高中數(shù)學(xué)課題申請(qǐng)

1、年度編號(hào)（以上由市教育科學(xué)規(guī)劃辦填寫(xiě)）湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)學(xué) 科 分 類(lèi) 課 程 改 革 與 學(xué) 科 教 學(xué) 課 題 類(lèi) 別市 級(jí) 一 般 課 題 課 題 名 稱(chēng) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力研究 課 題 主 持 人 譚 波 主持人所在單位 湘 潭 市 第 二 中 學(xué) 填 報(bào) 日 期 2011年9月 湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2010年修訂申請(qǐng)者的承諾：我保證如實(shí)填寫(xiě)本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開(kāi)展研究工作，取得預(yù)期研究成果。湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料

2、。 申請(qǐng)者（簽章）：譚波 2011年9月20日單位法人代表的承諾：我保證對(duì)申請(qǐng)人填寫(xiě)本表內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，接受湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的指導(dǎo)，提供完成本課題所需的人才、時(shí)間和配套經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)本課題的管理任務(wù)，及時(shí)匯報(bào)研究進(jìn)程，保證取得預(yù)期研究成果。單位簽章： 單位法人代表簽字： 年 月 日 填 表 說(shuō) 明 一、請(qǐng)按湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，用計(jì)算機(jī)或鋼筆準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。二、本表報(bào)送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請(qǐng)用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。本表

3、所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁(yè)一律打印，不裝訂，報(bào)送6份。三、封面上方2個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。四、本表所附活頁(yè)供評(píng)審使用，必須填寫(xiě)，但不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱(chēng)等個(gè)人資料。五、請(qǐng)按“填寫(xiě)數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫(xiě)數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問(wèn)題，請(qǐng)與湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。六、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。七、湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：湘潭市雙擁中路168號(hào)湘潭市教育科學(xué)研究院 郵政編碼：411100 聯(lián)系電話：(0731)55588772、2319413（傳真）

4、。填 寫(xiě) 數(shù) 據(jù) 表 注 意 事 項(xiàng) 課題名稱(chēng) 應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。 主題詞 按研究?jī)?nèi)容設(shè)立。主題詞最多不超過(guò)3個(gè)，主題詞之間空一格。課題類(lèi)別 請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。 例如： A市級(jí)重點(diǎn)課題A. 市級(jí)重點(diǎn)課題 B.市級(jí)一般課題 學(xué)科分類(lèi) 系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。 例如： G教育心理 A.教育發(fā)展戰(zhàn)略 B. 新課程改革 C. 教育基本原理及教育哲學(xué)等 D.德育 E.音、體、衛(wèi)、美育 F. 教育經(jīng)濟(jì)與管理 G. 教育心理 H.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展 I.民辦教育 J.職業(yè)與成人教育（跨學(xué)科的課題，請(qǐng)選為主的學(xué)科填寫(xiě)。） 研究類(lèi)型 請(qǐng)選

5、項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。 例如： C綜合研究 A.基礎(chǔ)研究 B.應(yīng)用研究 C.綜合研究 D.其他研究 工作單位 按單位和部門(mén)公章全稱(chēng)填寫(xiě)。所在縣（市）區(qū) 請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。 例如： B湘潭縣A.市 直 B.湘潭縣 C.湘鄉(xiāng)市 D.韶山市 E.雨湖區(qū) F.岳塘區(qū) G.高新區(qū) H.九華區(qū) I.昭山區(qū)所屬系統(tǒng) 系指申請(qǐng)人單位的屬性。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。 例如： A市直屬中小學(xué)校 A.市直屬中小學(xué)校 B.企業(yè)中小學(xué)校 C.民辦中小學(xué)校 D.中等職業(yè)教育學(xué)校 E.成人高校 F.技工學(xué)校 G. 幼兒教育 H.各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) I.教育學(xué)院J.教育行政部門(mén) K.其他 主要參加者 必須真正參加本課題的研究工作

6、，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。最多不得超過(guò)15人。預(yù)期成果 系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，最多限選報(bào)2項(xiàng)。 例如： A專(zhuān)著 D研究報(bào)告 A.專(zhuān)著 B.譯著 C.論文 D.研究報(bào)告 E.工具書(shū) F.電腦軟件 G. 其他一、 基本數(shù)據(jù)表課題名稱(chēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力研究主題詞學(xué)習(xí)能力 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力課題類(lèi)別B市級(jí)一般課題學(xué)科分類(lèi)B新課程改革研究類(lèi)型C綜合研究負(fù)責(zé)人姓名 譚波性別男民族 漢族出生日期1976年4月3日行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職務(wù)中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最后學(xué)歷大學(xué)本科畢業(yè)最后學(xué)位任教科目高中數(shù)學(xué)所在縣（市）區(qū)A湘潭市所屬

