三年級上科學教學反思螞蟻教科版

1、三年級上科學教學反思- 螞蟻教科版1核心概念的厘定“各課均是由同類動物中的不同動物個體開始，由個別特征到一般特征構建的，結構清晰。所有這些無不指向核心概念“歸納某一類動物的共同特征”。因此，本課教學緊緊圍繞“歸納某一類動物的共同特征”這個核心概念，引導學生從觀察螞蟻開始，到觀察不同種類的螞蟻觀察各種不同的昆蟲，最后歸納昆蟲的共同特征。2、以探究為核心，讓學生親身經歷真實的體驗過程。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑， 教師為學生創(chuàng)設情境， 創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的

2、過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力。在教學行為上，我們應確立“注重經歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，教學中教師盡可能地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去做科學，盡可能把學生真正地置于真實的生命世界中或將真實的生命系統(tǒng)引進課堂。真實的觀察與如實的記錄描述，能使教學具有真實感，使學生具有真實體驗，最大限度地激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)。螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，只是停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，

3、很難對螞蟻的身體結構描述清楚。而本節(jié)課的重點就是通過研究螞蟻的身體特點，引導學生知道昆蟲的共同特征。在探究這一環(huán)節(jié)，學生用放大鏡仔細觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次， 因此學生都想探個究竟， 觀察的非常投入，整個探究過程是真實的，昆蟲的共同特征更是學生通過觀察，主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提高。 3 、注重情感的培養(yǎng) 情感教育是三維目標體系中的重要目標。在教學中，我注重了對學生的情感教育的培養(yǎng)：一是學生在探究昆蟲的共同特征之后，上課時我們請到課堂上用來觀察的螞蟻，已經很好的完成了使命，這時，我們該把它怎么辦？

4、學生紛紛表示應該把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時教師適時地對學生進行了保護動物、珍愛生命的情感教育。第二個方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后， 問學生了解到了哪些知識， 對于學生的回答，教師給予了積極肯定的評價，并適時鼓勵學生要學習螞蟻團結、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學課中所需要的，更是我們日常生活中所需要的。 4 、讓科學課回歸生活讓科學課回歸生活體現(xiàn)在“生活走向科學，從科學走向社會”。無論是引入新課，還是在探究過程中，我都重視了與學生的生活經驗相聯(lián)系，從學生熟悉的生活問題入手，通過生活中的科學現(xiàn)象，探究到科學知識，反過來又用所學的知識解決日常生活中的問題。 在

5、引入新課時， 通過螞蟻圖片，呈現(xiàn)各種各樣的螞蟻，讓學生追憶起生活中一些相關的事實，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節(jié)，把課堂學習延伸到學生的生活中， 真正體現(xiàn)了科學學習來源于生活， 應用于生活。5、教學內容的開放教學內容的開放體現(xiàn)在教學中生成性資源的利用，科學教育“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，孩子眼中的科學世界水遠是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源常可作為課程內容以補充與改進。如螞蟻一課，通過學生的自主探究，生成了新的問題：螞蟻搬家說明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來？螞蟻會迷路嗎？這些生成性的問題更易驅動學生進一步的探究，有利于維持與發(fā)展學生的好奇心與探究欲。教學內容的開放還體現(xiàn)在要以學生的研究興趣為向導，聯(lián)系社會實踐和生產實際，聯(lián)系自我和自我周圍的生活圖景來學習科學，從生活世界走進科學世界，再從科學世界回歸生活世