如何把握閱讀教學切入點

1、如何把握閱讀教學切入點 閱讀教學的切入方法如何把握閱讀教學的切入點閱讀教學一直以來是眾多教師最為困惑的教學話題，閱讀究竟如何入手，才能讓學生輕松地喜歡上閱讀，從而領悟閱讀的真諦，真正享受到閱讀的樂趣。尤其是現(xiàn)在的孩子，面對著如此龐大的媒介資源，他們該何去何從。作為孩子們的老師，我們就更應該給他們樹立高大而醒目的風向標，指引他們不至于迷失。語文課堂教學，不像數(shù)學課堂教學那樣思路明晰。它的思路具有隱蔽性，需要教師們整體把握教材，全面了解學生，宏觀調(diào)控教學，找準閱讀教學的切入點，這樣才能少走彎路。而好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發(fā)學生讀、疑、析、議的關鍵。找準閱讀教學的切入點可以從以下

2、幾個方面入手。一、從題眼切入課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。那么教師在教學時，就以課文題目為切入點，開啟學生閱讀興趣之門。如：教學林海音的冬陽童年駱駝隊一文時，這樣的課題首先是耳目一新的，學生在閱讀之前，就心存懷疑，他們之間有什么關聯(lián)，為什么冬日的陽光下會出現(xiàn)駱駝隊，我們也有童年但是駱駝隊的出現(xiàn)似乎有些離譜。然后學生就會互相議論，作者的童年正是在嚴寒這就將學生的讀、疑、析、議進行了完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。二、從主人公的精神品質(zhì)切入一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學時從主人公精神品質(zhì)切入，層

3、層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動學生去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：在教學向命運挑戰(zhàn)一文時，就可以從霍金的精神品質(zhì)切入。抓住他不怕失敗、不怕困難、勇敢于向命運挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。讓學生自讀、自悟，并從課文中找出理論依據(jù)，最后得出結論人是可以向命運挑戰(zhàn)的。因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現(xiàn)了教學目標，突出了中重點，突破了難點。三、從中心句切入中心句對文章起總結全段，提綱挈領；總結歸納，深化內(nèi)容；“引子”的 作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。如：在教學富饒的西沙群島一文時，先抓住了概括段中的中心句“風

4、景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”然后再讓學生自讀、自悟、課文從哪幾個方面寫出了西沙群島的“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富?！痹僮寣W生合作探究每個方面又是主要抓住什么特點來描寫的？這就為合作探究、解疑提供了交流的平臺。四、從文章的線索切入線索主要是貫穿在整篇文章中的情結脈絡，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內(nèi)容的理解，教學就不會走彎路。如：在教學鳥的天堂一文時，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點，再層層深入的進行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點進行描寫?作者通過朗讀，分析解決疑問后

5、，會再疑，為什么兩次去同一個地方看到的景物卻不一樣。學生又會通過朗讀、再議瞧！只要抓住了這條線索，學生學習起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。五、從疑難點切入精心閱讀往往會有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。如：在教學玩出了名堂一文時。就可以從“名堂”一詞入手，我們平時生活中所說的名堂指的是什么？（指花樣多、點子多）課文中的名堂指的是什么？（列文虎克發(fā)現(xiàn)了微生物世界）此時疑問產(chǎn)生了，他玩都能玩出這么大的名堂呀！學生就會半信半疑了，然而通過對課文的學習，使學生不得不佩服列文虎克在玩耍中創(chuàng)造的奇跡。這樣師生互動交流

6、的積極性就得到了充分的體現(xiàn)。六、從興趣特點切入興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態(tài)。如：在教學兩個鐵球同時著地一文時，就可以讓學生自己先做做實驗，此時學生的一下子就被點燃了，都不約而同地談起自己試驗的結果。學生就很愉快地進入課文學習。總之，找準閱讀教學切入點，學生讀、疑、析、議的能力得到看完美的體現(xiàn)。因此需要我們不斷地鉆研教材，才能找準這個切入點。我們常常驚嘆于名師精彩紛呈的課堂，孰不知“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂教學中的精彩往往來源于課外的功夫：來源于教師豐厚的文化底蘊，來源于教師獨到的教材解讀，來源于教師精心的教學預設我們追求精彩的生成，但不可忽視精心的預設，必須在備課上花功夫，尤其是要在解讀教材上下力氣。我們在備課的時候往往關注怎么教，怎么學，具有強烈的教學意識，卻很少思考教什么、學什么，總以為課文內(nèi)容就是教學內(nèi)容，缺乏鮮明的課程意識。一旦要你回答這篇課文或者這堂課究竟教什么的時候，往往模模糊糊，說不清道不明，而“教什么”比“怎么教”更為重要。一的篇文質(zhì)兼美的文章，當刊載于報紙雜志上的時候，它具有閱讀價值：讀者從中可以獲得人生的教益，獲得精神的滋養(yǎng)；而當它選人小學語文教材，成