圖式理論與高中英語閱讀教學(xué)

1、圖式理論與英語閱讀教學(xué)黃河女一、引言閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要方式之一，英語閱讀能力是高中階段所必須重點培養(yǎng)的能力。如何促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高？對此，學(xué)界提出了許多種模式。傳統(tǒng)的模式即“自下而上”（bottom-up）的理解方式認(rèn)為，讀者只要逐詞逐句地弄懂文字，就能理解文章的意義。而“自上而下”（top-down）模式認(rèn)為，閱讀過程是一種主動的“猜測證實”過程(Goodman,1971,135);后來魯梅爾哈特提出了一種具備“自下而上”和“自上而下”兩種模式優(yōu)點的新模式，該模式認(rèn)為，閱讀是一種“交互作用”（作者與讀者相互交流）的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)特別是信息加工的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)人已具有的知識和

2、知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前認(rèn)知活動的決定作用，學(xué)界在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出了一種高層次的外語閱讀理論圖式理論（schema theory）。筆者認(rèn)為“自上而下”的理解方式，強(qiáng)調(diào)單詞句子段落篇章；而“自上而下”的理解方式、交互模式和圖式理論強(qiáng)調(diào)的是篇段句詞，我們所提出的篇章整體閱讀教學(xué)的要求與此一致。英語閱讀教學(xué)中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)圖式理論的閱讀模式，因為圖式學(xué)生的知識越豐富，其理解力、記憶力、遷移力就越強(qiáng)。二、圖式理論概述圖式理論（schema theory）由心理學(xué)家康德在1781年首先提出，心理學(xué)家巴特利特（Bartlett 1932）將其發(fā)展，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rummelhart 1980）作了大量

3、的研究，完善了這一理論。圖式理論的主要觀點是：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與頭腦中已存的圖式（已知的概念、過去的經(jīng)歷及背景知識）聯(lián)系起來。對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式。圖式是認(rèn)知的建筑磚塊，也是認(rèn)知的框架。圖式理論認(rèn)為輸入的信息必須與頭腦中的圖式相吻合，如果不相吻合就無法理解輸入的新信息，或造成理解與原意大相徑庭的后果。例如：Look at that lady all in white walking at the head of the procession.如在中國文化中，頭腦中的圖像大概是對一個出殯儀式的描寫，而對西方人來說，頭腦中的圖式也許是一個婚禮的場面。因為西方人

4、舉行婚禮時，新娘總穿白色服裝。不同的文化背景圖式導(dǎo)致了對同一語篇的兩種截然不同的理解。再如，讓一個學(xué)生翻譯句子：When you are down, you are not necessarily out時，幾乎沒人理解這句話的含義，這是因為學(xué)生頭腦中沒有圖像。如果給學(xué)生點出這原是一句拳擊術(shù)語，即當(dāng)被對方擊倒時，裁判會“數(shù)數(shù)”，如果到10還未站起來，則被判輸，此時學(xué)生就會豁然開朗，明白了這句話的基本內(nèi)涵：當(dāng)你被擊倒時，并不意味著輸了這場比賽，引申出去，當(dāng)你遇到挫折時，并不意味著喪失了成功的機(jī)會。筆者認(rèn)為，圖式本身就是一種結(jié)構(gòu)，圖式理論要求建立新舊知識之間的聯(lián)系，要求找到新舊知識之間的結(jié)合點，所

5、以，我們在閱讀過程中，必須先從背景材料中吸取豐富的知識，繼而形成正確的圖式及語言框架，這樣才能真正理解閱讀的材料。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度；內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度；形式圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。如果讀者在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，那么其將能更好地把握文章的內(nèi)涵和整體脈絡(luò)，可達(dá)到最佳的閱讀效果。三、圖式理論的具體應(yīng)用1、 圖式理論對閱讀理解的作用SEFC 3B Lesson46 Winter Sleep.這是一篇科普文章，學(xué)生理解這篇課文有一定的難

6、度，記憶起來也較為費力。這主要是因為大部分讀者頭腦中沒有相應(yīng)的圖式，即使有，也可能是過于簡單的圖式，或者讀者的圖式與作者的圖式不符。那么，如果用圖式法（如圖1）來理解該課文，首先，教師可先給學(xué)生一些背景知識，并設(shè)法使其融進(jìn)學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這樣就能讓學(xué)生找到認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合點；然后，并抓住結(jié)合點做文章，使新的、困難的知識與學(xué)生已有的認(rèn)知體驗相結(jié)合，并使文章結(jié)構(gòu)化，與學(xué)生的“腦圖”一致。這樣，文章就容易理解，便于記憶了。Temperature drops,Eat nothing,Feel coldReduce movements(heart,lungs,etc)Walk around,

