3、星星變奏曲

1、星星變奏曲教學(xué)內(nèi)容 作為朦朧詩(shī)的典范作品之一，江河刻畫了星星、螢火蟲、春、鳥(niǎo)、睡蓮、白丁香，以及靜夜、冰雪、僵硬的土地等一系列蘊(yùn)含深刻象征意義的物象，抒情寫意，展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力 1了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。 2把握詩(shī)歌中“如果誰(shuí)不需要誰(shuí)還會(huì)誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意”的肯定 式，與“如果誰(shuí)還需要誰(shuí)還會(huì)誰(shuí)愿意誰(shuí)愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行初級(jí)的詩(shī)歌寫作。 3理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。過(guò)程與方法 1學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。 2學(xué)會(huì)比較閱

2、讀的方法，通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)歌主旨。 3仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，開(kāi)展詩(shī)歌寫作的活動(dòng)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。 2體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破 重點(diǎn) 1通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。 2通過(guò)朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。 難點(diǎn) 1通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。 2通過(guò)把握詩(shī)歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。 教學(xué)突破 1能夠結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和類比，開(kāi)展詩(shī)歌寫作的活動(dòng)。 2結(jié)合莫扎特的星星變奏

3、曲等文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)中意境的塑造。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1能夠有感情地朗誦本詩(shī)。2布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩(shī)句、文章片斷、歌詞樂(lè)曲等。學(xué)生準(zhǔn)備1能夠讀一到兩遍詩(shī)歌，掃清字詞障礙。 2通過(guò)預(yù)習(xí)，標(biāo)示出自己遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。 3能夠查找有關(guān)描寫星星的詩(shī)句等資料，也可在課前了解朦朧詩(shī)派。課時(shí)安排 3課時(shí) 第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教 師 指 導(dǎo) 學(xué) 生 活 動(dòng)1范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī) 1認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)做字詞、停頓及疑 歌中的情感基調(diào)。 難點(diǎn)的標(biāo)注。2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到詩(shī)歌的結(jié)構(gòu) 2獨(dú)立思考，劃出詩(shī)歌中的意象和反復(fù) 標(biāo)志和意象的詩(shī)句。 的詩(shī)句。3.通過(guò)分析講解，引導(dǎo)學(xué)生

4、合作討論， 3協(xié)作學(xué)習(xí)，透過(guò)詩(shī)歌意象，結(jié)合自 己的 理解詩(shī)歌中的意境。 體 會(huì)，理解詩(shī)人希望表達(dá)出來(lái)的情感。4.介紹朦朧詩(shī)派的總體藝術(shù)風(fēng)格，幫助 4仔細(xì)聽(tīng)記，結(jié)合自己對(duì)這首詩(shī)的 學(xué)習(xí)， 學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言。 進(jìn)一步理解朦朧詩(shī)派的語(yǔ)言特色教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入 詩(shī)人在靜謐的深夜遙望星空,閃爍的星星勾起了他柔軟的溫情與朦朧的憧憬。誰(shuí)不愿意生活像詩(shī)意一樣浪漫,心靈像飛一樣自由?只有經(jīng)過(guò)心靈劫難的人,才更能體會(huì)到這種詩(shī)意人生與精神自由的彌足珍貴。下面我們一起來(lái)欣賞現(xiàn)代詩(shī)星星變奏曲。二、閱讀詩(shī)歌，把握感情基調(diào) 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)1范讀，提示學(xué)生 做標(biāo)示。 1認(rèn)真聽(tīng)，做字詞、停頓和疑難點(diǎn)的標(biāo)注。2提問(wèn)：

5、通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)范讀，能否體會(huì) 2仔細(xì)思考，能夠初步回答：溫情和憧憬 到詩(shī)歌中的感情基調(diào)? 的感情基調(diào)。3提示學(xué)生：除了溫情和憧憬的感情基 3跟著教師的引導(dǎo)，進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí) 調(diào)，詩(shī)中還有一種不同的情感線索， 過(guò)程，并留意詩(shī)中可能出現(xiàn)什么樣的 下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體會(huì)到。 情感。三、分析詩(shī)歌，把握結(jié)構(gòu)和意象 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)1提問(wèn)：詩(shī)歌中是否有相似或反復(fù)的詩(shī)句? 1瀏覽全詩(shī)，找出相似或反復(fù)的詩(shī)句， 提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩(shī)句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志， “如果誰(shuí)不需要誰(shuí)還會(huì) 并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩(shī)句之間是否有 誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意”和 不同之處。 “如果誰(shuí)還需要誰(shuí)還會(huì) 誰(shuí)愿意誰(shuí)愿意”。2分析：“如果誰(shuí)不需要

