《田園詩情》

1、田園詩情教學(xué)隨想田園詩情的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。在我的教案出臺(tái)之前，我本著認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材的態(tài)度，曾一遍遍地朗讀課文，試圖深入語言文字，能為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開辟一條更廣闊的思路。后來我又閱讀了一些教學(xué)參考和網(wǎng)上的教案，綜合地設(shè)計(jì)并完成了我的教案。我主要從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。一 從抓字詞來讓學(xué)生感受田園的美好生活。從指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)詞到讀好一句話，乃至讀好一段文字，我都作了精心的設(shè)計(jì)。比如：“綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香?！碑?dāng)學(xué)生提到這句話或者老師引導(dǎo)到

2、這句話的時(shí)候，我出示了一幅郁金香的圖片，先讓學(xué)生從視覺上直觀地感受到郁金香數(shù)量很多，顏色很多，顏色也很美。然后馬上問學(xué)生：“美嗎？”學(xué)生說：“美?！蔽翼槃?shì)說：“那就趕快來讀讀這句話?！贝送?，還從“綠意盎然”和“鮮艷”這兩個(gè)詞語入手，讓學(xué)生體會(huì)到荷蘭村野鄉(xiāng)間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷，讓學(xué)生讀好這兩個(gè)詞語到讀好這句話，自然能讓人感受到郁金香的色美來。二 從文字中努力尋找可以進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)課中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。還有的奶牛在做什么呢？我的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法，比如：還有的奶?；剡^頭來哞哞

3、地叫，仿佛在呼喚自己的孩子。而非簡簡單單說還有的奶牛在散步。還有的奶牛在叫。從課堂上學(xué)生的反映來看，我達(dá)到了自己預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到我的意思，并發(fā)揮了他們的聰明才智，說得比較形象生動(dòng)。三 利用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生入情入境在教學(xué)駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時(shí)候，我有這樣的設(shè)計(jì)：請(qǐng)所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好？你現(xiàn)在就是一匹駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么樣的感覺？心情怎么樣？以及在引導(dǎo)學(xué)生讀家畜圖文字的時(shí)候說的：“你就是一只肥嘟嘟的綿羊，把你悠然自得的生活告訴大家。你就是一只可愛的小豬，告訴大家你的生活怎么樣。你就是那只活潑的小雞可，就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著

4、?！边@些語言都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本中的動(dòng)物共同思想。當(dāng)然在這堂語文課上也出現(xiàn)了許多不和諧的地方。1 課件制作粗糙，我的課件是從別人那里拷貝過來的，雖然我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些改動(dòng)，但我還是粗枝大葉地放過了很多細(xì)節(jié)的地方，比如課件中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，課件的鏈接不合理。2 評(píng)價(jià)語言的缺失。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有對(duì)學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)，但基于上課時(shí)我可能有些緊張（緊張來自于對(duì)教案不是耳熟能詳）有些都忘記在腦后了，即使有時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，我感覺語言也有些蒼白。這就帶來了對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)上有些地方朗讀不到位的現(xiàn)象。比如在讀傍晚圖的時(shí)候，開始學(xué)生讀得很有感情，聲音卻太響了些，后來才得以改過來。3 我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的