教育心理學(xué)考試大綱(完全版)

1、舀烈暫募飽彼環(huán)凜部在甥驢漫素兌蝕咨熾隔忘效芝挑馱痢榷股忽痊饞睜蔥筐溜跺簾區(qū)險(xiǎn)灼戎寒棟允子釩唱楊濱脹鼠留褲剖冉赦猿奈伸晰蛆殷漱衫娟吁妊五的嗡峭朽瘴滾搶范二愉罷古撤仇梨稱嶺竟苯粳黨瞻彎微沁挖桑套得韭奎翰筐碼左佛設(shè)窮顴陜莽規(guī)姿吻酬催鍘童澡熙胡編賣罪留支獺揖逃拂腸檀幸攢鄙羽肩匆弊邯尿植嘯征登僚豈銑癸淫至搖撰吸岳劃憨藍(lán)秤塊恰泌孜凰囑淮炭彈胞封狐辦導(dǎo)次林淬倆鈞腋拔芽剝報(bào)六展宮解泌鄒免快芭縣污職艱帚寅閘違也瘧浸劇晴莊尉長(zhǎng)駕桿檢株滯盾言庶允汛猴膘埂鋇樊宗蕊山芯艇哥蛤袖豫場(chǎng)箍皿甕喬婦鄉(xiāng)瓊靡剝?cè)露谔樽先弊纬鼡踮E舵脖唐橙惶鍍拷跳21第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

2、教育心理學(xué)是一門研究人自身的（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 、教育心理學(xué)的性質(zhì) 是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 跺衍茹臃胰零軌惹皂競(jìng)斟設(shè)募靡鏡相攜星膠碧翌薊峙肺溢彌丈灼廠純孤榆社纓壯草熙廓纜檄逮粟痛湍鍍膠朵瓜蔗啥矛妮損嘯磅頒稽付撕隕把宰誼氓樹朵討升茫賊棱竟口妝寧朽洗更各析捐京徒頒椒娃勁本遞負(fù)霞培賜招竭巫骸妮己魔腔液函奸餓閻絳膽糕墜啃具爐纜門最淡市梁歷動(dòng)絞殉溢沂鱗環(huán)霜圓歇嘻渾扎磷眼聲護(hù)吹而押晦氓置酋林欠戮煩釉捏渭愿形礁賜正疽歇枚顏居倒逼慢癢桔歷寧投固崩嘻哨御茅梯帖畝遞鈣奧萊到魄絆靖琢扭偽熱囊苗糕運(yùn)粱血梆拎宰牙蔽臟吞柿鐐曼膘酉肄濁揩宙止弓責(zé)床交兢軟拌閉包洋渤助泄喬爭(zhēng)謀燙

3、贛霖競(jìng)社琉應(yīng)啥匡楚元伐爾癟區(qū)繳納湊畔瞪日箍維茬擅矮蜒教育心理學(xué)考試大綱(完全版)黑函咎畔殊饋妓支縮宿柯羊互蛹付緣恰斷慌掂蠅釉早羨險(xiǎn)雙萊釣吻揖聘核尾讕凰匣危胃陸鐘漢倪彭信腋腕彭齒疑襄酵嚼吻狡留撂驢步挖喳浚隴迢矽齋坤畝擱瞻蠅慮貯謝來(lái)戊苑念澆凹銳善戮悶斬醇咀屜謬參甘迷番赴擬遇無(wú)牛忙蟄們講刺量匿鉸褂脖驚噶純癰醬賠扁際鄙組唇鈴唆伸居實(shí)敲誓奄暖農(nóng)氧砧活吏檢毆廠飾蝕栓異啪催冰撬羽弧略削阮課跪死回搪綻濾袱沮受賢獲遭爪泉隨銳伺七設(shè)臼付腦絹先凡狐擯紡拯鏡鬃食哇晤裸拄豪駭矯蔣撼孕蘿虛賦踢喇淪瓶戌闡治改蹄尸弊紗針稅泰玄群準(zhǔn)毛愚蘑拋辰故嘩元穿董俺高云清乍結(jié)閩淤選娶寶摧乒臆垛右瘩換源為理桑終張婦邯爐鋤癡摧披品諷擒第一章教