7、Sleep,But not deepHalf-hibernating animals(bears,etc)hibernating animals(snakes,frogs,etc)Cold-blooded animalsWarm-blooded animals(human beings,cats,dogs,etc)animals圖1 通過上面的例子我們可以看出，圖式在閱讀理解中具有如下作用： 首先，圖式具有指引注意的作用。通過圖式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文時對他們自己的注意實行控制，以指導(dǎo)他們自己注意重點閱讀哪些部分，有選擇地理解這些部分，并且把更多的注意力分配在課文的重要命題上，把這些命題與將要建

8、立的課文總的表征聯(lián)系起來。如上例中，把冬眠動物的總的特征歸到冷血動物的一類下，而恒溫動物則無這些特征這就是圖式指引注意的作用。其次，圖式具有促進(jìn)編碼的作用。編碼過程就是外部刺激變成易于理解的內(nèi)部概念的過程。當(dāng)學(xué)生閱讀課文時，可以把課文內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)合起來，找出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，并把它們?nèi)谌腩^腦中已有的圖式中，進(jìn)而形成易于理解的編碼。第三，圖式能促進(jìn)記憶。圖式的實質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架，它有利于有計劃地從記憶中回憶課文中的信息。我們知道，人們回憶的時候總是要按照一定的線索，從大腦這個“倉庫”提取信息。圖式是課文線索組合的結(jié)晶，因而有了圖式便易于記憶，也易于提取。如圖2，學(xué)生們利用圖式能容易

9、地回憶起課文內(nèi)容。HomeBBCImproveServiceEasy to findUse radioBBCEE in ChinaEnglish on the airOn TVOn the radioProgrammeEasy to understandGreat help圖2教學(xué)過程中，圖式理論有利于創(chuàng)設(shè)一個和諧的、自然的課文環(huán)境，將學(xué)生注意力吸引到語篇分析的過程中去，進(jìn)而突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。最后，圖式還有一種形成推論的作用。推斷能力在實際教學(xué)中往往被忽視，而它是檢驗學(xué)生閱讀理解能力的一個重要方面。在高考試題中，?？疾閷W(xué)生的推斷能力，如判斷作者的意圖、文章的主旨、后續(xù)的事件等

10、。推論就是把課文中所給予的信息，編織到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，使之成為有意義的整體。同時，使用推論可以發(fā)現(xiàn)不合適的圖式，并重新構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膱D式，還可以根據(jù)語意去建造并未學(xué)過的、新的部分。推論的正確與否是測量閱讀理解能力的重要指標(biāo)。圖式教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的推斷和綜合預(yù)測能力。2、 具體做法2.1 閱讀前活動（pre-reading activities）,背景知識階段：加大背景知識輸入，為圖式產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。在這一階段，教師應(yīng)有的放矢地出示有關(guān)中英文背景材料和相關(guān)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。資料中的每一單位都是所要建立圖式的一種例證，這些資料可以是事件、人物、物品、課本、故事、圖畫或任何其他與課文有關(guān)的資

11、料。同時，教師應(yīng)告訴學(xué)生，所有的材料都可促進(jìn)理解。2.2 閱讀中活動(while-reading activities),閱讀階段學(xué)生閱讀一定數(shù)量的背景資料后，再讀課文和聽錄音，這時老師提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，問題可以是細(xì)節(jié)性的，也可以是總結(jié)性的，這樣可幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細(xì)的語義圖象，梳理全文的信息和語言，基本理解課文內(nèi)容。該階段要由學(xué)生自己閱讀并聽錄音，讓他們主動獲取信息，培養(yǎng)自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力，注重培養(yǎng)閱讀能力的同時注意聽力訓(xùn)練。2.3 閱讀后活動( post-reading activities)（1） 討論階段，在學(xué)生個人閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就問題的答案，最重要的是就

12、課文的邏輯體系進(jìn)行討論，可以小組討論，也可經(jīng)全班討論，形成各自的圖式。此時，學(xué)生所形成的圖式可以說是不完整的，粗糙的，繁雜的，甚至是錯誤的。不過這是學(xué)生自己形成的，體現(xiàn)了學(xué)生自己的認(rèn)知加工過程。（2）圖式階段，教師組織全班學(xué)生就某組的圖式進(jìn)行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。此過程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真，去繁存簡的過程。這一過程也是一種創(chuàng)新過程，從中可啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了能讓全班同學(xué)都知道每個小組的圖式，可利用幻燈或投影儀把每組的圖式放影出來，讓大家就每組的圖式互相交流，拾遺補缺。這時教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)提供補充，使圖式結(jié)構(gòu)完善起來。這樣，師生共同用簡單的線條和詞組繪出

