農村校本培訓指導者省級培訓.ppt

1、如何開展“備好課”專題的 校本培訓 杜 應 祥 霍山縣教師學習與資源中心,一、校本培訓的內涵與意義 二、在“備好課”專題校本培訓中做什么 三、在新一輪的校本培訓中應注意的問題,一、校本培訓的內涵與意義 1、校本培訓的內涵 為了學校目的意義 改進學校的實踐 解決學校中的問題 促進學校的發(fā)展 在學校中基礎 基地在學校學校是主陣地 主體在學校領導、教師是共同體 落實在學校學校的問題由學校來解決 基于學校 內容 問題從學校中來 依靠學校來 解決學校中的問題 外部參與是為了配合學校,（2）校本培訓的特點 目標的直接指向性 組織的自我主體性 內容的現(xiàn)實針對性 方式的靈活多樣性 針對性：從教師和學校的需要出

2、發(fā)，又以學校、教師的具 體實踐為落腳點。與校情緊密相連，與教師工作結伴 而行。 靈活性：時間上的靈活安排，內容上的不確定性。 多樣性：方式的多樣性：以幫帶訓 以研促訓 以考代訓 內容的多樣性：教學診斷與反思 教學設計與運用 聽課 說課 評課 行動研究 課題實驗,3 、校本培訓的意義 1、解決集中培訓中難以解決的問題： 工學矛盾 經費負擔 理論與實踐的結合 2、是教師教育發(fā)展的需要 遵循繼續(xù)教育的規(guī)律更新培訓觀念，變革培訓 模式，重點解決學校和教師工作中的實際問題，改進 學校實踐。 樹立終身教育的理念 營造良好的校園文化,3、是課程改革的需要 新課程培訓的基本形式 通識培訓知變 學科培訓導變 校

3、本培訓會變 集中培訓、以考代訓要通過校本培訓來整合。 新課程實施最終要落到學校和教師的教育教學行為中去。 4、教師專業(yè)化發(fā)展的需要 1、 教師的專業(yè)發(fā)展要經歷從“ 學習型 研究型 專家型”的過程 2、崗位實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎,“做中學”專業(yè)化成長的途徑 學會設計與運用、診斷 與反思 行動研究 課題實驗 在經驗中學習 在反思中成長 在研究中提升 “行動研究”是專業(yè)化發(fā)展的主要形式 教師在行動研究中： 掌握教學規(guī)律 校正舊的觀念 形成新的理念 養(yǎng)成反思習慣 監(jiān)控教學行為 創(chuàng)造新的方法 形成新的策略,二、在“備好課”專題中如何開展校本培訓 1、明確各模塊的設計目的和相互間的關系 一、備課與師德行

4、為前提 二、新教材與學科知識更新基礎 三、學習論與教學設計支撐 四、備課實務與新技能關鍵 五、備課問題診斷與解決焦點 六、教案反思與研究提升,2、做好個模塊的學習指導和檢測 備課與師德行為 【學習目標】 通過本專題學習討論，促進教師提高對備 好課的意義的認識，提高“備好課”的責任感， 讓教師們把“備好課”變?yōu)樽杂X行動。 【學習要點】 1、備課中包含了那些師德行為 2、如何把師德落實到備課實踐中,【學習方式】校本研討 以校本為單位，組織教師就“備課與師德 行為的關系”和“在備課實踐中如何落實師德行為”展開討論 【效果檢測】 1、檢查學校討論發(fā)言記錄 2、每位教師寫一篇關于對“備好課”的意義認識

5、3、考查教師備課實踐中的態(tài)度和行為,【效果檢測】 1、書面檢測：寫出崗位自學中對教材分析情況報告及問題梳理、分析和解決的報告單。由學校檢查，縣鄉(xiāng)業(yè)務指導團隊抽查。 2、實踐檢測：在集中輔導時，指導教師通過與教師對話、交流，了解、評價學習效果。 2、新教材與學科知識更新 【學習目標】 通過本專題學習，讓教師能夠比較系統(tǒng)地把握所任學科教材的結構體系、知識點，能從宏觀和微觀的角度理解分析教材內容，掌握教學的重難點，拓寬知識視野，為“備好課”奠定基礎。,【指導要點】 1、對所任學科課程標準的深入學習、理解和把握 2、對所任學科教材結構的系統(tǒng)分析和模塊（單元、 課文）微觀分析 3、梳理學科教材實施過程中

6、存在的問題和所缺的 學科知識，并分析原因提出對策 【學習方式】崗位自學與集中輔導相結合 1、校本學習：教師根據(jù)自己所任學科，對教材進行分析，系統(tǒng)把握所任學科教材的結構，梳理在教材分析中存在的問題和所缺失的學科知識。 2、問題指導：采取集中、分片指導、送教上門的方法，分層次、分學科對教師在校本學習中梳理出的問題和所缺學科知識進行集中輔導。,【效果檢測】 1、書面檢測：寫出校本學習中對教材分析情況報告及問題梳理、分析和解決的報告單。由學校檢查，縣鄉(xiāng)業(yè)務指導團隊抽查。 2、交流檢測：在集中輔導時，指導教師通過與教師對話、交流，了解、評價學習效果。 3、學習論與教學設計 【學習目標】 通過本模塊學習，

