《幼兒園課程論》模擬試題

1、幼兒園課程論模擬試題一及答案1. 幼兒園課程與其他各級(jí)各類課程最明顯的差別在于要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤2. 兒童中心課程是從（C ）來界定的課程。A. 從學(xué)科維度 B. 從計(jì)劃維度 C. 從經(jīng)驗(yàn)維度 D. 從目標(biāo)維度3. 認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A ）的理念。A. 浪漫主義 B. 文化傳遞 C. 進(jìn)步主義 D. 行為主義4. 幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（ A ）的問題。A. 為什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么樣5. 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中（ C）的問題。A

2、. 為什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么樣6. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（ B ） 問題。A. 為什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么樣7. 基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是（ C ）。A. 從學(xué)科維度 B. 從計(jì)劃維度 C. 從經(jīng)驗(yàn)維度 D. 從目標(biāo)維度8. 以經(jīng)驗(yàn)維度界定課程，起源于（ B ）。A. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 B. 杜威的進(jìn)步主義教育思想C. 弗洛伊德的精神分析理論 D. 迪卡爾的唯理論9. 從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)立場看，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案。（ A

3、）A. 正確 B. 錯(cuò)誤10. 父母的職業(yè)狀況、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，幼兒園在社區(qū)的地位，幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所說的（ C ）。A. 小系統(tǒng) B. 中間系統(tǒng) C. 外系統(tǒng) D. 大系統(tǒng)11. 受行為主義理論影響的課程模式是（ D ）。A. 發(fā)展適宜性課程 B. 光譜方案 C. 斑克街早期教育方案 D. DI直接教學(xué)模式12. 為了克服文化偏見，將所有的文化納入課程，將會(huì)使各種文化間相互溝通和共存，保證各文化群體之間的凝聚力。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤13. 受實(shí)用主義哲學(xué)思想影響的是（ C ）。A. 蒙臺(tái)梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C. 方案教

4、學(xué) D. 直接教學(xué)模式14. 受唯理論哲學(xué)思想影響的是（ B ）。A. 蒙臺(tái)梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C. 方案教學(xué) D. 直接教學(xué)模式15. 受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的是（ A ）。A. 蒙臺(tái)梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C. 方案教學(xué) D. 直接教學(xué)模式16. 精神分析理論對(duì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開端計(jì)劃“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”。 （ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤17. 根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地去促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒

5、童提供支持其成長和發(fā)展的環(huán)境和氣氛，讓其感受到快樂和滿足。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤18. High/Scope 課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論，其教育含義為“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問題”。 （ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤19. 各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，主要反映在是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤20. 如果幼兒園課程以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展

6、和一般能力的獲得為主要價(jià)值取向，那么幼兒園課程必然會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤21. 意大利瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤22. 認(rèn)為（ A ），就會(huì)注重學(xué)科科學(xué)體系，會(huì)依據(jù)科學(xué)和學(xué)問的邏輯，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)水平變成一定體系的教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。A. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗(yàn) C. 課程即目標(biāo) D. 課程即計(jì)劃23. （ B ）認(rèn)為

7、唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。A. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗(yàn) C. 課程即目標(biāo) D. 課程即計(jì)劃24. 從（C ）來界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗！盇. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗(yàn) C. 課程即目標(biāo) D. 課程即計(jì)劃25. （ D ）將課程定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案”。A. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗(yàn) C. 課程即目標(biāo) D. 課程即計(jì)劃二、多項(xiàng)選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1. 下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。A. 又稱科目課程，是根

8、據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。 B. 注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握。 C. 赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說明。 D. 分科課程是預(yù)先安排好的。 E. 分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際。2. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)有（ACD）。A. 知識(shí)建構(gòu)理論 B. 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論 C. 精神分析理論 D. 行為主義理論 E. 進(jìn)步主義理論3. 下列關(guān)于活動(dòng)課程，正確的說法是（ABCDE）。A. 以兒童的興趣、需要和能力為出

