幼兒教師的耐心現(xiàn)狀及其影響因素

1、幼兒教師的耐心現(xiàn)狀及其影響因素 摘要耐心作為幼兒教師的一種重要的心理品質(zhì)，對(duì)教師日常的教學(xué)實(shí)踐有著重要影響。本研究利用訪談和問(wèn)卷等方法對(duì)230位兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)們看來(lái)，目前幼兒教師并不是普遍具有耐心這一重要的專業(yè)素養(yǎng)與心理品質(zhì)，有些幼兒教師會(huì)對(duì)聰明乖巧的孩子或家庭背景好的孩子更有耐心；有些教師則是出于幼兒園規(guī)章制度的要求而被迫表現(xiàn)出有耐心。幼兒教師是否有耐心受到了其自身生活狀態(tài)、專業(yè)準(zhǔn)備狀況及其社會(huì)地位與待遇等因素的影響。幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的生活與專業(yè)發(fā)展的需要，通過(guò)多種途徑與方式，引導(dǎo)幼兒教師加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)角色多樣化的理解與認(rèn)同，充分體悟自身專業(yè)責(zé)任，促進(jìn)教師耐心的形成與發(fā)展。關(guān)

2、鍵詞耐心；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)成長(zhǎng)一、問(wèn)題提出在國(guó)內(nèi)外一些有關(guān)“好教師”的心理特征的研究中，令學(xué)生喜歡的教師一般都具備耐心、愛(ài)心和責(zé)任心三種心理特質(zhì)。耐心一般被界定為心里不急躁，不厭煩，側(cè)重于人的態(tài)度；愛(ài)心指關(guān)懷、愛(ài)護(hù)人的思想感情；責(zé)任心則是指自覺(jué)地把份內(nèi)的事做好的心理傾向，也可說(shuō)是責(zé)任感。綜合已有研究，我們將“耐心”界定為幼兒教師在具有包容的寬闊心胸、愛(ài)護(hù)幼兒的熱情、敬業(yè)的責(zé)任感的基礎(chǔ)上，對(duì)待孩子的一種不急不躁、溫和、友善的心理特質(zhì)和行為表現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，有不少家長(zhǎng)向幼兒園管理人員反映幼兒教師“沒(méi)有耐心”或“耐心不夠”，甚至有家長(zhǎng)為此同教師展開(kāi)爭(zhēng)執(zhí)?！澳托摹毕啾扔谄渌睦硖卣鳎瑢?duì)于幼兒教

3、師和兒童而言，具有更為重要的價(jià)值和意義，那么，教師的“耐心”到底是如何形成的，它對(duì)幼兒教育實(shí)踐又有著怎樣的影響，具體表現(xiàn)在哪些方面，哪些因素對(duì)教師耐心的形成產(chǎn)生了影響等，都是亟需我們探討的重要問(wèn)題，這是促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒健康發(fā)展的重要途徑。二、研究方法我們首先對(duì)6位不同職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別訪談，旨在初步了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的耐心所持的主要觀點(diǎn)，并以訪談結(jié)果為基礎(chǔ)，擬定了問(wèn)卷內(nèi)容。隨后，我們選取了幼兒園共230位家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷188份。這230位幼兒家長(zhǎng)分別來(lái)自7個(gè)班，其中托班1個(gè)，小班2個(gè)，中班2個(gè)、大班2個(gè)。三、研究結(jié)果與分析(一)家長(zhǎng)對(duì)教師耐心的理解與評(píng)價(jià)首先，在

4、調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教師耐心的理解存在差異，但基本都將耐心和愛(ài)心、責(zé)任心聯(lián)系在一起，認(rèn)為耐心是和愛(ài)心、責(zé)任心緊密相連而體現(xiàn)出的一種心理素質(zhì)；其次，家長(zhǎng)一方面普遍認(rèn)為教師在教學(xué)中對(duì)兒童擁有一定的耐心，但在個(gè)別訪談中大部分家長(zhǎng)又認(rèn)為幼兒教師的耐心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師對(duì)待不同幼兒的耐心程度也不一樣，即他們的耐心是有區(qū)別的，如對(duì)聰明、乖巧的孩子耐心多一些；第三，家長(zhǎng)認(rèn)為教師的耐心具有某種功利性質(zhì)，如對(duì)家庭背景好的兒童更有耐心；第四，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師耐心的性質(zhì)不一樣，有的是出于敬業(yè)，是真心關(guān)愛(ài)孩子的一種自然狀態(tài)，而有些教師雖然也有耐心，但卻是因?yàn)橛變簣@的各種規(guī)章制度讓她們不得不耐心對(duì)待幼兒，完全是一種被動(dòng)

5、性質(zhì)的耐心。(二)影響幼兒教師耐心品質(zhì)的主要因素首先是教師自身的生活狀態(tài)。一些家長(zhǎng)在訪談中認(rèn)為，幼兒教師作為一種職業(yè)，除了工作本身的復(fù)雜性所帶來(lái)的壓力外，還有著來(lái)自家庭和親人的壓力，因此，教師的耐心很可能受此影響而存在差異，但只要教師有良好的專業(yè)責(zé)任心和敬業(yè)精神，就能夠在耐心上做得更好。其次是教師自身的專業(yè)準(zhǔn)備狀況。已有研究認(rèn)為教師自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)對(duì)其職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)認(rèn)同有著重要影響。教師如果有著較為充分的職業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程，就能較好地應(yīng)對(duì)日常教學(xué)中的各類問(wèn)題，對(duì)自身的專業(yè)持有較強(qiáng)的自信心，且具備較好的專業(yè)精神，也就能夠耐心且精神飽滿地處理同兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系。這在訪談中也得到一些家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同。第