7、系統(tǒng)A市直屬中小學(xué)學(xué)校工作單位湘潭市第二中學(xué)電子信箱T通訊地址 湘潭市解放南路215#湘潭市第二中學(xué)郵政編碼411100聯(lián)系電話tel要參加者姓名性別出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位譚波男1976年4月中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)湘潭市第二中學(xué)戴兵男1978年12月中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)湘潭市第二中學(xué)顧伊敏男1981年4月中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師數(shù)學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)士湘潭市第二中學(xué)預(yù)期最終成果D 研究報(bào)告 C 論文預(yù)計(jì)完成時(shí)間 2013年11月二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱(chēng)

8、著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間新課程教材之我見(jiàn)譚波論文湘潭市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選2008年11月狠抓基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、重視應(yīng)用與創(chuàng)新高考試卷分析與復(fù)習(xí)建議譚波論文湘潭市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選2009年12月淺談“激趣自主學(xué)習(xí)反思”教學(xué)模式戴兵論文省一等獎(jiǎng)2011年11月 三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”規(guī)劃期間承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱(chēng)課題類(lèi)別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn)單 位完成情況高中數(shù)學(xué)對(duì)反思性教學(xué)的研究市級(jí)一般課題 四、課題立論根據(jù)填寫(xiě)內(nèi)容：課題的研究意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，課題提出的理論根據(jù)等，并附主要參考文獻(xiàn)。 課題的研究意義：今年教師節(jié)前夕，國(guó)務(wù)院總理溫家寶到北京市第三十五中學(xué)調(diào)

9、研。溫家寶總理指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書(shū)本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求。陶行知先生說(shuō)：“教是為了不教?！本褪钦f(shuō)要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)書(shū)本的東西，特別要學(xué)會(huì)書(shū)本以外的知識(shí)。溫家寶總理曾經(jīng)把學(xué)、思、知、行這四個(gè)字結(jié)合起來(lái)，提出作為教學(xué)的要求，也就是說(shuō)要

10、做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)新課程改革，更加重視知識(shí)形成過(guò)程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維的方式，對(duì)于學(xué)生在將來(lái)的工作和生活中取得成功的重要性可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)本身。如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：高中數(shù)學(xué)新課程改革從試點(diǎn)到全面展開(kāi)，很多從事數(shù)學(xué)教育的教育工作者積極投身到這場(chǎng)改革的前沿,從多方面探索新課程的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，積累了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧正在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。然而，各地的實(shí)際情況（學(xué)生來(lái)源、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資水

11、平、學(xué)校辦學(xué)理念以及硬件條件）等相差比較大，推廣起來(lái)難度較大。課題提出的理論根據(jù):元認(rèn)知理論：元認(rèn)知是指主體付自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺(jué)地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是屬于認(rèn)識(shí)論的范疇，其核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)并非學(xué)生對(duì)于教師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地

12、由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一個(gè)“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為，或者說(shuō)，在所說(shuō)的共同行為與個(gè)人行為之間存在有一種相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。創(chuàng)造力理論：創(chuàng)造力復(fù)雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個(gè)可以精確定義的單一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。80年代初，美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說(shuō)，他區(qū)分了七種智力形式，即語(yǔ)言能力、邏輯數(shù)理

13、能力、空間關(guān)系能力、音樂(lè)能力、軀體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力、人際交往能力和自我意識(shí)能力。該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一個(gè)靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的心理系統(tǒng)，那么它就是一個(gè)包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過(guò)程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、創(chuàng)造力中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素等諸多復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)：1、為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展-基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）解讀 華東師范大學(xué)出版社2、發(fā)生認(rèn)識(shí)論 瑞士 皮亞杰3.認(rèn)知發(fā)展 美國(guó) 弗萊維爾 五、課題研究方案 2011年9月至2013年6月，以高一、高二年級(jí)部分為實(shí)驗(yàn)班，其他班為對(duì)照

14、班 實(shí)驗(yàn)班通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、確立問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索、協(xié)作和對(duì)話，構(gòu)建完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系后，通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)、問(wèn)題解決過(guò)程的反思，達(dá)到對(duì)解題方法的優(yōu)化。在此過(guò)程中，使學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力、交流和表達(dá)能力、搜集信息和處理信息的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到進(jìn)一步提高。進(jìn)而使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有了一定的升華。 對(duì)照班采用常規(guī)的教學(xué)方法，即老師引導(dǎo)學(xué)生完善和構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生的基本能力。 評(píng)價(jià)方法：1、 通過(guò)考試，考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和知識(shí)體系構(gòu)建的完整性和系統(tǒng)性。2、 通過(guò)試驗(yàn)考察，考察學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及班集體活動(dòng)，考察學(xué)生其他方面的能力。 六、預(yù)期研究成果主要