13、了文章結(jié)構(gòu)及圖式。如圖3，SEFC 2B Unit13 Albert Einstein,簡單的一條時間軸，就把Albert Einstein整篇課文內(nèi)容Einstein從生到死的主要活動給展現(xiàn)出來了。Born,Germany1879Asked lots of questionsyoungLearned maths by himselfStudied in Switzerland,as a teacher,a goverment office1893Received a doctorResearch and studied in physicsWorldwide praiseWon the No

14、bel Praise for physicsLeft Europe for the USA Took American nationality diedAlbert Einstein18961905191519181921193319401955圖3這是圖式理論的核心部分，但要把握好兩個問題：第一，教學(xué)不是為了圖式而圖式，而是讓學(xué)生們通過這一構(gòu)圖過程逐漸培養(yǎng)自己的理解和思考問題的能力。第二，任何體裁的文章有自己成文的內(nèi)在邏輯，層次體系，把握了這一關(guān)系就可以弄清文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文章的主旨，這也是圖式理論要達(dá)到的最終目的。例如圖4，Agriculture SEFC 2B Unit11 Coun

15、try Music的體系、脈絡(luò)由簡潔的結(jié)構(gòu)給勾勒出來了。Love; moneyThe 1950sAnger; funChanges of subjectsThe 1960sLoneliness; valueThe 1990sTo all partsCountry musichomeFrom the worldsingersTo electrical onesOther changesequipmentA lots of moneybusiness圖4（3）復(fù)述階段，為使圖式更好地運用到實際教學(xué)中去，教師可以讓學(xué)生利用圖式進(jìn)行說、寫練習(xí)，對課文進(jìn)行口頭復(fù)述背誦，進(jìn)一步根據(jù)圖式理解全文。教師可通過

16、就課文內(nèi)容進(jìn)行采訪，舉行新聞發(fā)布會，課文情景下的角色扮演，圍繞作者的觀點進(jìn)行正、反關(guān)辯論，轉(zhuǎn)換作者的角色等形式，靈活地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生從啞巴英語或僵化英語的桎梏中解放出來。同時，學(xué)生看著圖式進(jìn)行復(fù)述，也減輕了背誦課文的精神負(fù)擔(dān)。另外，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)圖式寫出課文摘要，加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是高中階段的教學(xué)重點，從高一開始就進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，更重要的是打開了學(xué)生的思路，他們感到有內(nèi)容可寫，使他們逐漸達(dá)到下筆如有神的程度?？傊?，這些活動便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較深層次的加工，靈活運用所學(xué)語言，強(qiáng)化所學(xué)的知識。在整個圖式理論教學(xué)過程中，教師

17、的作用始終定位在策劃者、指導(dǎo)者、咨詢者、活動的參與者和材料的提供者。圖式教學(xué)的宗旨是通過一系列的活動，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和策略，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的運用所掌握的語言形式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的任務(wù)型的課堂閱讀教學(xué)。3、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果在圖式理論教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分利用多媒體和語音室提供的便利條件進(jìn)行教學(xué)，這樣可使得課堂教學(xué)更加豐富多彩、生動活潑，尤其是多媒體的應(yīng)用，更是給推廣圖式理論教學(xué)模式插上了翅膀。多媒體可以擴(kuò)大信息輸入量，能把靜態(tài)知識傳授變成動態(tài)及聲像傳授。比如SEDC 1A unforgettable exemplifies 這個單元，播放一些有關(guān)火

18、災(zāi)內(nèi)容的光碟，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對火災(zāi)知識的了解，而且構(gòu)成圖式后，用投影儀放映出來，這一切活動都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。四、圖式理論的教學(xué)效果圖式理論是教育心理學(xué)的基本理論，在中學(xué)特別是高中英語課文閱讀教學(xué)中應(yīng)用該理論進(jìn)行教學(xué)首先有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是對中學(xué)生的概括能力和抽象思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用；其次，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及分析問題、解決問題的能力；再次，有利于提高學(xué)生的綜合交際能力 ，還可激發(fā)個人及小組的探究精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及創(chuàng)造意識。結(jié)束語綜上所述，圖式理論閱讀模式對高中英語閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)該掌握圖式理論知識，運用圖式理論，真正落實以學(xué)生為中心、精講多練的教學(xué)指導(dǎo)思想，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生掌握閱讀策略，大幅度地提高學(xué)生的英語閱讀能力。參考書目：1、朱純外語教育心理學(xué)，上海外語教育出版社，1994，9（2000，重?。?、趙艷芳認(rèn)知語言學(xué)概論，上海外語教育出版社，20013、桂