課堂情境之中，做好當(dāng)一名“演員”的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)容的對(duì)接 首先：教學(xué)生努力做好“準(zhǔn)演員”角色； 其次：做好對(duì)上課內(nèi)容預(yù)習(xí)，為自己的“演員” 角色作準(zhǔn)備；,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（六）同步課堂的設(shè)置與教學(xué)組織管理,6、學(xué)生如何做好“演員”角色 （2）緊跟上課教師的思維，依據(jù)課堂內(nèi)容的思路，循序

29、漸進(jìn)，逐漸加深對(duì)問(wèn)題的思考深度，用自己的思維去“表演”。 （3）充分融入直播課堂，盡自己最大可能實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)，展現(xiàn)自己的課堂“表演”藝術(shù)。 （4）利用其他時(shí)間，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，消化吸收，對(duì)自己的“表演”效果總結(jié)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（七）同步課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系,任何一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)都不是以全盤否定已有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，所以，無(wú)論是在同步課堂教學(xué)出現(xiàn)的初期，還是最終實(shí)現(xiàn)了同步課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式里的精華始終不會(huì)被遺棄的。尤其是在同步課堂教學(xué)起步的階段和傳統(tǒng)教育尚發(fā)揮著主導(dǎo)作用的時(shí)期，更要注意循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（七）同步課堂教學(xué)

30、模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系,而選擇一些基礎(chǔ)較好的班級(jí)和較為適宜的學(xué)科專業(yè)作為試點(diǎn)，逐漸引入同步課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，卻不失為一種上策。這樣不僅能夠使教育資源得到優(yōu)化配置，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面拓寬，能力得到較快提高，最終實(shí)現(xiàn)同步課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的良性互動(dòng)。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（七）同步課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系,誠(chéng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是多方面的，比如優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的人格影響，成長(zhǎng)過(guò)程中的環(huán)境、氛圍等等方面，而同步課堂教學(xué)是通過(guò)通信手段實(shí)現(xiàn)師生的交互，教師對(duì)學(xué)生的影響度沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)模式大，所以不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。,一、同步課

31、堂及其教學(xué)模式,（七）同步課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系,在信息社會(huì)，只有傳統(tǒng)教學(xué)模式，或僅有同步課堂教學(xué)模式，都是不可想象的。從這個(gè)意義上講，同步課堂教學(xué)模式也是不會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的。所以我們可以對(duì)未來(lái)的教育模式進(jìn)行展望：同步課堂教學(xué)模式不會(huì)完全得取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是兩種教學(xué)模式的相互滲透、融合發(fā)展。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（七）同步課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系,一方面，學(xué)校應(yīng)該吸取同步課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，注意信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步挖掘自身的潛力；另一方面，同步課堂教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐中得到成長(zhǎng)的養(yǎng)分，促使自身的良性發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善管理體系。這就

32、要求同步課堂教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)從與傳統(tǒng)教學(xué)模式互補(bǔ)的角度，精心策劃和整合，以保證其自身的優(yōu)勢(shì)；傳統(tǒng)教學(xué)模式也應(yīng)接受同步課堂教學(xué)模式的沖擊，注意信息技術(shù)與教育資源的結(jié)合，在教育實(shí)踐中處理好有益的共存與互補(bǔ)關(guān)系。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（八）當(dāng)前同步課堂存在的問(wèn)題,人的問(wèn)題 輸出班的教師 資源缺乏 教學(xué)模式 情感交流無(wú)法兼顧各班 工作負(fù)擔(dān)減輕的需求 輸入班的教師 配合輸出班 專業(yè)知識(shí) 課堂組織技能 情感補(bǔ)充交流技能,這幾天我也這樣上課。如果一個(gè)老師上三個(gè)班，他要顧及三個(gè)班，很累。但是其他那兩個(gè)班，如果有專業(yè)的英語(yǔ)老師幫助，那么還好，如果是非專業(yè)的老師，那效果不會(huì)太好。我

33、擔(dān)心的是下面的那兩個(gè)輸入班，他們是否能懂得。,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（八）當(dāng)前同步課堂存在的問(wèn)題,技術(shù)的問(wèn)題 語(yǔ)音問(wèn)題 傳輸失真、降噪、精確定向拾音、話音優(yōu)化 異地同板交互比較困難 教室里只有白板一塊屏幕不夠 帶寬不足、不穩(wěn)定 自動(dòng)跟蹤、畫(huà)面切換技術(shù)不能滿足要求（顯示教師口型） 硬件與軟件的整合問(wèn)題（如同步備上課軟件與視頻會(huì)議硬件） 各種軟件的融合問(wèn)題（如同步備上課軟件與錄播軟件、電子教材、教學(xué)資源等） 系統(tǒng)復(fù)雜，而教師對(duì)技術(shù)的理解和掌握不夠,一、同步課堂及其教學(xué)模式,（八）當(dāng)前同步課堂存在的問(wèn)題,資源的問(wèn)題 交互式數(shù)字化預(yù)設(shè)資源 交互式電子教材 拓展資源（flash動(dòng)畫(huà)） 同步學(xué)習(xí)過(guò)程生成資源 作業(yè)批改無(wú)法兼顧（助教？） 同步預(yù)習(xí)和