9、發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。 B. 打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 C. 活動(dòng)課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想。 D. 代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過主動(dòng)活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)。 E. 活動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。4. 顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（ABC）。A. 顯性課程時(shí)有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隱性課程是無計(jì)劃無組織的。 B. 顯性課程主要是通過課堂教

10、學(xué)獲得的知識(shí)和技能，隱性課程主要是通過學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 C. 顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，隱性課程中學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 D. 顯性課程實(shí)施的過程中總是伴隨著隱性課程。 E. 條件適宜時(shí)，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程。5. 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐的啟示有（ABCDE）。A. 幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性 B. 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展 C. 教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，

11、注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等 D. 幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段 E. 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性6. 具有以下（ADE）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。A. 真實(shí)性 B. 源于內(nèi)在動(dòng)機(jī) C. 目標(biāo)導(dǎo)向 D. 自由選擇 E. 積極情緒7. 低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特征是（ABCD）。A. 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo) B. 活動(dòng)主要由兒童發(fā)起 C. 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要 D. 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程 E. 活動(dòng)應(yīng)完成規(guī)定的

12、任務(wù)8. 下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的有（BCE）。A. 她是幼兒園的創(chuàng)立者 B. 她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩 C. 她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練 D. 她是唯理論的代表人物 E. 她為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序9. 以下從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度界定課程的是（ABDE）。A. 幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也 B. 幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備 C. 以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程 D. 以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的活動(dòng)課程 E. 在學(xué)校的主持下，

13、學(xué)生借以獲得知識(shí)和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程10. 如果幼兒園課程的理念強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童一般能力的獲得，（ABCE）。A. 幼兒園課程會(huì)注重兒童本身的活動(dòng) B. 注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè) C. 注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握 D. 課程的內(nèi)容不再會(huì)以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn) E. 注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量幼兒園課程論模擬試題二及答案一、單項(xiàng)選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）1. 課程編制的目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。（ A ）A. 正確 B

14、. 錯(cuò)誤2. 課程編制的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（ A ）。A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯3. 被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（ B ）。A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯4. （ C ）提出了課程編制的過程模式。A. 艾斯納 B. 杜威 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒5. 在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（ B ）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成性的師生互動(dòng)過程。A. 行為目標(biāo) B. 生成性目標(biāo) C. 表現(xiàn)性目標(biāo) D. 預(yù)設(shè)性目標(biāo)6. 從方法論上，課程編制的目標(biāo)模式依據(jù)的是（ D ）。A. 認(rèn)知心理學(xué) B. 成熟理論 C. 精神分析理論

15、 D. 行為主義心理學(xué)7. 繼承并發(fā)展泰勒的行為目標(biāo)的理念，借用生物學(xué)中“分類學(xué)”的概念，在教育領(lǐng)域中建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的是（ C ）等人。A. 博比特 B. 斯坦豪斯 C. 布盧姆 D. 梅杰8. 艾斯納提出的（ C ）是指每一個(gè)兒童在具體教育情境中的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。A. 行為目標(biāo) B. 生成性目標(biāo) C. 表現(xiàn)性目標(biāo) D. 預(yù)設(shè)性目標(biāo)9. 我國教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映的是（ B ）取向。A. 課程內(nèi)容即教材 B. 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C. 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D. 課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)10. “使課程編制者關(guān)注幼兒園

16、的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗(yàn)的獲得和知識(shí)的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是（ C ）。A. 課程內(nèi)容即教材 B. 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C. 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D. 課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)11. 學(xué)齡前兒童的思維是以直覺思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（ D ）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。A. 縱向組織 B. 橫向組織 C. 直線式組織 D. 螺旋式組織12. 課程編制的過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程的課程設(shè)計(jì)模式。（ A ）A. 正確 B.

17、 錯(cuò)誤13. （ A ）旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。A. 形成性評(píng)價(jià) B. 總結(jié)性評(píng)價(jià) C. 量化評(píng)價(jià) D. 質(zhì)性評(píng)價(jià)14. （ B ）關(guān)注的是課程問題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。A. 形成性評(píng)價(jià) B. 總結(jié)性評(píng)價(jià) C. 量化評(píng)價(jià) D. 質(zhì)性評(píng)價(jià)15. 直接教學(xué)模式的課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具備上小學(xué)所需的程度，細(xì)化為15條具體的目標(biāo)，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個(gè)字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評(píng)價(jià)方法是（ C ）。A. 形成性評(píng)價(jià) B. 總結(jié)性評(píng)價(jià) C.