6、誰(shuí)還會(huì) 2聽(tīng)教師講解，真正理解前一詩(shī)節(jié)是肯定 誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意”是肯定句， 結(jié)構(gòu)，而后一詩(shī)節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。而“如果誰(shuí)還需要誰(shuí)還會(huì) 遇到 問(wèn) 題，及時(shí)質(zhì)疑。誰(shuí)愿意誰(shuí)愿意”是否定句。及時(shí)復(fù)習(xí)反問(wèn)句的概念。3請(qǐng)學(xué)生劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象， 3劃出詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象，如: 夜 蜜 蜂、 提醒學(xué)生注意這些物象的不同。 星星、湖等等?？梢宰餮a(bǔ)充。4分析前一詩(shī)節(jié)中的意象，如星星、 4仔細(xì)聽(tīng)教師講解，體會(huì)前一詩(shī)、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、 詩(shī)節(jié)的意象所帶來(lái)的光明、美 好螢火蟲、春天、鳥(niǎo)、白丁香等意 的意境，并模仿教師的方法， 分象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍。 析后 一詩(shī)節(jié)的意象：寒冷、苦難的在講解過(guò)程中注意引導(dǎo)

7、學(xué)生體會(huì)這 詩(shī)、冰雪、凍僵的夜晚、 僵硬的種情感，并進(jìn)而推進(jìn)到下一詩(shī)節(jié)， 土地、瘦小的星等。通 過(guò)相互補(bǔ)充讓學(xué)生來(lái)分析后一詩(shī)節(jié)中的意象。 和啟發(fā)，理解這些 形象所描繪出的 寒冷和殘酷的意境。 第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí) 朗誦、試背誦詩(shī)歌二、比較閱讀，體會(huì)詩(shī)歌主旨 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)1、總結(jié)全詩(shī)有兩種意境：一種是光明 1分組討論交流，總結(jié)：光明和美好 的意 與美好的，一種是寒冷和殘酷的。 境是詩(shī)人所追求和向往的，而 寒冷和殘 組織學(xué)生討論分析這兩種情境該如何 酷的意境是詩(shī)人所厭棄和 憎惡 的，但 理解。 也是詩(shī)人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。2參與學(xué)生的討論，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并通過(guò) 2理解“變奏曲”的含

8、義，能夠認(rèn)識(shí)到 對(duì)“變奏曲”這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的解釋， 前后兩個(gè)詩(shī)節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但是 引導(dǎo)學(xué)生切題挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵：題目是 在詩(shī)歌意象的塑造、情感的抒發(fā)上，卻 “變奏曲”，兩個(gè)詩(shī)節(jié)恰好從主題和結(jié) 形成強(qiáng)烈的對(duì)照，正是“變奏曲”。 構(gòu)上構(gòu)成變奏。 三、結(jié)合資料，掌握語(yǔ)言特色 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)1結(jié)合資料，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹朦朧詩(shī)的 1聽(tīng)記教師的講解，并結(jié)合本詩(shī)理解。 “朦朧”特點(diǎn)：通過(guò)意象和比喻等來(lái)表 領(lǐng)會(huì)到“星星”是光明的使者，詩(shī)人 達(dá)詩(shī)人的感情。詩(shī)歌非常含蓄，但是 向 往光明，追求自由，在黑暗和冰 讀起來(lái)意味深長(zhǎng)，繼承了我國(guó)古代詩(shī) 冷的 現(xiàn)實(shí)中，他愿意燃燒自己，引領(lǐng) 歌的藝術(shù)特征。 他人

