功夫花在備課上本領(lǐng)顯在課堂上

1、功夫花在備課上 本領(lǐng)顯在課堂上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的思考 在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、會用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂更需要真實的、富有實效的學(xué)習(xí)活動，那么怎樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)呢? 下面結(jié)合平時的教學(xué)實踐談一些初淺的思考：一、功夫花在備課上俗話說“功夫花在備課上，本領(lǐng)顯在課堂上”，這是專家們總結(jié)出的經(jīng)驗。通俗點(diǎn)理解就是教師要在課堂上取得好的教學(xué)效果，必須首先在課前花功夫備好課。一份精心設(shè)計的教案應(yīng)該是既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，也能夠體現(xiàn)教材編寫意圖的，所以教師在花功夫備課是應(yīng)該將更多的精力

2、花在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和理解教材上。1、研讀文本 把握知識邏輯起點(diǎn) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本的線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源?！睍r下，有很多人常常掛在嘴邊的一句話就是：不要機(jī)械地教教材，而是要創(chuàng)造性地用教材教。誠然，這樣的表達(dá)本身并無不妥。但問題的另一方面，正是因為“要創(chuàng)造性地用教材教”，因而恰當(dāng)?shù)匕盐战滩谋泔@得尤為重要。事實上，這一點(diǎn)也正是教師最為基本的教學(xué)能力。教師在課前對教材要深刻理解，在課堂上要充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，指點(diǎn)有方、循循善誘，積極實施有效教學(xué)策略，進(jìn)一步提高對課堂的駕馭能力。在具體教學(xué)活動之前，分析教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、

3、難點(diǎn)，而且在課前要設(shè)計好教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，最好在頭腦中演練一遍授課過程。教師在課堂上的活動節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當(dāng)，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，取得可喜的教學(xué)效果。2、分析學(xué)情 把握學(xué)生現(xiàn)實起點(diǎn) 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。我們所面對的學(xué)生是豐富的，他們有著不同的經(jīng)濟(jì)方化背景，不同的城鄉(xiāng)地域差異，不同的家庭環(huán)境；他們所見到的、聽到的、感覺到的及所想的都具有很大的差異；他們的思想、心理也不可能達(dá)到完全一致。在課前準(zhǔn)備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個方面考慮：學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必

4、需的認(rèn)知基礎(chǔ)？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能面向單一范圍下小部分學(xué)生，而要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)設(shè)計只有富有彈性、開放性，才是每位學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展的保證，而不是某一個人的有效學(xué)習(xí)，這也是有效學(xué)習(xí)所應(yīng)追求的目標(biāo)之一。二、本領(lǐng)顯在課堂上1、創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，我們要化大力氣，

5、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。 總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。2、組織有效學(xué)習(xí) 引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程，是教師和學(xué)生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程；因此，需要我們教師把握課堂生

6、成，通過智慧引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作、交流對話等積極、主動地參與學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)新知的構(gòu)建。如：在教“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時學(xué)生學(xué)習(xí)的材料全部來自師生互動生成的內(nèi)容，效果很好?，F(xiàn)舉例如下：師：能寫幾個分?jǐn)?shù)嗎？（有的寫在黑板上，有的寫在數(shù)學(xué)本上）你覺得這些分?jǐn)?shù)中哪些的大小可能相等，或者你覺得你心里哪個分?jǐn)?shù)與黑板上的哪個分?jǐn)?shù)大小可能相等？根據(jù)學(xué)生所舉的例子板書：=，=，=，=，=師：這些便是我們的猜想，這些猜想正確嗎？我們要進(jìn)行驗證，能驗證嗎？（1）=86=43=生：我用除法來驗證的，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為86。因為除法的性質(zhì)是被除數(shù)、除數(shù)同時除以相同的數(shù)，商不變。所以86=43，用分?jǐn)?shù)表示就是，所以我證明

7、=（2） 生：我用畫圖來證明的，我先畫一個長方形，再把長方形平均分成3份，取2份，就表示，再畫一個一樣大的長方形，平均分成6份，取4份，表示，從圖中發(fā)現(xiàn)陰影部分的大小相等，所以我證明了=。（3） ：柳斌 王歡 沈悅 殷婷 ：柳斌 王歡 沈悅 殷婷 生：我把這8個字平均分成4份，每份2個表示四分之一，我又把這8個字平均分成8份，表示2份，也是2個，所以=。學(xué)生運(yùn)用畫圖、轉(zhuǎn)化為除法、結(jié)合具體事情等多種方法證明這些結(jié)果確定性的過程也是有效生成的過程。師生再利用這些生成資源進(jìn)行觀察、分析、比較、歸納，得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在這過程中學(xué)生始終處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維閃爍著光芒，分析、對比、綜合等

8、多種能力得到提高，課堂教學(xué)的效率也得到提高。3、實施有效評價 保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的愿望有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。如:教學(xué)化簡比時，在學(xué)生掌握了整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比、小數(shù)比的化簡方法之后，教師出示了一組預(yù)設(shè)題：用你喜歡的方法把下面的比化成最簡整數(shù)比，并注意在化簡過程中你發(fā)現(xiàn)了什么。（1） （2） （3）0.25 巡查時，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生正如教師所想，在化簡時直接給出了答案：=9：11。此時，如果教師立即做出評價，不但會傷害學(xué)生的自尊心，而

9、且會使學(xué)生喪失一次很好的思考機(jī)會。于是采取了延時評價，問做錯的學(xué)生：你們?yōu)槭裁粗苯拥贸鲞@個答案？生1：因為這個比的前項和后項的分子都是5，所以結(jié)果就是這個比的前項和后項的分母之比。師（評價）：你肯動腦筋，又善于觀察，的確，這是一個特殊的比。那么碰到這種情況，化簡后的比跟前后項的分母到底有什么聯(lián)系呢？（學(xué)生思考、討論、交流）生2：的最簡整數(shù)比是將前后項的分母調(diào)換位置，結(jié)果是11：9，所以我認(rèn)為：凡是分子相同的比，它們的最簡整數(shù)比是將比的分母調(diào)換位置后得到的。生3：我認(rèn)為調(diào)換位置只是一個過程，調(diào)換位置后還要看能不能繼續(xù)化簡，能化簡的還要再化簡。例如：=18:9=2:1師（評價）：真是太妙了！你們發(fā)

10、現(xiàn)了一種化簡比的新方法，而且還能具體情況具體分析，數(shù)學(xué)就是這么有魅力！通過剛才這樣的例子，你們能不能聯(lián)想出新的問題？生4：由比的分子相同我聯(lián)想到：如果比的分母相同又會怎樣呢？（學(xué)生興趣盎然，有的計算，有的討論。片刻，思維爆發(fā)了。）生5：分母相同的兩個分?jǐn)?shù)比，分子比化簡后就是所求的最簡整數(shù)比。生6：根據(jù)剛才得出的規(guī)律，我認(rèn)為后兩道題還可以這樣化簡：=20：6=10：3師（評價）:剛才, 你們經(jīng)過獨(dú)立思考、探究，不但糾正了自己的錯誤,而且發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，還能創(chuàng)造性地解決問題。新課程的課堂評價提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己、擁有自信。我們教師要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數(shù)學(xué)的王國中自由地遨游。總之，有效教學(xué)已是這個時代賦予我們數(shù)學(xué)教育的使命，更是