創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計 理論與應(yīng)用研究,主要內(nèi)容,研究背景 文獻綜述和研究基礎(chǔ) 研究的主要問題、研究方法和技術(shù)路線、預(yù)期的研究成果、后續(xù)研究工作 創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論框架和體系 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)創(chuàng)新能力導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要方式 應(yīng)用研究設(shè)計（采用質(zhì)的研究方法）,研究背景,時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn) 世界教育改革和發(fā)展趨勢 我國政府對教育所提出的要求 學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新教育的研究狀況,文獻綜述,教育心理學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究狀況 我國教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究狀況 國外對教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀 相關(guān)領(lǐng)域研究的研究狀況,邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計理論,陳述性知識（狹義知識）

2、知識 用于處理外部事物的程序性知識 程序性知識 用于調(diào)控自身認知過程的程序性知識,教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究,教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計電教司組織編譯，1990 教學(xué)設(shè)計劉高佶編著，1990 教學(xué)設(shè)計的過程與方法劉茂森，1991 電化教育與教學(xué)設(shè)計莊為其、謝百治，1992 教學(xué)設(shè)計基本原理和方法張祖忻，1992 教學(xué)設(shè)計烏美娜主編，1994 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要，孫可平，1998 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論，盛群力，李志強，1998 “教學(xué)處方理論”，鄭永柏，1998 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，何克抗，待出版,相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究,重點：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性 教學(xué) 內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標、年

3、齡特 征、與智力的關(guān)系、測試工具、研究方 法（量表法、評定法、作品分析法、過 程、結(jié)果、生態(tài)化運動、口頭報告、綜 合化趨勢、其他,創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論體新框架和體系,小學(xué)生創(chuàng)新能力界定 對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué) 目標的思考 創(chuàng)造性思維的心理模型：內(nèi)外雙循環(huán)模型，Inside and Outside Circulation Model，簡稱DC模型 創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計理論的新框架 創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論體系的思考,對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標的思考,創(chuàng)造性思維的心理模型（DC模型）,創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的新框架,活動系統(tǒng)( Engestrm, 1987),

4、創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的新框架,學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計 分析行為活動對象及目標 分析行為活動主體學(xué)生的特征 分析學(xué)習(xí)團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工 分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 選擇和設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 知識傳遞和接受的設(shè)計,創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論體系分析,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要方式,任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的三階段：教學(xué)任務(wù)驅(qū)動階 段、問題解決任務(wù)驅(qū)動階段、作品評議階段； 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的 驅(qū)動性教學(xué)任務(wù)；建立學(xué)習(xí)者共同體；教師 促使學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴活動；經(jīng)引申的學(xué)生 要解決的問題；嘗試解決和尋求合作、幫助； 公開展示和評議； 典型課例設(shè)計（以小學(xué)語文“有這樣一個小 村莊”為例子）,應(yīng)用研究設(shè)計（遵循質(zhì)的研究思路）,訪談設(shè)計、訪談表（12月上旬） 觀察設(shè)計（特別是課堂教學(xué)過程）、觀察表（12月上旬） 實物分析（包括教學(xué)設(shè)計方案、教師日記、學(xué)生作業(yè)、作品）（2002年2月底開始） 實地筆記、當(dāng)事人引言（2002年2月底開始） 教學(xué)過程評估表