如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣

1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣2009-12-27 09:14嘉積中心校上埇小學(xué) 蒙齊健博客4117 字, 閱讀 197, 評論 0本文收錄在9205: 小學(xué)教師交流603448: 中心校教師交流(123)603557: 本校教師交流 科學(xué)學(xué)科是一門實踐性極強的基礎(chǔ)自然科學(xué)。要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個教學(xué)活動生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動地獲取知

2、識，自覺地訓(xùn)練技能，熟練的掌握獲取知識的過程與方法，達到教學(xué)的目的。為此，教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我注意了以下幾點。 一、設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教師在課堂上，進行設(shè)置挑戰(zhàn)性場景，給學(xué)生留下探究性懸念，可以有效的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念的設(shè)置要能引起學(xué)生的興趣，能與學(xué)社已有的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，或是學(xué)生之間產(chǎn)生爭議，學(xué)生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時教師還可以視情況提出挑戰(zhàn)性問題，適當(dāng)提出一些超越薛神醫(yī)有經(jīng)驗水平的問題，讓學(xué)生的發(fā)展性思維得到鍛煉和提高，要讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”。 如：我在教馬鈴薯在水中的沉與浮這課時，我一走進教室，就擺出了早就準(zhǔn)備好的演示儀器和材料。然后對同

3、學(xué)們講：“今天，我給大家表演個小魔術(shù)，好嗎？你們想看嗎？”同學(xué)們的求知興趣，一下子被激起來啦！齊聲答道：“想看”。接著，我邊操作便發(fā)問，“你們看看，兩個水槽得水是不是一樣的？”生答：“是一樣的”。（因為甲水槽底部的鹽是平鋪的，而且，學(xué)生看水槽時，略微仰視，所以看不出兩樣 ）“看看這兩個馬鈴薯一樣嗎？”生答：“也是一樣的。”“現(xiàn)在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺的馬鈴薯請起來，讓他浮上水面，你們信嗎？”有的答：“信”。有的答：“不信”。我用玻璃棒攪動甲水槽中得水，直到馬鈴薯浮到水面。同學(xué)們一下子被這一現(xiàn)象驚呆了?！罢l能把乙水槽里睡覺的馬鈴薯也請起來呢？”上來一個同學(xué)，他用玻璃棒攪動水槽里的

4、水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來，攪得同學(xué)泄氣了，看的同學(xué)也愣住了。突然一個同學(xué)舉起手來，大聲問道：“老師，是不是您在水中做了甚么手腳？”這真是一語打破沉靜，一場探索馬鈴薯在水中沉浮實驗，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結(jié)論。 二、創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍诳茖W(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時如身臨其境，從而激起學(xué)生積極思維，探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣。例如在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時，

5、采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子把學(xué)生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個人，每樣樂器發(fā)出的聲音不一樣？自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就想去探究答案。 又如在導(dǎo)體和絕緣體一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”學(xué)生答：“合上開關(guān)?！边M一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)新情境，使學(xué)生把原有的知

6、識、經(jīng)驗遷移到新情境中讓學(xué)生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。 三、利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 游戲符合兒童的特點，特別是低中年級的學(xué)生更喜愛游戲活動。我國偉大的文學(xué)家魯迅說過：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使?！庇螒蚧顒涌梢詭椭鷥和l(fā)展體力、智力、交際能力和感情等，在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用游戲形式進行教學(xué)，學(xué)生是十分歡迎的。在游戲活動中，他們不會感到有沉重的負(fù)擔(dān)，始終沉浸在歡樂愉快的情趣之中。而在不知不覺之中獲得了知識和技能。 例如在教學(xué)日食和月食這節(jié)課時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，

7、為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進行游戲表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個學(xué)生站著不動以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個學(xué)生的臉在同一直線上時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點。通過游戲。學(xué)生能真正掌握月食知識，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學(xué)這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。 再如在教怎樣認(rèn)出它們一課時，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識東西之后，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個小組準(zhǔn)備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出的東西

8、最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學(xué)生開心得不得了。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在輕松愉快的游戲中，加深了對科學(xué)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 四、動手實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 在科學(xué)課中，許多重要的規(guī)律都是通過實驗總結(jié)出來的。同時，小學(xué)生正處于身心發(fā)展

9、的階段，好動是他們的特點，他們看到新奇的東西，有時不滿足于看到它的外表，希望拆看來探索它的內(nèi)部構(gòu)造。在科學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生動手操作、實驗，可以提高他們的興趣，同時體會到知識的實踐意義。俗話說：“眼過百遍，不如動手一做?！?。科學(xué)實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學(xué)生對動手實驗往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學(xué)生在上課時總是盼望做實驗。在教學(xué)中如果能精心設(shè)計實驗，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學(xué)生感官，增強學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 例如在教學(xué)磁鐵的磁性一課時，教師對學(xué)生說：“這堂課我們來玩磁鐵，在玩的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后

10、分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個玩的過程就是學(xué)生的實驗的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個學(xué)生都達到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。 又如在教學(xué)水一課時，學(xué)生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計出鑒別水的實驗方案，學(xué)生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對水是什么樣的液體認(rèn)識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包