初中英語教學的學習遷移

1、初中英語教學中的學習遷移無論是“為交際初步運用英語的能力”，還是“在口頭上和書面上初步運用英語的能力”，實質(zhì)上都是遷移能力的表現(xiàn)形式。遷移不是自動的，所獲得的知識、技能和概念本身并不能保證它們在任何時候、任何地方都能得到適當應用。首先，教師要讓學生懂得，把他們平時所學的東西用于將來可能遇到的情境，是完全可能的；同時，教師要經(jīng)常鼓勵學生，學生自己也要積極努力，把在學校中所學的東西用于應付校外所遇到的新問題、新情境。因此，培養(yǎng)學生的遷移能力是中學英語教學中實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的核心。一、 英語教學中學習遷移的類型心理學上把遷移定義為一種學習對另一種學習的影響，這種影響可能是積極的也

2、可能是消極的。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極促進作用的為正遷移。例如，閱讀技能的掌握可以促進寫作技能的形成和發(fā)展，反過來寫作技能的掌握可以促進閱讀技能的發(fā)展；起干擾和阻礙作用的為負遷移。例如，在英語學習的最初階段，英語字母和音標的學習往往受到漢語拼音的干擾；還有一種現(xiàn)象稱為零遷移，因為兩種學習之間沒有任何影響。我們在英語教學中所說的“為遷移而教學”，實質(zhì)上是盡可能少地減少負遷移和最大限度地促進正遷移。學習的遷移現(xiàn)象是多種多樣的，按照遷移的方向可劃分為垂直遷移和水平遷移。垂直遷移主要指處于不同層次的各種學習間的相互影響。從學習內(nèi)容的邏輯關(guān)系來看，有的學習內(nèi)容有較高的抽象性和概括性，在形成的認知結(jié)構(gòu)

3、上處于上位；有的學習內(nèi)容的抽象性和概括性較低，在形成的認知結(jié)構(gòu)上處于下位。例如，“動詞”和“及物動詞”之間就是上下位的關(guān)系。垂直遷移就是指上位的較高層次的經(jīng)驗和下位較低層次的經(jīng)驗的相互作用，這種遷移可以自上而下，也可以自下而上。例如，掌握了“動詞”的基本概念和用法有助于學習“及物動詞”、“不及物動詞”等概念。水平遷移是指處于同一層次的各種學習間的相互影響。有些學習內(nèi)容間的邏輯關(guān)系是并列的，它們的抽象性和概括性處于同一水平、同一層次，它們間的相互作用就是水平遷移。這既包括前一種學習對后一種學習的影響，也包括后一種學習對前一種學習的影響。例如，在學習時態(tài)時，學習現(xiàn)在完成時有助于以后理解過去完成時。

4、學生通過學習要形成的心理語言結(jié)構(gòu)是一個網(wǎng)狀化的結(jié)構(gòu)，要解決其上下左右的溝通同樣聯(lián)系，必須通過垂直遷移和水平遷移才能實現(xiàn)。英語學習中，遷移的作用在于使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理語言結(jié)構(gòu)，從而將所獲得的語言知識運用于實際的交際情境中，以有效地解決當前的問題，并通過具體應用使原有的知識結(jié)構(gòu)得以改造和充實，形成一種更為完善的調(diào)節(jié)機制，實現(xiàn)由知識和技能向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)內(nèi)容又可把遷移劃分為特殊成分遷移和非特殊成分遷移。特殊成分遷移是指學習間發(fā)生遷移時，學生原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。例如，倒裝句的學習應建

5、立在對陳述句、一般疑問句的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的關(guān)系的理解上，這樣，把“I have never seen such beautiful views”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癗ever have I seen such beautiful views”就不會有什么困難了。非特殊成分遷移是指一種學習中所習得的一般規(guī)律和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。美國心理學家布魯納認為，規(guī)律和態(tài)度的遷移“從本質(zhì)上說，一開始不是學習一種技能而是學習一個一般觀點，然后這個一般觀點可以用作認識后繼問題的基礎，這些后繼問題是開始掌握的問題的特例?！崩纾灰攲W生掌握了會話的合作原則、禮貌原則后，才能真正理解下面者封推薦信的用意所在

6、。Dear Sir,Mr Wangs command of English is excellent, and his attendance to tutorials has been regular. Yours, John Chen約翰陳故意違背了合作原則中“量”的準則，在替王先生寫推薦信時只用了一句話。約翰陳明知任用人看信后不會聘用王先生，為什么仍然樂意寫這封徒勞的信呢？顯然是出于禮貌，給王先生留點面子。二、 英語教學中影響學習遷移的條件遷移過程需要通過復雜的認知活動，它要在相應的條件下才能發(fā)生。首先，從宏觀角度來看，學習的遷移過程，是經(jīng)驗的整合過程，也就是經(jīng)驗的有序化過程。其實質(zhì)就是構(gòu)