6、三是教師職業(yè)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。目前幼兒教師的社會(huì)地位和工作待遇普遍不高，是幼兒教師離職和流動(dòng)的重要原因。而對(duì)于沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)精神的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)自身社會(huì)地位的不滿很可能會(huì)影響其日常的專業(yè)表現(xiàn)。在訪談中一些家長(zhǎng)就表示他們看到部分教師因?yàn)槁殬I(yè)待遇低而無(wú)法專心于本職工作，其對(duì)待兒童的耐心也大打折扣。(三)家長(zhǎng)視野中有耐心的教師的應(yīng)然表現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為有耐心的教師應(yīng)該在管理孩子時(shí)有正確的方法。如有90.9以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒教師管理孩子的正確方式應(yīng)該是細(xì)致耐心；在面對(duì)兒童提出一些無(wú)法滿足的要求時(shí)，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通合作來(lái)解決問(wèn)題；在處理孩子間的糾紛時(shí)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)孩子之間友好

7、相處，然后在分清對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上給予批評(píng)和教育；當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)循循善誘，并耐心地和孩子一起分析解決問(wèn)題。四、討論(一)耐心是教師內(nèi)在的心理素質(zhì)，而不只是外在的行為表現(xiàn)有耐心是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的一種職業(yè)心理素質(zhì)，而不應(yīng)僅僅表現(xiàn)為某些外在的動(dòng)作和行為，它應(yīng)根植于教師的教育觀，代表著教師良好的職業(yè)心理素質(zhì)。雖然幼兒園的管理制度可以對(duì)幼兒教師能否做出耐心的教學(xué)行為起到良好的鼓勵(lì)和監(jiān)督作用，但關(guān)鍵還是要依賴教師主動(dòng)地表現(xiàn)出有耐心。“當(dāng)前我國(guó)幼兒教師職業(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說(shuō)，她們只是服從社會(huì)規(guī)范而不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的”。而要真正讓教師形成耐心的心

8、理品質(zhì)，也就不應(yīng)只是依靠幼兒園的管理和規(guī)范，而要注重對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)熱情的激發(fā)和良好的專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。幼兒園只有真正從教師的心理需要出發(fā)，強(qiáng)化教師的責(zé)任心、愛(ài)心和敬業(yè)精神，才能從根本上促進(jìn)教師耐心品質(zhì)的形成與發(fā)展。 (二)耐心會(huì)通過(guò)教師的一系列教學(xué)行為和態(tài)度具體表現(xiàn)出來(lái)有耐心的教師主要表現(xiàn)為能靜下心來(lái)，平等地同兒童交往，傾聽(tīng)兒童的聲音，理解兒童的需要?！皟和母鞣N活動(dòng)不像在成人看來(lái)是無(wú)目的的，而只是用自己特有的一些方法來(lái)熟悉自己的世界”。鑒于兒童的這種成長(zhǎng)特點(diǎn)，有耐心的教師首先要學(xué)會(huì)理解兒童獨(dú)特的話語(yǔ)，并心平氣和地同兒童進(jìn)行平等的交流，傾聽(tīng)兒童的聲音，把握兒童的需要。其次教師要尊重孩子玩的天性，

9、在孩子沉醉在自己的游戲世界中時(shí)，教師要耐心細(xì)致地進(jìn)行觀察，從中把握兒童發(fā)展的諸多契機(jī)，借此組織有效的教學(xué)支持。此外，對(duì)于兒童所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該將之視為教育的契機(jī)而不是“麻煩”，通過(guò)平等地與兒童交流來(lái)把握兒童問(wèn)題行為背后隱藏的需要，同時(shí)幫助兒童理解教師的要求，思考自身行為后果，學(xué)會(huì)選擇和做出正確的行為。由此可見(jiàn)，教師的耐心又具體表現(xiàn)為一系列教學(xué)能力的展示，包括觀察的能力、溝通的能力以及批判反思的能力等。為此，幼兒園應(yīng)充分利用園本教研和常規(guī)性教研討論等機(jī)會(huì)，通過(guò)案例分析激勵(lì)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，明確自身亟待發(fā)展的專業(yè)能力，強(qiáng)化教師的自我發(fā)展意識(shí)與動(dòng)機(jī)，使教師在專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上真正

10、形成耐心的心理品質(zhì)。(三)耐心是教師理解和認(rèn)同自身多重角色與責(zé)任的結(jié)果由于幼兒教育相比于其他任何教育更具生成性，強(qiáng)調(diào)由“學(xué)習(xí)取向”轉(zhuǎn)為“成長(zhǎng)取向”，教師需要從傳統(tǒng)“教”的前臺(tái)走到“支持”兒童成長(zhǎng)的幕后。這都要求教師能夠適時(shí)理解并及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的專業(yè)角色，很好地處理自身同兒童、家長(zhǎng)以及其他教師之間的關(guān)系。換句話說(shuō)，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，除了要承擔(dān)自己在家庭中的角色和責(zé)任外，她在教學(xué)中的角色也是十分多樣的，與之相伴隨的就是專業(yè)責(zé)任的多樣化。很明顯，如果一位幼兒教師只將自己定位為“教”的角色，那她很可能會(huì)以一個(gè)缺乏彈性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有兒童，只注重兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重兒童人性的發(fā)展，自然會(huì)表現(xiàn)出對(duì)幼兒的個(gè)別化需求缺乏敏感和耐心。實(shí)際上，教師除了要適當(dāng)?shù)摹敖獭敝猓€要扮演兒童的朋友、父母以及長(zhǎng)輩等多重角色，才能在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予兒童最人性化和合理的成長(zhǎng)支持。由此可以看出，教師的耐心