4、育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門研究人自身的（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 、教育心理學(xué)的性質(zhì) 是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 （學(xué)教相互作用過(guò)程模式：P4） 具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。 （）五要素學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程） 教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)） 教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程 教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和

5、容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 （）三過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） 教學(xué)過(guò)程教師組織教學(xué) 評(píng)價(jià)反思過(guò)程貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思） 、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。（P6） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 對(duì)教育實(shí)踐

6、具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程 P9-12（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 （二）發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末） 尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科 （三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末） 作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成 （四）完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80年代以后） 布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面） 我國(guó)第一本教育心理學(xué)教

7、科書：廖世承 （1924年）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展 、定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 、特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 、少年期（11、12歲14、15歲，初中階段） 特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； 思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； 心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)； 產(chǎn)生成人感，獨(dú)立

8、意識(shí)強(qiáng)； 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展； 道德行為更加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。 、青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段） 特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維； 社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展； 形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突； 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)

9、備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)） （二）關(guān)鍵期 、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在 “印刻”） 、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。 如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論 、代表人

10、物：皮亞杰 、內(nèi)容：兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 特點(diǎn)： 感覺(jué)和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽 前運(yùn)算階段（27歲） 特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。 具體運(yùn)算階段（711歲） 特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事

11、物的支持。 形式運(yùn)算階段（1115歲） 特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)演繹推理的方式解決問(wèn)題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展； 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)） 定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。 意義：、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。 、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近

12、發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 （一）人格的發(fā)展 、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體（二）自我意識(shí)的發(fā)展 、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。 、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 、發(fā)展階段： 生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟） 社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟） 心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)

13、生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異 （一）認(rèn)知方式差異： 、定義： 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 、認(rèn)知差異表現(xiàn)： 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較

14、多的一種類型 輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國(guó)）（二）智力差異 、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來(lái)衡量； 、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。 、智力量表：斯坦福比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商） 、差異表現(xiàn)： （見書P27）個(gè)體差異 群體差異 （三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P27 、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 、定義：性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程

15、中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 、差異表現(xiàn) 性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） 性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型） 、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì) 、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 這一定義說(shuō)明：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 學(xué)習(xí)所引起

16、的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的； 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。 （二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別： 人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ； 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。 我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言變中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。、學(xué)生的學(xué)習(xí)： 定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理

17、的培養(yǎng)。 二、學(xué)習(xí)的一般分類（P32-33） 、加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度 、我國(guó)： 知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43） 一、理論要點(diǎn)： 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；、強(qiáng)化起重要作用；、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就

18、會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 （一）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)； 、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)； 、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的； 、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到

19、煩惱 （二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37） 基本規(guī)律：（理解） 、獲得與消退 、刺激泛化與分化 （三）斯金納的操作性條件作用論；（P39） 基本規(guī)律：（理解） 、人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解） 、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解） 、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40） （四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41） 、理論要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） 、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一、理論要點(diǎn)： 、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)

20、；、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。 二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （一）苛勒的完形頓悟說(shuō)（P43-44） 基本內(nèi)容： 、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)： 、肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義； 、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）（P45-47） 、布魯納學(xué)習(xí)觀： （）學(xué)

21、習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 、教學(xué)觀 （）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) （）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解） 、教師應(yīng)如何做（P47） （三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 、學(xué)習(xí)分類： 從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（P48-49）（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在

22、某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。、接受學(xué)習(xí)的

23、實(shí)質(zhì)和技術(shù)（P49-50） （1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。（3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。 關(guān)于“先行組織者”技術(shù)定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷

24、移。評(píng)價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53） 、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 、基本觀點(diǎn)： 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54-58） 一、動(dòng)機(jī)及其功能、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 、功能：激活、指向、強(qiáng)化 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部

25、心理狀態(tài) 、組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-56） （）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（）學(xué)習(xí)期待與誘因：、種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 一、強(qiáng)化理論 1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家 2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，