9、 尋找光明。體會(huì)語(yǔ)言的含蓄美。2結(jié)合詩(shī)題解說(shuō)：“星星”是詩(shī)歌意象，暗 2、聽(tīng)教師講解，并且能夠結(jié)合自身 含詩(shī)歌的主旨；“變奏曲”是詩(shī)歌的特色， 的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)，形成遷移。 揭示詩(shī)歌的主題和結(jié)構(gòu)，因此，欣賞詩(shī) 歌要學(xué)會(huì)抓住詩(shī)題和詩(shī)眼。四、本課總結(jié) 星星變奏曲是朦朧詩(shī)派代表人物江河的一首重要詩(shī)作。本詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。 全詩(shī)由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩(shī)節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果”的假設(shè)句起頭，一氣呵成。詩(shī)人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的東西，詩(shī)意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩(shī)中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽(yáng)光普照的光明

10、，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)星光，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。 附:板書設(shè)計(jì) 星星 變奏曲 江 河 光明 主題+結(jié)構(gòu) 意象 (對(duì)比)課后反思: 本詩(shī)的學(xué)習(xí)，著重在于理解詩(shī)歌意象的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題“星星”和詩(shī)眼“變奏曲”兩點(diǎn)整體感知全詩(shī)。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生集體合作的精神。新詩(shī)，尤其是朦朧詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于初三的學(xué)生相對(duì)困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn)。 第三課時(shí)一、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng) 1、 引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題“星星”和詩(shī)眼“變奏曲”兩點(diǎn)整體感知全詩(shī)。 2、為拓展學(xué)生的視野，組織學(xué)生搜集相關(guān)資料：描寫星星的詩(shī)

11、句等，了解朦朧詩(shī)派的基本情況，閱讀二至三首代表作品，可以用板報(bào)、墻報(bào)的形式，也可結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)。二、 指導(dǎo)練習(xí)鞏固 隨堂練習(xí)設(shè)計(jì) 1寫出下面加點(diǎn)字的拼音。 顫動(dòng)( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( ) 答案與提示：chn shu mng1ng f pjun 2下面詩(shī)句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么? (1)誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。 (2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。 (3)誰(shuí)愿意，總寫苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。 【答案與提示：】 (1)運(yùn)用比喻的修辭手法形容夜晚，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自

12、在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。 (2)分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之關(guān)，“光明”之美。運(yùn)用通感的修辭手法，以“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音。因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳一會(huì)兒消失、一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)，與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。 (3)用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 3詩(shī)歌中描寫了兩種情境，

13、你能夠說(shuō)出來(lái)嗎? 【答案與提示：】?jī)煞N情境：前一詩(shī)節(jié)表現(xiàn)了理想中的溫馨美好的情境，后一詩(shī)節(jié)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)里的 寒冷嚴(yán)酷的情境。 4如何理解詩(shī)歌的題目星星變奏曲?試加以分析?！敬鸢概c提示：】變奏曲，是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。變奏為作曲基本技巧之一，即通過(guò)裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂(lè)保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂(lè)曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。 本詩(shī)以“星星”作為主要意象，暗含詩(shī)歌的主旨；“變奏曲”是詩(shī)歌的特色，揭示詩(shī)歌的主題和結(jié)構(gòu)。詩(shī)的上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用語(yǔ)近似,具有同樣的韻律。但詩(shī)的下一

14、節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和一些用語(yǔ)也有所變異。這種情形猶如音樂(lè)，既保持原有的基本輪廓，又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。 個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì) 1詩(shī)歌中出現(xiàn)幾次“星星”?請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)這些意象的含義?！敬鸢概c提示】：九次。舉例： （略） “每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩(shī)”所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 “瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。 2這首詩(shī)的主旨是什么?詩(shī)人要表達(dá)什么樣的感情? 【答案與提示：】這首詩(shī)的主題，表達(dá)的是對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，這在朦朧詩(shī)中非常有代表性。 3說(shuō)說(shuō)你對(duì)朦朧詩(shī)派的了解。 4在班里開(kāi)一次新詩(shī)朗誦會(huì)，或出一期關(guān)于朦朧詩(shī)派的板報(bào)、墻報(bào)。練習(xí)探討與反思: 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要偏重對(duì)整體感知的引導(dǎo)，比如從詩(shī)歌的題目、主旨、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單描述和重復(fù)分析。 【補(bǔ)充資料】朦朧詩(shī)派簡(jiǎn)介：20世紀(jì)70年代末期，在中國(guó)詩(shī)壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩(shī)人，這群青年詩(shī)人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出