讓學(xué)生的心靈自由放飛馮毅

1、讓學(xué)生的心靈自由放飛 教者：馮毅新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和發(fā)展，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的策略。數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)課的開(kāi)展，可以使封閉的教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)，在感悟中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在認(rèn)識(shí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的心靈自由放飛。下面將自己在教學(xué)實(shí)踐中的反思呈現(xiàn)出來(lái)，以求拋磚引玉，愿與大家同交流，共探討。一、開(kāi)發(fā)教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多采的活動(dòng)情境教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源，教材不是神圣不可改動(dòng)的。新課程要求教師成

2、為研究者，所以我們可以創(chuàng)造性的使用教材，充分挖掘教材內(nèi)在的潛力，創(chuàng)設(shè)豐富多采的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展。在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我們可以充分利用學(xué)具，這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：以上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，源于教材，又高于教材，教師把枯燥無(wú)味的知識(shí)，用各種不同的活動(dòng)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生積極參與，樂(lè)于接受，在這種情境中也最容易激起學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生在自主探究、合作交流的氛圍中敢想、感做、感說(shuō)，敢于創(chuàng)新。二、構(gòu)建開(kāi)放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流問(wèn)題探究是一種自由自覺(jué)的活動(dòng)，在探究中，學(xué)生可以多側(cè)面、多角度地運(yùn)用發(fā)散思維去分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以大膽的運(yùn)用自己的直覺(jué)和想象去體驗(yàn)

3、、去猜測(cè)，可以運(yùn)用多種方法，通過(guò)多種途徑去尋求任何一種可能的答案。1歸還過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。例如：在教學(xué)圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，讓四個(gè)同學(xué)一組，每組有一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，一盆沙土、橡皮泥、紙片、剪刀等。放手讓學(xué)生以小組為單位充分利用身邊的材料去做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組所選取的材料不同，但得出的結(jié)論卻是一樣的：當(dāng)圓錐和圓柱等底等高時(shí)，圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的13。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅知道公式是什么？而且理解為什么？以及如果條件變化了會(huì)怎樣？學(xué)生在探索中找到了規(guī)律，掌握了學(xué)生方法，成為學(xué)習(xí)的主人。再如：在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分組討論：（1）如果讓你來(lái)規(guī)定，你覺(jué)得規(guī)定多大的正

4、方形作面積單位合適？（2）如果用你們規(guī)定的這些不同的面積單位去測(cè)量物體的面積，會(huì)遇到什么麻煩？學(xué)生在討論中像科學(xué)家一樣經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，這既使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索的良好習(xí)慣。2歸還思維，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)探究、合作交流。學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。在教學(xué)年月日時(shí)，老師讓學(xué)生拿出年歷卡，仔細(xì)觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生如魚(yú)得水，激情高漲，有個(gè)學(xué)生情不自禁的喊出來(lái)：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以剛才有同學(xué)說(shuō)每個(gè)月都有30天是不正確的。”緊接著一個(gè)同學(xué)做補(bǔ)充：“有的年份2月有29天?！睂W(xué)生們驚喜萬(wàn)分，因?yàn)樗?/p>

5、們從年歷卡上發(fā)現(xiàn)了許多從未知道的知識(shí)。我順著學(xué)生的思路整理板書(shū)，當(dāng)提到平年和閏年有什么區(qū)別時(shí)，一生說(shuō)：“二月份的天數(shù)不同”，另一生說(shuō)：“閏年比平年多一天”。能說(shuō)出二月份的天數(shù)不同不足為奇，但能說(shuō)出平年與閏年全年的天數(shù)相差一天，確實(shí)是了不起，說(shuō)明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。更為精彩的是，當(dāng)學(xué)生用公歷年份除以4這種方法來(lái)判斷一個(gè)年份是不是閏年時(shí)，一生提出：“1900能被4整除，按上面的計(jì)算方法，說(shuō)明1900年是閏年，而通過(guò)查萬(wàn)年歷，它的二月份有28天，它確實(shí)是平年，這豈不是矛盾嗎？”有的學(xué)生說(shuō)萬(wàn)年歷是不是編錯(cuò)了，有的學(xué)生懷疑這種計(jì)算方法不準(zhǔn)確，在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候，我適時(shí)點(diǎn)撥，引出公歷年份

6、是整百年份的應(yīng)該除以400這個(gè)判斷方法，既解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，又恰倒好處，學(xué)生自然接受。3歸還自主，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)中，我們可以走出課堂，為學(xué)生進(jìn)行探索和獲取知識(shí)提供開(kāi)放的內(nèi)外環(huán)境，從校園到校外，隨著學(xué)生活動(dòng)空間的擴(kuò)大，兒童的體驗(yàn)不斷得到提高，經(jīng)歷不斷增多，經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生們帶著數(shù)學(xué)家的眼光來(lái)到家和超市，讓學(xué)生分組進(jìn)行以下活動(dòng)：（1）測(cè)量并計(jì)算一些形體規(guī)則物體的體積，估算它的購(gòu)買(mǎi)價(jià)格；（2）觀察記錄不同商品的種類、單價(jià)，幫助超市做出商品價(jià)格一覽表；（3）統(tǒng)計(jì)超市里的一些數(shù)據(jù)，如售貨員的人數(shù)、每天的收入情況

7、、每天的開(kāi)支情況，進(jìn)而對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析；（4）了解不同商品的生產(chǎn)廠家及包裝情況；（5）了解超市有關(guān)工資分配，股金分紅，上繳利稅等知識(shí)；（6）為超市今后的發(fā)展提供合理化的建議這樣，學(xué)生走進(jìn)生活，直面社會(huì)，在親身經(jīng)歷的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功的解決了實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的真實(shí)價(jià)值，同時(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)生活的自信心和責(zé)任心。三、如何使探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)組織的有序、有效數(shù)學(xué)活動(dòng)課要突出一個(gè)“活”字，體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，但是要做到“活而不亂”。在實(shí)際活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意做好以下幾點(diǎn)：（1）找好小組帶頭人，發(fā)揮榜樣的示范作用。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，給學(xué)生提供更充足的活動(dòng)時(shí)間和更廣闊的活動(dòng)空間，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與探究。（3）將問(wèn)題作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的多邊交流活動(dòng)。（4）教師的角色準(zhǔn)確定位，學(xué)生能想到的老師決不多講，但要真正的參與到學(xué)生探究的行列中來(lái)，在學(xué)生思維受阻或思維碰撞最激烈時(shí)，真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。（5）把評(píng)價(jià)的重心放在合作上，把學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取進(jìn)步和提高上，只要有所進(jìn)步，就能體驗(yàn)成功?？傊瑢W(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化，在廣闊的思維空間里敢想、敢做，敢于創(chuàng)新，充分體驗(yàn)了創(chuàng)造的快樂(lè)。這正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。