15、階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人12011年9月-12月準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)理論制訂計(jì)劃顧伊敏22012年1月-11月具體研究階段收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)譚波32010年11月總結(jié)階段完成相關(guān)的評(píng)價(jià)，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)，完成結(jié)題報(bào)告（以論文形式）譚波最終研究成果（限報(bào)2項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算序號(hào)經(jīng) 費(fèi) 開(kāi) 支 科 目經(jīng) 費(fèi) 預(yù) 算金 額 （ 元 ）年度預(yù)算 年年年 年 年其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源經(jīng)費(fèi)管理單位名稱(chēng)、通訊地址、郵政編碼、開(kāi)戶銀行、帳號(hào)自籌經(jīng)費(fèi)課題經(jīng)費(fèi)保障說(shuō)明要求：出資單位或負(fù)責(zé)人所在單位明確說(shuō)明課題經(jīng)費(fèi)的保障措施。 八、推

16、薦人意見(jiàn) 不具有中高（小高）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的申請(qǐng)人，須由兩名具有中高（小高）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的同行專(zhuān)家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專(zhuān)業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說(shuō)明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名： 專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、職務(wù)： 研究專(zhuān)長(zhǎng)： 推薦人單位： 推薦人簽章： 第二推薦人姓名： 專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、職務(wù)： 研究專(zhuān)長(zhǎng)： 推薦人工作單位： 推薦人簽章：九、課題負(fù)責(zé)人單位意見(jiàn)申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。 單 位 公 章 單位負(fù)責(zé)

17、人簽名： 年 月 日十、縣（市）區(qū)教研室初審意見(jiàn)對(duì)課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)的審核意見(jiàn)；是否同意報(bào)湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室；其他意見(jiàn)。（市直單位可以不填）公 章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日十一、學(xué)科評(píng)審組評(píng)審意見(jiàn)主審專(zhuān)家意見(jiàn)主審專(zhuān)家簽字： 年 月 日評(píng)審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對(duì)票棄權(quán)票十二、專(zhuān)家組立項(xiàng)評(píng)審意見(jiàn)評(píng)審組建議立項(xiàng)意見(jiàn) 評(píng)審組長(zhǎng)簽字： 年 月 日 評(píng)審未通過(guò)原因1活頁(yè)評(píng)審未通過(guò)；2表決未通過(guò)，主要問(wèn)題（可多項(xiàng)選擇，在選擇處畫(huà)溝）；（1）課題主持人問(wèn)題；（2）選題問(wèn)題；（3）課題設(shè)計(jì)問(wèn)題；（4）研究?jī)?nèi)容問(wèn)題；（5）研究方法問(wèn)題；（6）課題組織問(wèn)題；（7）研究成果問(wèn)題；（8）其他問(wèn)題（加

18、以說(shuō)明）：主審專(zhuān)家簽字： 評(píng)審組長(zhǎng)簽字： 年 月 日 年 月 日十三、湘潭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見(jiàn)公 章 負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日年度編號(hào)課題設(shè)計(jì)論證書(shū)（活頁(yè)課題設(shè)計(jì)必須匿名、匿單位） 課題名稱(chēng)：1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（要求逐項(xiàng)填寫(xiě)，限4000字以?xún)?nèi)）一.課題的提出與研究意義： 1. 課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題今年教師節(jié)前夕，國(guó)務(wù)院總理溫家寶到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研。溫家寶總理指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展

19、的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書(shū)本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求。陶行知先生說(shuō)：“教是為了不教?！本褪钦f(shuō)要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)書(shū)本的東西，特別要學(xué)會(huì)書(shū)本以外的知識(shí)。溫家寶總理曾經(jīng)把學(xué)、思、知、行這四個(gè)字結(jié)合起來(lái)，提出作為教學(xué)的要求，也就是說(shuō)要做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)

20、會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。新課程改革提倡使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，而學(xué)生的主動(dòng)參與是主體性最直接的體現(xiàn)，是主體性的重要構(gòu)成部分，活動(dòng)認(rèn)識(shí)論和社會(huì)歷史發(fā)展觀均強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與是其心理發(fā)展的重要前提和動(dòng)力。據(jù)北師大教科所2001年初對(duì)我國(guó)中小學(xué)生課堂參與情況隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)生課堂參與的總體特點(diǎn)是被動(dòng)參與和消極參與多（分別占42.2%和24.3%），主動(dòng)參與少（只占總數(shù)的33.5%），課堂上大部分學(xué)生的參與行為表現(xiàn)為等、聽(tīng)、看的觀望態(tài)度，主體參與度低，由于這種參與方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的低效性