18、 量化評(píng)價(jià) D. 質(zhì)性評(píng)價(jià)16. 以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（ D ）。A. 形成性評(píng)價(jià) B. 總結(jié)性評(píng)價(jià) C. 量化評(píng)價(jià) D. 質(zhì)性評(píng)價(jià)17. 美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（ A ）原則。A. 科學(xué)性 B. 發(fā)展性 C. 全面性 D. 多樣性18. 既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的（ C ）原則。A. 科學(xué)性 B. 發(fā)展性 C. 全面

19、性 D. 多樣性19. 在目標(biāo)模式中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都被置于課程目標(biāo)的下位，圍繞目標(biāo)這個(gè)中心而展開課程編制的整個(gè)過程。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤20. 課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點(diǎn)。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤21. 行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤22. 生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個(gè)命題，

20、教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤23. 斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤24. 艾表斯納認(rèn)為在編制課程時(shí)，存在兩種不同的教育目標(biāo)，其中表現(xiàn)性目標(biāo)優(yōu)于教學(xué)性目標(biāo)，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學(xué)性目標(biāo)。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤25. 認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”，會(huì)使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會(huì)顧及兒童的興趣和需要。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤二、多項(xiàng)選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1. 幼兒園課程

21、編制的過程包括（BCDE）。A. 教育理念的確立 B. 教育目標(biāo)的確定 C. 課程內(nèi)容的選擇 D. 教育活動(dòng)的組織 E. 課程評(píng)價(jià)的實(shí)施2. 桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（ABCDE）。A. 描述對(duì)象的評(píng)價(jià)能力 B. 描述評(píng)價(jià)背景的能力 C. 使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化的能力 D. 確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的能力 E. 能否堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn)3. 課程編制的目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有（ACE）。A. 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定 B. 強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造 C. 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)與具體的教育活動(dòng) D. 強(qiáng)調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

22、和材料的提供者 E. 強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果4. 泰勒認(rèn)為，在課程編制過程中，編制者必須回答的四個(gè)問題是（BCDE）。A. 學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么？ B. 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ C. 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ D. 怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ E. 我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？5. 以下是斯坦豪斯的觀點(diǎn)的有（ABE）。A. 知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去粗是兒童思考知識(shí)，從而解放兒童。 B. 教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)。 C. 教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過程

23、之中的，而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中。 D. 課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)。 E. 改進(jìn)實(shí)踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn)。6. 關(guān)于課程編制的過程模式的目標(biāo)，正確的說法是（ACD）。A. 過程模式的目標(biāo)只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo) B. 過程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過程模式不需要設(shè)定目標(biāo) C. 過程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù) D. 過程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果 E. 過程模式的目標(biāo)之

24、一是要將教師培養(yǎng)成研究者7. 下列屬于行為目標(biāo)的是（BCD）。A. 增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí) B. 描述出兔子外形的特征 C. 說出兔子喜歡進(jìn)食的食物 D. 做到每天輪流喂兔子進(jìn)食 E. 培養(yǎng)對(duì)兔子的感情和愛心8. 以下關(guān)于生成性目標(biāo)，正確的說法是（ABCDE）。A. 生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果 B. 斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開 C. 生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生

25、長、個(gè)性的完善，而不是關(guān)注如何界定和測量課程本身 D. 生成性目標(biāo)在教育實(shí)踐中，對(duì)教師的要求非常高，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的研究能力 E. 生成性目標(biāo)取向的課程在具體實(shí)施時(shí)，操作方面也難度很大，因?yàn)榻淌覂?nèi)有眾多的兒童，每個(gè)兒童都各有特點(diǎn)和要求，教師很難關(guān)注到每個(gè)兒童并生成課程目標(biāo)9. 關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說法中正確的是（ABCD）。A. 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì) B. 課程內(nèi)容即教材的取向，會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華 C. 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇課