7、使教師們掌握一定的教學設計理論，形成教學設計的理論支撐；能從一定的理論高度去審視教學設計，指導自己進行科學合理的教學設計；并能找到備課（或教學）行為背后的東西。,【指導要點】 1、備課的學習理論（行為主義、認知主義、人本主義、建構主義）、備課的教學理論、備課的系統(tǒng)理論 2、學習理論及相關理論在教學設計中的運用 【學習方式】崗位自學與集中輔導相結合 1、學員通過崗位自學了解和掌握相關理論的 基本原理，在的實踐中運用相關的理論指導教學設計 2、通過分片集中、送教上門的形式開展本模塊的專題輔導。,【效果檢測】 1、 查看教師崗位自學筆記； 2、教師個人寫出學習本模塊的體會和收獲； （或用學習理論對某

8、個案例進行的解剖） 3、通過試卷測試了解教師對相關理論的掌握情況（基礎理論知識 案例解析或理論指導下的片段設計） 4、備課實務與新技能 【學習目標】 通過本模塊培訓，掌握教學設計的基本思路、要求和技能，使教師們能認認真真把課備起來，在實踐訓練中提高教學設計能力。,【指導要點】 1、備課的基本程序 2、教案的基本要素 3、備課中的新技能 【學習方式】崗位研修和問題指導 1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校業(yè)務指導團隊的指導下，教師結合自己的教學實踐，進行設計訓練。 2、開展集體備課、同伴互助、交流、研討。 3、縣級指導團隊根據(jù)老師們在備課中的問題有針對性地進行分片或集中指導及實踐操作性的指導,【效果檢測】 1、學校

9、教務處或教研組對每位教師的備課筆記進行 月檢，寫出評價意見或評出優(yōu)、良、差不同級； 2、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務指導團隊抽查教師的備課筆記 3、評選優(yōu)秀教案。 （五）備課問題診斷與解決 【學習目標】 通過本模塊學習，讓教師能認清自己在教學設計中存在的問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不斷改進教學設計的實踐，提高教學設計的有效性和科學性。,【指導要點】 優(yōu)秀的教學設計的評價標準 成功的教學案例分析與研究 問題教學案例的分析與研究 提高有效備課的方法與途徑,【學習方式】校本學習與問題指導相結合 本模塊學習分三個階段實施，貫穿于本專題的始終： 1、自主學習：即在本專題培訓之前，教師通過 自我反思，分

10、析過去在教學設計中所存在的問題和困惑，寫出問題報告單； 2、校本研討： （1）通過本?；虮緦W科組的教師共同研討，分析問題存在原因，尋找解決問題的方法對策。 （2）在教學設計的實際操作中，教師們針對具體的教案為案例，進行分析和診斷。,3、縣、鄉(xiāng)業(yè)務指導團隊，在本年度的學習之前組織調查研究，結合教師個人填寫的問題報告單進行系統(tǒng)的歸納與整理，抓住共性的問題、突出問題，分片進行集中輔導和個別輔指導，在教學設計的實踐過程中給予個別指導，幫助教師解決教學設計中存在的困惑和問題。 【效果檢測】 1、查看教師填寫的問題報告單； 2、教師個人撰寫的個案分析報告； 3、對教師個人設計的教案進行前后對比分析，看提高

11、程度。,教案反思與研究 【學習目標】 通過本模塊的學習，提高教師的反思意識和能力，養(yǎng)成反思習慣，學會做行動研究，在反思中改進實踐和提高教學教學設計質量。 【指導要點】 1、教學反思的目的和意義 2、教學反思的形式和內容 3、教學反思的方法與途徑 4、如何撰寫教學反思,【學習方式】自主反思、校本研討 和問題指導相結合 1、由學校指導教師組織相關學科教師開展教案分 析研討活動，提供具體案例進行分析研究。 2、教師教學設計的實踐中學寫反思筆記； 3、通過集中培訓，給予反思方法途徑和行動研究 方面的理論和操作性指導 【效果檢測】 1、由學校教導處或教研組檢查教師的備課筆記， 看是否有反思記錄。根據(jù)實際

12、情況評出等級， 記入個人培訓檔案。 2、縣、鄉(xiāng)業(yè)務指導成員抽查教師備課筆記和學校 開展集體研討活動記錄； 3、評選優(yōu)質的反思個案。,三、在新一輪校本培訓中要注意的問題 1、調查研究 梳理問題 分析原因 對癥下藥 2、立足現(xiàn)狀 實事求是 突出重點 關注農村 3、組建團隊 培訓骨干 建立網絡 分層指導 4、研訓結合 注重實踐 用好資源 豐富形式 5、強化管理 適時監(jiān)控 科學評價 搭建平臺,要強化對老師進行教學反思和教學案例分析的指導 反思中的問題 不習慣反思 不會反思 不愿意反思 走形式的反思 什么是教學反思 反思，就是回過頭來思考過去的事，從中總結經驗或教訓。教育教學的反思就是對自己曾經經歷過的教育教學行為進行的審視與思考，并從中獲得成功的經驗和失敗的教訓,什么是案例分析 案例分析，就是對某個具體的事實（行為、情境）所進行的解剖 案例的選擇 它可能是一個成功的例子，也可以是一個失敗的例子，可以是一個完整的情節(jié)，也可以是教育教學實踐中某個感觸最深的片斷，甚至是發(fā)生在一瞬間某個情境。自己親身實踐的是案例，同行的教育教學實踐也是供我們反思的案例。,案例必須具備三個條件： 是真實的而不是虛構的 有情境，有細節(jié) 是包含著問題的，而不是一般的課例 教學反思與案例分析 教學反思與案例分析是不能截然分開的，反思一般都要以案例為基礎，沒有事實作基礎，反思也成了無源之水，無本之