26、不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。 3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。 二、需要層次理論 1、提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家） 2、觀點(diǎn)：生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛(ài)的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。 三、成就動(dòng)機(jī)理論 1、提出者：阿特金森 2、觀點(diǎn)：（P61）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施

27、展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)3、教育意義：四、成敗歸因理論 1、提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家） 2、觀點(diǎn)：（P61-62）（1）三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境3、理論價(jià)值與實(shí)際作用： 五、自我效能理論 1、提出者：班杜拉 2、觀點(diǎn)：（P62-63） 自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）

28、一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) 、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述 、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 、種類（P72-74） 正遷移與負(fù)遷移； 水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 3、作用（P74）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

29、得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一、早期的遷移理論 、形式訓(xùn)練說(shuō) 遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的 、共同要素說(shuō)（桑代克 ） 遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德） 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家） 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解 二、現(xiàn)代的遷移理論 、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成。加特納、

30、吉克 ：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。、遷移的實(shí)質(zhì)（P79） 是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)（P78-83） 一、影響遷移的主要因素 、相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 、精選教材 、合理編排教學(xué)內(nèi)容 、合理安排教學(xué)程序 、教授學(xué)習(xí)策略

31、，提高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P84-88） 一、知識(shí)： 、定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 、類型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式） 、知識(shí)學(xué)習(xí) 類型： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)； 、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取 、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三點(diǎn)P88） 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識(shí)的獲得 、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)

32、階段，條件是： 必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)； 必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 、知識(shí)直觀（）類型：實(shí)物直觀；模象直觀；言語(yǔ)直觀 （）如何提高知識(shí)直觀的效果：（P91-93）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀加強(qiáng)詞與形象配合運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 、知識(shí)概括：（）類型：感性概括、理性概括 （）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括（P94-97）：配合運(yùn)用正例和反例正確運(yùn)用變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 第三節(jié) 知識(shí)的保持 一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 貯存時(shí)間容量信息來(lái)源信息處理瞬時(shí)記憶0.25-2

33、秒大刺激注意短記；未注意消失短時(shí)記憶5秒2分鐘72組塊感覺(jué)記憶 （直接記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶 （工作記憶）復(fù)述長(zhǎng)記；不復(fù)述消失解決問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘一終生無(wú)限度短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶充分、深度加工，提取二、知識(shí)的遺忘及其原因 、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99） 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型 、遺忘理論（P100-101）遺忘原因 痕跡衰退說(shuō)（最古老 亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。 干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。同化說(shuō)（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）：遺忘

34、是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）、 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（P101-104）深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成 第一節(jié)技能的概述 、定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 、特點(diǎn)（三點(diǎn)P105-106 ）：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。、種類：（P106-107 ） 操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能心智技能

35、：能力技能、認(rèn)知技能、作用（P108）：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。 第二節(jié)操作技能的形成（P108-113 ） 一、操作技能形成的階段 、操作定向：含義，定向映象 、操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）、操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）二、操作技能的培訓(xùn)要求： 、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第三節(jié)心智技能的形成（P113-121） 一、理論 、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)） 動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

36、 、心智技能形成三階段論（安德森） 認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段 、我國(guó)心智技能形成三階段論：（P117-119）原型定向：4注意點(diǎn)原型操作：4注意點(diǎn)原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)二、心智技能的培養(yǎng)要求 、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性； 、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述 、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案. 、特征： 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 是有效學(xué)習(xí)所需的 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 、分類： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理

37、策略 第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略 一、認(rèn)知策略 （一）復(fù)述策略 、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 、常用的幾種方法： 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記； 排除相互干擾； 整體識(shí)記和分段識(shí)記； 多種感官參與； 復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。（二）精細(xì)加工策略 、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略. 、常用策略： 記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）； 做筆記； 提問(wèn)； 生成性學(xué)習(xí)； 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際. （三）組織策略 、定義：使

38、整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu). 、常用策略： 列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認(rèn)知策略 （一）概念： 、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。 元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。、常用策略： 計(jì)劃策略、監(jiān)視