26、程內(nèi)容時(shí)，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力 D. 課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用 E. 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活與照顧到知識(shí)的基礎(chǔ)性方面，因?yàn)槿叩膬r(jià)值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾10. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（ABCDE）。A. 考察和評(píng)定課程方案本身 B. 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念和所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與社會(huì)文化環(huán)境相契合 C. 考察和評(píng)定課程實(shí)施的過程中的各因素及其相互作用 D. 考察和評(píng)定師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用等方面的因素 E. 考察和評(píng)定課程的效果幼兒園課程論模擬試題三及答案一、單項(xiàng)

27、選擇題（共 25 道試題，共 75 分。）1. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤2. 綜合性課程都能比較理想化地反映以兒童為中心、以課程的過程原則為取向、以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤3. 杜威同時(shí)代的（ B ）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計(jì)，他提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法，主張通過主題的方式讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到兒童的活動(dòng)中去。A. 皮亞杰 B. 克伯屈 C. 博比特 D. 布

28、盧姆4. 光譜方案是根據(jù)（ A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。A. 多元智能 B. 認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C. 成熟理論 D. 皮亞杰的建構(gòu)理論5. 下列不屬于綜合性課程的長處的有（ D ）。A. 能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B. 能符合兒童的興趣與需要C. 能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體 D. 已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史6. 在綜合性課程中，應(yīng)包含多種類型、多種水平的教育活動(dòng)，以適應(yīng)有不同需要的兒童。應(yīng)為兒童提供多種機(jī)會(huì)，允許兒童以不同的方式主動(dòng)地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許兒童自主選擇和主動(dòng)生成，使他們在不同的水平上得到發(fā)展。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤7. 綜合性課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，幼兒在開展活動(dòng)時(shí)經(jīng)常

29、以個(gè)體的方式自主活動(dòng)，或在必要時(shí)進(jìn)行全班群體活動(dòng)，因此教育活動(dòng)應(yīng)首先與個(gè)體兒童相適應(yīng)，其次才是群體兒童。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤8. 綜合性課程的特點(diǎn)之一是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤9. 在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中，也存在著教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，教師在課程計(jì)劃和實(shí)施的過程中，不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計(jì)劃。這種傾向在單元教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤10. 單元教學(xué)

30、在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，但愿一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，并與教師計(jì)劃教給兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起。在單元教學(xué)中，要設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教師不僅有可以把握的單元計(jì)劃，而且還有具體的日常教學(xué)計(jì)劃，包括教師為中心的活動(dòng)、兒童為中心的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。單元教學(xué)在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中處在相對(duì)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤11. 在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，就這種活動(dòng)的性質(zhì)而言，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。教師往往會(huì)通過活動(dòng)區(qū)的形式

31、安排教育活動(dòng)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。教師除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境以外，還可以通過觀察、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤12. 學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，它們都是高結(jié)構(gòu)化的。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤13. 在綜合性課程中，將教師計(jì)劃為主和兒童生成為主兩種傾向有機(jī)結(jié)合，要點(diǎn)是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，也就是說處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。（ A ）A.

32、正確 B. 錯(cuò)誤14. 與單元教學(xué)相比較，瑞吉?dú)W的方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大，在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機(jī)結(jié)合。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤15. “與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”。與單元教學(xué)和方案教學(xué)相比，瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和生成性，表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動(dòng)形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。這類方案活動(dòng)可以起源于兒童的所思所想，也可以起源于教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上所提出的建議。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤16. 綜合性教

33、育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以以不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行?，如以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行?，以美術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹行牡葋碓O(shè)計(jì)，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不論以哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為綜合性教育活動(dòng)的中心，也不管采用什么方式來綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的學(xué)習(xí)以及兒童本身，都是不可分割的整體。因此可以說，幼兒園課程的綜合化，應(yīng)該是幼兒園課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤17. 在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)和主題教學(xué)，相反，對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如單元教學(xué)和教師指導(dǎo)的研究。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤18. 在不同結(jié)構(gòu)化程度