7、建一種一體化、網(wǎng)狀化的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)（心理結(jié)構(gòu)）。這需要通過新舊經(jīng)驗的不斷整合才能實現(xiàn)。其次，從微觀方面說，學習的遷移是通過一系列的認知活動來實現(xiàn)的。在英語學習過程中影響學習遷移的最主要的因素有：學習對象的共同要素，經(jīng)驗的概括水平，事物間存在的關(guān)系，遷移的認知技能，等等。1、 學習對象的共同要素遷移有一部分取決于已學東西和將學東西之間的要素。學習任務的構(gòu)成成分包括結(jié)構(gòu)的和表面的兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學習任務中與最終所要達到的目標或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學習任務中與最終目標的獲得無關(guān)的成分。任務間的共同因素導致任務的相似性，不管結(jié)構(gòu)的還是表面的相似性偶覺得遷移量的多少。學習對象的共同要素越多

8、，則越容易產(chǎn)生正遷移。例如，運用單詞之間近音或近形等特征容易形成相似聯(lián)想。當學生學到flight時，會聯(lián)想到與之有著共同的字母組合ight和相同的讀音 的詞匯，如light, night, bright等。這樣把相似的單詞串在一起，從語音和字母組合規(guī)則入手，舉一反三，印象深刻。再如，be glad to do sth., be pleased to do sth., like to do sth., love to do sth.等等，均有“樂于做某事”之意，在短語教學中應聯(lián)想到其它表達同一概念的不同表達方法。英語課題教學應該使學生有大量的練習辨認各種情境中相似的機會。不僅如此，還應該鼓勵他們

9、形成一種尋找相似性的定勢。形成感知形式性的定勢和主動探詢相似性的態(tài)度，往往比掌握教材本身更重要。2、 經(jīng)驗的概括水平在前一種學習中獲得的東西，之所以能夠遷移到以后的學習中去，是因為在前一種學習中獲得了一般原理，其遷移過程實質(zhì)上是已有經(jīng)驗的具體化、與新課題的類化或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程。因此，已有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。奧蘇伯爾指出：“新的學習材料的可辨別性大半決定于學者上午認知結(jié)構(gòu)中原有概念的明晰性和穩(wěn)定性?！崩纾诼犃虒W中，教師在學生聽對話之前概括性地介紹一下對話的主要內(nèi)容，有助于提高學生的聽力水平。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦認為，學習遷移的原因不在外部事實而在內(nèi)部

10、條件；學習的遷移不是由于個體學到的某種現(xiàn)存的東西，而是由于他通過對課題條件的分析和概括而得到的某種東西；學習能否遷移以及遷移的情況，主要決定于對所解決的課題的分析程度。3、 事物間存在的關(guān)系事物的關(guān)系是遷移所不可缺少的，為了遷移就必須從事物的整個關(guān)系模式中來看事物。傳統(tǒng)的以教材為中心的教學，沒有給學生提供最好的機會，以便使他們獲得一種能從全部關(guān)系中來理解情境的能力，事物的全貌由于獨立學習各種語言知識而有時變得相當模糊。在以教材為中心的教學中，往往只注意教材細節(jié)而忽視它與學生生活情況有關(guān)的材料。教師必須經(jīng)常幫助學生去看事物的全貌和了解整個情境。適用于各種教材體系和能成功地解決問題或完成設計的教學

11、法，便是一個能增加遷移的良好的教學法。Junior English For China較為科學地解決了上述問題。該教材以學生用書為中心，合理地配置了教師用書、練習冊、閱讀訓練等實用材料；在編排上以話題為核心，貫穿功能結(jié)構(gòu)兩條線索，較好地處理了語言知識與實際應用的關(guān)系、課堂教學與課外活動的關(guān)系。4、 遷移的認知技能遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，因此是否掌握認知技能及掌握的水平會影響遷移的實現(xiàn)。有時學習對象具有共同因素，已有知識的概括水平也比較高，可是學生對新的學習內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但仍然沒有掌握對認知活動中動作執(zhí)行的控制，不會在應用知識時控制動作的執(zhí)行順

12、序以及對每個動作對象及變化進行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認知技能。英語學習中的一個典型例證就是“口誤”，盡管學生心里明白，說出來卻是錯誤的。另一種影響遷移的因素是元認知能力，即思維的監(jiān)控能力，它對思維活動具有定向、控制和調(diào)節(jié)的作用。三、 英語教學中促進學習遷移的策略學習遷移能力的培養(yǎng)貫穿在英語教學的整個過程之中，諸如教材的分析與處理、教學方法的選擇與實施等方面。現(xiàn)代英語教學特別重視“以學論教”，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自覺、獨立學習的習慣和主動、積極探索的創(chuàng)新精神。1、 依據(jù)遷移要求，選編教學內(nèi)容選擇教材的依據(jù)是看該教材的內(nèi)容是否具有廣泛的遷移空間，從中學英語教學目的來看，是否

