《可能性的大小》汽車區(qū)七校趙紅雨

1、汽車區(qū)七校 趙紅雨,可能性的大小,Page 2,一、教材分析:,可能性的大小這節(jié)課是（北師大版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元87頁第一課時，它屬于統(tǒng)計與概率的“概率”內(nèi)容。,（1）二年級上冊，學(xué)生學(xué)拋硬幣，初步感知：一定、可能、不可能。 （2）三年級上冊，學(xué)生學(xué)摸球游戲，知道可能性是有大、小的，會用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發(fā)生的概率。 （3）三年級下冊，學(xué)生學(xué)猜一猜轉(zhuǎn)盤游戲，進(jìn)一步認(rèn)識了可能性的大小。 （4）在四年級下冊游戲公平的學(xué)習(xí)中,他們又認(rèn)識了等可能性。,本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展，因此，將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“分?jǐn)?shù)”來表示，它是小

2、學(xué)階段最后一次對可能性的教學(xué)，前三次教學(xué)重在對可能性大小的定性描述，而這次教學(xué)則旨在讓學(xué)生實現(xiàn)從定性描述到定量刻畫的轉(zhuǎn)變，它也是在學(xué)生五年級上半學(xué)期學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也是前三個年級的基礎(chǔ)上的一個延伸與發(fā)展，所以對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。,學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系,學(xué)情分析:,學(xué)生已具備的基本知識與技能： 五年級學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。 學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點： 由于學(xué)生概括能力較弱，推理

3、能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。,A、知識與技能目標(biāo)： 通過實驗操作，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生可能性的大??；能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。 B、過程與方法目標(biāo)： 經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結(jié)果等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。 C、情感態(tài)度與價值觀： 在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。,根據(jù)課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況我設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是：,五年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對生活中的常

4、見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以我把本課的 教學(xué)重點：定為理解并掌握用“數(shù)”表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。 教學(xué)難點：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,教學(xué)重點與難點,說教法、學(xué)法,“可能性”是生活中的常見現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來，學(xué)生仍然感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂，并且還要突出重點，擊破難點，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教材特點，我采取了如下的教法和學(xué)法：,1、“砸蛋”導(dǎo)入 2、創(chuàng)設(shè)情境 3、直觀演示 4、游戲激趣 1、引導(dǎo)探究 2、合作交流 3、實踐應(yīng)用 4、小組游戲,說教法、學(xué)法,教法：,學(xué)法:,為完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，更好

5、的突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為了四個環(huán)節(jié)：,教學(xué)過程,（一）創(chuàng)設(shè)情境，游戲引入：,首先，讓學(xué)生們通過“猜一猜” ，老師手里拿的是在1-100之間的自然數(shù)，猜一猜是哪一個數(shù)字，如果第一同學(xué)猜的是錯的，老師會告訴他這個數(shù)在是哪個范圍，通過學(xué)生一次一次的猜測，縮小猜數(shù)的范圍，從而最后猜到看是哪一個數(shù)字。,（二）實踐探索，理解新知：,活動一：首先有5個金蛋，其中有一個里面是一部手機(jī)。

6、,1,2,3,4,5,2、重新?lián)Q了5個金蛋，中獎率還是 嗎,1,2,3,4,5,中獎的可能性，分五種情況：,1,0,可能性可以分三種情況：,不可能,可能,一定,1,0,可以分?jǐn)?shù)表示,設(shè)計意圖：教師使用喜聞樂見的素材，學(xué)生思考起來會感到非常有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗，同時也能進(jìn)一步加深對以前所學(xué)習(xí)知識的理解和鞏固，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生圍繞這個問題展開思考和交流。,活動二：有10個金蛋，中獎的可能性是多少？（學(xué)生討論）,10,1,2,3,活動三：有100個金蛋，中獎的可能性是多少？（學(xué)生討論）,100,1,2,3,三組數(shù)據(jù)的相同點與不同點

7、,不可能,可能,一定,0,0,0,1,1,1, , ,為什么小，為什么大？如何標(biāo)準(zhǔn)？小的程度一樣嗎？,把金蛋在擴(kuò)大一點點，有沒有更小的？ 文字表示和用分?jǐn)?shù)表示給人的感覺一樣嗎？, ,模糊,精確,設(shè)計意圖：教師層層引導(dǎo)學(xué)生，通過小組討論、交流、學(xué)生匯報、分析讓學(xué)生認(rèn)識到：文字有大小之分，而分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確、更精確，讓人清晰明白，不可能、可能、一定到底有多少？,（三）實踐訓(xùn)練，深化新知：,讀一讀、想一想,1、一顆標(biāo)準(zhǔn)的色子，任意擲一次， 數(shù)字“1”朝上的可能性是（ ） A、 B、,2、抽獎時，轉(zhuǎn)盤的指針落在紅色區(qū)域的可能性是（ ） ；落在黃色區(qū)域的可能性是（ ） ；落在藍(lán)色區(qū)域的可能性是（ ） 。,3、

8、一個盒子里裝有2個紅球，6個黃球，摸到紅球的可能性是（ ）,3、從7枝藍(lán)鉛筆中隨意摸出1枝，摸出紅鉛筆的可能性是（ ）摸出藍(lán)鉛筆的可能性是（ ）,（四）歸納總結(jié)，完善認(rèn)識。,設(shè)計意圖：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，給自己一個梳理知識的機(jī)會，知道可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，可以用一個數(shù)來表示可能性的大小。,（五）深入鞏固，活動擴(kuò)展。,十拿九穩(wěn) 百發(fā)百中 智者千慮 必有一失,（1）用分?jǐn)?shù)表示成語中某個事件發(fā)生可能性的大小,（2）“可能性”就在我們身邊，你能說說自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，獲得“優(yōu)秀”、“良好”或“需努力”的“可能性”分別是多少？,優(yōu)秀,良好,需努力,板書設(shè)計,可能性的大小,不可能,可能,(板書簡潔，重點難點突出，一目了然。),一定,0,0,0,1,1,1, , ,教學(xué)反思：,1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程； 2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用； 3、注重對知識的深層挖掘。 這些都充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活