34、的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中，方案教學(xué)處在低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。如果采用由教師決定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容的方法，也就是如果采用相對(duì)位于右側(cè)的單元教學(xué)的方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)，它仍然還是方案教學(xué)。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤19. 學(xué)科課程的存在有其理由。學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，為設(shè)計(jì)和組織知識(shí)提供了系統(tǒng)，為理解社會(huì)、物質(zhì)世界和生物學(xué)世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤 20. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)較難達(dá)到如同綜合化課程可能達(dá)到的低結(jié)構(gòu)化程度，而且這種課程本身的性質(zhì)也決定了它的主要價(jià)值在相

35、當(dāng)程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤21. 以教師計(jì)劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特征，課程的結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤22. 以課程專家或教師計(jì)劃為主體的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，一般都會(huì)忽視兒童的發(fā)展和兒童的興趣，因?yàn)樗茈y在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體的不同興趣和需要，使每個(gè)兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤23. 教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，在計(jì)劃時(shí)能較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標(biāo)具有兒童生成性，課程內(nèi)容與兒童的生

36、活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，是較為理想的教育活動(dòng)形式。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤24. 美國早期兒童教育協(xié)會(huì)將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，允許兒童從一個(gè)或多個(gè)科目中抽取教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索、去理解和去參與?！彼麄儗⒕C合性課程稱作“使課程內(nèi)容對(duì)幼兒更具意義的一種策略”。 （ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤25. 綜合性課程的長處在于能夠通過綜合化的方式實(shí)施較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤二、多項(xiàng)選擇題（共 5 道試題，共 25 分）1. 下列關(guān)于學(xué)科（領(lǐng)域）課程，

37、正確的說法有（ABCDE）。A. 學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程 B. 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念 C. 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史 D. 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性 E. 學(xué)科（領(lǐng)域）課程較少顧及兒童的興趣和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展2. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有（BDE）。A. 所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能走在兒童的發(fā)展水平的前面 B. 所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng) C. 所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)科的規(guī)律，兼顧兒童的發(fā)展程序 D. 所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)

38、展程序相近 E. 所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體與群體兒童的需要相符合3. 以下關(guān)于光譜方案的說法，正確的是（ABCDE）。A. 光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論 B. 光譜方案的研究者認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展 C. 光譜方案劃分了8個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)合。每個(gè)活動(dòng)都列出了目標(biāo)、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項(xiàng)、給教師的建議等 D. 光譜方案批評(píng)完全將兒童看成被動(dòng)的對(duì)象，對(duì)兒童實(shí)施直接教學(xué)的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，而

39、不關(guān)注知識(shí)和技能的課程取向，而是以個(gè)體兒童的智能長處為切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展 E. 光譜方案不是一套測試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架4. 課程綜合化的方式有（ACDE）。A. 通過主題綜合 B. 通過單元綜合 C. 通過學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合 D. 通過幼兒園環(huán)境的綜合 E. 通過兒童發(fā)展方面的綜合5. 以下關(guān)于綜合性課程的說法，正確的是（ABCDE）。A. 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 B. 綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí) C. 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要 D. 綜合

40、性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體 E. 綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求，只有教育工作者能從根本上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異，理解綜合能夠?qū)崿F(xiàn)的價(jià)值和所起的作用，那么綜合性課程的價(jià)值才有可能實(shí)現(xiàn)。沒有各種學(xué)科科目的基礎(chǔ)，早期兒童的綜合性課程很快就會(huì)蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動(dòng)或瑣碎的東西幼兒園課程論模擬試題四及答案一、單項(xiàng)選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）1. “發(fā)展-互動(dòng)”一詞可以用來概括直接教學(xué)模式的特點(diǎn)以及它與其他教學(xué)方案的區(qū)別。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤2. 在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和作業(yè)。（ B ）A