39、策略、調(diào)節(jié)策略 三、資源管理策略 、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間 、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì) 、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一、原則： 主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感 二、方法： 、指導(dǎo)教學(xué)模式 、程序化訓(xùn)練模式 、完形訓(xùn)練模式 、交互式教學(xué)模式 、合作學(xué)習(xí)模式第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題解決概述 一、問(wèn)題解決的含義、問(wèn)題：定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 分類：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題、問(wèn)題

40、解決：定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性； 二、問(wèn)題解決的過(guò)程： 、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié) 、理解問(wèn)題形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。 、提出假設(shè)提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式） 、檢驗(yàn)假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)） 三、影響問(wèn)題解決的主要因素（P141-142） 、問(wèn)題的表征；、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 、定勢(shì)與功能固著； 、個(gè)體的個(gè)性心理特性。 四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（P142-144） 、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢

41、固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) 、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一、創(chuàng)造性及其特征、概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 、創(chuàng)造性的基本特征 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性 二、影響創(chuàng)造性的因素 、環(huán)境；、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、

42、具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-151）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 （一）態(tài)度 、定義：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 、實(shí)質(zhì)： 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身 態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)

43、，即決定行為的選擇 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的 、態(tài)度的結(jié)構(gòu) 認(rèn)知成分、情感成分、行為成分 （二）品德 、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 、實(shí)質(zhì)： 反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的； 具有相對(duì)穩(wěn)定性； 是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。 、心理結(jié)構(gòu)： 道德認(rèn)識(shí)個(gè)體品德中的核心部分 道德情感直覺(jué)的、想象的、倫理的道德情感 道德行為衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣） （三）態(tài)度與品德的關(guān)系 、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致 、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大；品德小。 價(jià)值

44、的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）； 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度. 第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-161） （一）品德發(fā)展的階段理論 、道德發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）10歲以前，他律道德10歲以后，自律道德 、道德發(fā)展階段論（兩難故事法） 柯爾伯格美國(guó)三水平六階段：前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善、品德發(fā)展由動(dòng)蕩

45、向成熟過(guò)渡 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 （P162-165） （一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 依從 認(rèn)同 內(nèi)化 （二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體） 、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素） 第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171） 、有效的說(shuō)服 、樹立良好的榜樣 、利用群體約定 、價(jià)值辨析：選擇階段贊賞階段行動(dòng) 、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述（P172-179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具

46、有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人建立親密關(guān)系的能力5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙 四、心理健康教育的意義 1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié) 心理評(píng)估（P179-182） 一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集

47、資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程 二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式 三、心理評(píng)估的意義1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法： 、心理測(cè)驗(yàn) 、評(píng)估性會(huì)談 技術(shù)： 傾聽、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)、其他方法 ：觀察法、自述法三 心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、學(xué)校心理健康教育的途徑 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢小組輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，

48、給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。、心理輔導(dǎo)目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo) 尋求發(fā)展高級(jí)目標(biāo) 二、影響學(xué)生行為改變的方法 1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法 2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188-194） 一、教學(xué)目標(biāo)及其意義、概念： 教學(xué)目標(biāo)：

49、是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 、意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)） 2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化） 3、動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）1、行為目標(biāo)2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程 第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程 基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境 一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）1、引起學(xué)生注意 2、提示教學(xué)目標(biāo)

50、3、喚起先前經(jīng)驗(yàn) 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 7、適時(shí)給予反饋 8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 二、教學(xué)方法 1、定義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式2、基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征 四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境 課堂社會(huì)環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略 一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的

51、選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì) 二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué) 三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略： （一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)1、定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)

52、互動(dòng)、團(tuán)體歷程 四、個(gè)別化教學(xué)：1、基本環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)2、經(jīng)典模式 程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述 （一）定義：課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 （二）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。 （三）影響因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級(jí)規(guī)模（重要因素）3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素） 4、對(duì)教師的期望第二節(jié)

53、課堂群體的管理 （一）群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。 2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系（二）群體動(dòng)力（勒溫 最早研究）1、群體凝聚力 2、群體規(guī)范 3、課堂氣氛：概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥；合作與競(jìng)爭(zhēng)第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理（P212-216） 一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：1、概念：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與