13、有利于牢固掌握基本知識，促進新舊知識的融合；是否有利于發(fā)展聽、說、讀、寫等技能，培養(yǎng)用英語交際的能力；是否有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得一定的自學能力；是否有利于陶冶學生情操、開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。任何一種教材都必須與學生的實際情況聯(lián)系起來，才能最大程度地發(fā)揮遷移作用，因此選編教材內(nèi)容不僅僅是選擇教材，還包括處理教材。處理教材就是重新組合教材內(nèi)容和選用適當?shù)难a充材料，使教學內(nèi)容的邏輯順序符合學生的認知順序。2、 依據(jù)遷移要求，處理教學過程在有意義的學習中，一切新的非機械性的學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，即學生原有的知識結(jié)構(gòu)特征始終是影響接受與積累新知識的決定性因素，幫助學生建立良

14、好的知識結(jié)構(gòu)是提高課堂教學效果的有效途徑。認知心理學家安德森認為，理解的程度依賴于以下三個主要的知識背景：SchematicLanguageBackgroundknowledgeFactual knowledgeSociocultural knowledgeProceduralknowledgeHow knowledge is used in discourseContextualKnowledgeKnowledge ofsituationPhysical setting ,participants, etcKnowledge of co-textWhat has been, will be

15、saidSystemicknowledgeSystemic knowledge, semantic knowledge; morphologicalknowledge從知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容來看，英語課堂教學既要培養(yǎng)漢語向英語的語際遷移的能力，也要培養(yǎng)舊知識向新知識的語內(nèi)遷移的能力；既要培養(yǎng)漢語的文化傳統(tǒng)向英語的文化遷移的能力，也要培養(yǎng)文史哲等各科向英語學科遷移的能力。促進遷移的主要方法是幫助學生豐富知識儲備，并把所學知識優(yōu)化組合、精心組織。教學中，首先要處理好陳述性知識與程序性知識的關(guān)系，引導學生深刻理解基本規(guī)律，提供具體運用的依據(jù)；同時，重視語言基礎知識的實際應用，努力創(chuàng)設相似的情境，發(fā)展實際交際

16、的能力。陳述性知識是關(guān)于某事物是事實的知識，例如，我們聽到“Happy New Year！”就回答“The same to you!”當陳述性知識被激或時結(jié)果是信息的再現(xiàn)，它對在熟悉環(huán)境中進行有效的運用十分有用。程序性知識是關(guān)于怎樣進行各種認知活動的知識，例如，書面表達訓練中，我們要教會學生如何連詞成句，如何連詞成文，使學生觸類旁通。當程序性知識被激活時結(jié)果是信息的轉(zhuǎn)化，它對應付新環(huán)境發(fā)有用。認知心理學家認為，遷移能力的訓練中最重要的因素是所教內(nèi)容的變式、所用材料的質(zhì)量和語境。例如，教animal一詞時，我們依次呈現(xiàn)dog, cat, horse, chicken, bird, fish, m

17、an等詞，讓學生找出它們的共同特征。呈現(xiàn)的變式越多，概括出的特征越典型，就越有利于學生理解animal一詞的內(nèi)涵與外延，在以后的運用中就越容易遷移。高質(zhì)量的材料有助于學生發(fā)現(xiàn)所教內(nèi)容的基本特征，上例中，最好的材料是真正的動物。當然，課堂教學有時難以做到這一點，因此錄象、彩圖等也是較理想的替代品。不過最好不要用語言敘述，否則，學生只能去死記硬背。新課程要求課堂教學盡可能接近現(xiàn)實，盡量模擬實際生活中的情景組織課堂活動。盡管我國基礎階段的英語學習與現(xiàn)實生活中的語言運用還有一段差距，但這并不意味我們的英語教學只能脫離情景而孤立的展開。JEFC教材題材廣泛、體裁多樣，為設計和調(diào)節(jié)信息差距創(chuàng)設了豐富的語境

18、資料庫，只要合理組織可以形成英語交際的“小氣候”，形成真實或近乎真實的交際場景。3、 依據(jù)遷移要求，傳授如何學習在持續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)，這就是定勢。定勢是指向一定活動的動力因素，它使人傾向于在認識方面或外顯行為方面以一種特定的方式有所反應。定勢本身是在一定活動的基礎上形成的，它實際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性研究?！叭绾螌W習”，在后繼的學習中能起到學習定勢的作用，它比通常所說的學習遷移所起的作用更一般、更廣泛。在以學生為主體的課堂教學中，越來越多的教師關(guān)注對“如何學習”的研究，文秋芳提出的如下圖所示“英語學習策略的理論框架”對我們頗有啟示。 環(huán)境因素學習條件教學質(zhì)量學習內(nèi)容 學習者因素智力/ 語能動機/ 努力程度認知/ 情感特點管理方法學習方法觀點 英語學習策略 英語成績教師指導學生學習不是單純的傳授學習方法，而是要重視培養(yǎng)學生的獨立學習能力。開幾個講座、談幾個理論、教幾個方法，這些都可能是在傳授學生程序性知識，這種知