41、. 正確 B. 錯(cuò)誤3. “五指活動(dòng)課程”是（ B ）創(chuàng)編的。A. 張雪門 B. 陳鶴琴 C. 陶行知 D. 張宗麟4. 以下（ C ）不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容？A. 以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo) B. 以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法 C. 以節(jié)氣的變化，根據(jù)兒童生活環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的事物，選擇和組織課程內(nèi)容 D. 以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容5. “生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程”。這是（ A ）的教育思想。A. 張雪門 B. 陳鶴琴 C. 陶行知 D. 張宗麟6. （ C ）的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為

42、兒童提供創(chuàng)造性地和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。A. 直接教學(xué)模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學(xué)7. （ B ）確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制訂課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A. 直接教學(xué)模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學(xué)8. ECCE詞匯的出現(xiàn)說明了（ A ）的趨勢。A. 保育和教育相結(jié)合 B. 反偏見課程的出現(xiàn) C. 課程全納化 D. 課程多元文化化9. 下列哪一個(gè)不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢？（ D ）A. 課程多

43、元文化化 B. 保育和教育相整合 C. 課程的全納化 D. 課程的共同化10. 主題網(wǎng)和課程輪是（ C ）課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。A. 直接教學(xué)模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學(xué)11. （ A ）的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。A. 直接教學(xué)模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學(xué)12. “南陳北張”，陳鶴琴和張雪門都提倡讓兒童“在做中學(xué)”。 （ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤13. ( B )的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他的一

44、些活動(dòng)組成的。A. 直接教學(xué)模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學(xué)14. （ B ）不要求購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。A. 直接教學(xué)模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學(xué)15. “我們確實(shí)沒有什么計(jì)劃和課程。我們確實(shí)知道的是，與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”，這段話說的是（ D ）的課程。A. 海伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方 C.蒙臺(tái)梭利教育體系 D.瑞吉?dú)W教育體系16. 在（ C ）中，教師被稱為“指導(dǎo)員”，其角色首先是觀察者。A. 海

45、伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方案 C.蒙臺(tái)梭利教育體系 D.瑞吉?dú)W教育體系17. 以下不是瑞吉?dú)W學(xué)校的特點(diǎn)的是（ D ）。A. 注重發(fā)展人際關(guān)系 B. 注重讓兒童學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作C. 注重讓兒童學(xué)會(huì)接納和欣賞別人的思想和觀點(diǎn) D. 注重教師對(duì)兒童的觀察和評(píng)價(jià)18. 以下不屬于海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的是（ B ）。A. 主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) B. 發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)C. 語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) D. 創(chuàng)造性表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)19. 凱茲認(rèn)為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的啟示之一是在0-6歲期間，腦神經(jīng)生長的速率是最大的，因此應(yīng)該盡一切努力在此期間挖掘兒童的潛力，提高兒童的智力。（ B ）A.

46、正確 B. 錯(cuò)誤20. 從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)不是孤零零的認(rèn)知過程，而是一種合作、交往的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，兒童與同伴和成人共同建構(gòu)知識(shí)，理解世界。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤21. 國外早期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展主要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，如對(duì)少數(shù)民族的兒童進(jìn)行雙語和二元文化的教育，鼓勵(lì)各個(gè)民族群體培植他們自己的文化，并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤22. 國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個(gè)性化”的趨向，其關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及對(duì)個(gè)體兒童的細(xì)致入微的觀察。（ B ）A. 正確 B

47、. 錯(cuò)誤23. 張雪門認(rèn)為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符合社會(huì)需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤24. 斑克街兒童早期教育方案的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性，同時(shí)努力提高兒童的學(xué)業(yè)成就。（ B ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤25. 直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。（ A ）A. 正確 B. 錯(cuò)誤 二、多項(xiàng)選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1. 斑克街早期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（ABDE）原理。A. 教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡 B. 在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式主動(dòng)地探索世界 C. 早期經(jīng)驗(yàn)的獲得會(huì)消失，但是會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去 D. 兒童的自我感覺是建立在與他人和物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用中反復(fù)地感知和自我檢查而形成的 E. 沖突對(duì)于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)2. 當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)（ABCDE）的發(fā)展趨勢。A. 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 B. 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化C