發(fā)展與教育心理學(xué)課件：08 學(xué)習(xí)的遷移

1、第八章 學(xué)習(xí)的遷移,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,學(xué)習(xí)遷移的概念 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者說(shuō)是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。,學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型 據(jù)遷移的效果，可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移 所謂正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 所謂負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。,根據(jù)遷移的影響方向，可以分為順向遷移和逆向遷移 順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。 逆向遷移：指后面的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。,以上兩個(gè)維度可以組合起來(lái)形成四類(lèi) 順向正遷移 順向負(fù)遷移 逆向正遷移 逆向負(fù)遷移,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論,形式訓(xùn)練說(shuō) 形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的最早的系統(tǒng)解釋

2、，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是采取一些形式對(duì)心理感官進(jìn)行訓(xùn)練，從而增強(qiáng)它們的能力。這些能力增強(qiáng)后，就會(huì)使相應(yīng)的各種活動(dòng)都得到改善。比如通過(guò)訓(xùn)練提高注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)遷移。 形式訓(xùn)練說(shuō)注重訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能，所以它認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容并不重要，重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和學(xué)習(xí)的東西的訓(xùn)練價(jià)值。,實(shí)驗(yàn)：面積評(píng)估試驗(yàn),第一階段 讓兩組大學(xué)生被試判斷一些長(zhǎng)方形、三角形的面積,A,B,實(shí)驗(yàn)：面積評(píng)估試驗(yàn),第二階段 訓(xùn)練兩組被試判斷一些平行四邊形的面積,A,B,實(shí)驗(yàn)：面積評(píng)估試驗(yàn),第三階段 讓兩組大學(xué)生被試再次判斷長(zhǎng)方形、三角形的面積 哪組被試成績(jī)提高快？或提高成績(jī)一樣？,A,B,相同要素說(shuō) 桑代克認(rèn)

3、為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一種機(jī)能。也就是說(shuō)，只在當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。,實(shí)驗(yàn)：小雞啄米,第一階段 一張淺灰的圖片（A），一張深灰圖片（B），米總是放在B蓋著。小雞要學(xué)會(huì)到B上啄米。,A,B,實(shí)驗(yàn)：小雞啄米,第二階段 用一張更灰圖片（C）來(lái)代替A 考察小雞會(huì)到哪里啄米？,C,B,關(guān)系理論 格式塔心理學(xué)家苛勒的觀(guān)點(diǎn)，他們認(rèn)為“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移中的一個(gè)決定因素，即遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。而不是其中的共同要素。,試驗(yàn)：水下?lián)舭?第一階段：兩組11歲的兒童被試 A組：

4、詳細(xì)解釋了水的折射原理 B組：沒(méi)有解釋 第二階段 兩組被試開(kāi)始投擲練習(xí)，投擲水下1.2英寸處的靶子 兩組被試投擲的成績(jī)有差異？ 第三階段 兩組被試開(kāi)始投擲水下4英寸處的靶子 兩組被試投擲的成績(jī)有差異？,概括化理論 賈德認(rèn)為先期的學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般的原理，這種一般的原理可部分或全部運(yùn)用于前后的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 根據(jù)這種理論，兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同的成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)中在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。,產(chǎn)生式理論 遷移量的多少取決于兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。 產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則：ifthe

5、n,實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)文本編輯器,第一階段 A組被試練習(xí)打字 B組被試練習(xí)使用一種文本編輯器（甲） C組被試沒(méi)有做任何一種任務(wù) 第二階段 三組被試都學(xué)習(xí)使用另一種文本編輯器（乙）,策略遷移理論 學(xué)生掌握了策略能否跨情境使用？能否對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用？ 自我評(píng)價(jià)在策略遷移中起什么作用？,實(shí)驗(yàn)：我愛(ài)記單詞,第一階段 兒童接受策略的自我評(píng)價(jià)練習(xí)，分成兩組被試 策略-用途（U）；策略-情感（E） 第二階段 教兒童使用精細(xì)加工策略來(lái)記憶單詞 第三階段 2月后，讓兩組兒童再進(jìn)行記憶單詞,理論小結(jié),形式訓(xùn)練說(shuō) 相同要素說(shuō) 關(guān)系理論 概括化理論 策略遷移理論,如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,注意教材和內(nèi)容的編排 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式 注意原理的提煉 加強(qiáng)策略性知識(shí)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略效果的注意 減少簡(jiǎn)單的重復(fù),講完了！,認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三個(gè)變量對(duì) 遷移產(chǎn)生了直接的影響。 知識(shí)的可利用性 知識(shí)的鞏固性 知識(shí)的可辨別性,計(jì)算題：平均速度,有一位同學(xué)在背單字 第1小時(shí)：背了20個(gè)單詞 第2小時(shí)：背了30個(gè)單詞 第3小時(shí)：背了10個(gè)單詞 問(wèn)：這位同學(xué)的平均背單詞速度是多少？,計(jì)算題：平均增長(zhǎng)率,有一個(gè)人高考前很努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。4次高考模擬月考的成績(jī)