21、。同時(shí)這種參與往往主要是少數(shù)尖子生的部分參與，更多的學(xué)生處在教學(xué)的“邊緣”，充當(dāng)“陪客”的角色，完全忽視了教學(xué)的整體性。正因如此，教師采取怎樣的教學(xué)策略，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，成為擺在我們面前的主要問(wèn)題。2.課題界定與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力研究” 這一課題。對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，國(guó)外：起源：1924年，美國(guó)魯萊西設(shè)計(jì)了一種自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器，企圖利用這種機(jī)器，把教師從教學(xué)的具體事務(wù)中解脫出來(lái)，當(dāng)時(shí)沒(méi)受到重視和推廣。1954年，斯金納將其與他的行為主義心理學(xué)聯(lián)姻倡導(dǎo)依靠教學(xué)機(jī)器，利用程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序

22、，使學(xué)生者進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，才引起廣大心理學(xué)和教育界人士的重視。發(fā)展：在杜威的實(shí)用主義教育思想的影響下，“兒童中心”、“兒童自治“的觀念深入人心，隨之興起“自學(xué)輔導(dǎo)法”“分組教學(xué)法”“莫里森單元教學(xué)法”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)具體做法不盡一致，但其中共同特征是以學(xué)生自學(xué)為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在國(guó)內(nèi)，以上的國(guó)外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)曾傳入我國(guó)教育界，未引起足夠重視。直到1963年，中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所由盧促仲衡主持對(duì)中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、英進(jìn)行程序教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，此后逐步推廣，到1984年，擴(kuò)大到25個(gè)省市。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，溫家寶總理指出，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)

23、人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書(shū)本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3.選題意義及研究?jī)r(jià)值江澤民總書(shū)記在慶祝北京大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中指出：“全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)?！迸囵B(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的基本途徑是教育，只有確立新的教育質(zhì)量觀才會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力給予高度重視；才會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人就是沒(méi)

24、有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求的人才，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告學(xué)會(huì)生存中指出的：“人們對(duì)討當(dāng)今世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造力的潛力?！眲?chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 德國(guó)心理學(xué)家思斯特卡爾西在人論一書(shū)中論證了這樣一個(gè)命題：“人性本不是一種實(shí)體性的東西，而是人自我塑造的一種過(guò)程，真正的人性無(wú)非就是無(wú)限的創(chuàng)造性活動(dòng)。”我們所有的人都具有驚人的創(chuàng)造力，所以，我們的教育就不僅要讓學(xué)生掌握人類(lèi)已經(jīng)形成的知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。按社會(huì)教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教育的過(guò)程，就是使人逐漸以生物實(shí)體轉(zhuǎn)

25、化為社會(huì)實(shí)體的過(guò)程，也就是逐漸使人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程，因此只有通過(guò)創(chuàng)造教育，才能使人由一定水平的社會(huì)實(shí)體轉(zhuǎn)化為更高水平的社會(huì)實(shí)體，使人走向自我的完善。二.課題提出的理論根據(jù)、研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新: 1.課題的理論依據(jù)元認(rèn)知理論：元認(rèn)知是指主體付自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺(jué)地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是屬于認(rèn)識(shí)論的范疇，其核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)并非

26、學(xué)生對(duì)于教師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一個(gè)“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”的共同行為，或者說(shuō)，在所說(shuō)的共同行為與個(gè)人行為之間存在有一種相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。創(chuàng)造力理論：創(chuàng)造力復(fù)雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應(yīng)該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個(gè)可以精確定義的單一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造力是一般人共同具有

27、的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。80年代初，美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出多重智力說(shuō)，他區(qū)分了七種智力形式，即語(yǔ)言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂(lè)能力、軀體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力、人際交往能力和自我意識(shí)能力。該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一個(gè)靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的心理系統(tǒng)，那么它就是一個(gè)包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過(guò)程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、創(chuàng)造力中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素等諸多復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。2.研究目標(biāo)、內(nèi)容、與創(chuàng)新研究目標(biāo)有：1 初步探索并形成一套對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，具有實(shí)際意義的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

28、教學(xué)模式；2 積累一定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力教學(xué)資源；3 積累一定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；4 發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文主要研究?jī)?nèi)容有：1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)研究。2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究。3. 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力教學(xué)模式的研究。4.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以人為本，實(shí)踐創(chuàng)新的研究。5.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的研究。6.中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法研究。創(chuàng)新之處：1.在新課程改革中,對(duì)高中數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力, 培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師的反思習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價(jià)值；2.研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的范疇不局限于教學(xué)，還重視對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法研究。三.研究思路、方法與步驟:1.研究思路與方法：觀察法。在校內(nèi)外注意教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而獲得第一手資料。調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣和態(tài)度，支持該項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究法。閱讀和學(xué)習(xí)可以獲得更為豐富的思想和視角，是該項(xiàng)研究的重要保證。個(gè)案研究法。對(duì)一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題、現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)行解剖分析，寫(xiě)出個(gè)案報(bào)告。行動(dòng)研究法。積極進(jìn)行自身實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。2.研究步驟： (一)準(zhǔn)備階段(2011年9月20