教育心理學試題答案

1、教育心理學新為終考期末復(fù)習試題一、單選題1.被譽為“教育心理學之父”的是：aa.桑代克b.馮特c.班杜拉d.華生2.西方教育心理學初創(chuàng)時期是：ca.19世紀初b.19世紀中葉c.19世紀末-20世紀初d.20世紀中葉3.教育心理學的研究方法中，量的研究方法不包括哪種？da.實驗法b.問卷調(diào)查法c.測驗法d.文件分析法4.關(guān)于教育心理學研究方法中以下哪種說法不正確？ba.實驗室實驗的優(yōu)點是采用精密的實驗儀器。b.觀察法的優(yōu)點是可以確定變量之間的因果關(guān)系。c.自然實驗法的優(yōu)點是將真實的自然環(huán)境與實驗條件的控制結(jié)合。d.在運用實驗法時，在正式實驗前，可進行小樣本初試，如有不妥，可進一步修改實驗設(shè)計。

2、5.以下哪項不屬于測驗法的優(yōu)點？ba.施測簡便b.客觀真實性容易受到被試回答問題時的主觀性的影響c.資料易于整理和統(tǒng)計分析d.所得資料比較真實可靠6.以下哪種方法比較適合進行特例研究。aa.個案研究法b.測驗法c.教育經(jīng)驗總結(jié)法d.實驗法7.“一兩的遺傳勝過一頓的教育”是哪位心理學家的觀點。da.英國心理學家高爾頓b.美國心理學家華生c.德國心理學家斯騰d.美國心理學家霍爾8.自我意識發(fā)展的重要標志是：ba.自我中心b.自我評價c.自我體驗d.自我調(diào)控9.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，當兒童的思維具有符號性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒，他的思維處于哪個階段？aa.具

3、體運算階段 b.前運算階段c.形式運算階段d.感知運動階段10.場依存型的學生對客觀事物的判斷常以哪種線索為依據(jù)ca.內(nèi)外b.內(nèi)部c.外部d.以上都不對11.學生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。da.認知b.情感c.社會性d.興趣12.認為學習是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學家是：aa.桑代克b.華生c.斯金納d.班杜拉13.行為主義學習理論的代表人物有：aa.桑代克b.奧蘇貝爾c.維果斯基d.布魯納14.班杜拉認為，人類學習的實質(zhì)是：aa.觀察學習b.模仿學習c.強化學習d.直接學習15.哪種強化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強化，從而改變了自己的行為動機ba.直接強化b.替代強化c.間接強化d

4、.模仿強化16.按照布魯姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是：da.知識b.領(lǐng)會c.運用d.評價17.下列屬于程序性知識的是：aa.游泳b.持有的“生命在于運動”的觀點c.知道中華人民共和國的首都是北京d.有效記憶的方法18.人們常說:“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的：ba.社會性b.穩(wěn)定性c.整體性d.獨特性19.陳述性知識的表征方式之一是：ca.產(chǎn)生式b.概念c.命題d.原理20.根據(jù)認知心理學家安德森的看法，學生在進行分數(shù)除法的運算時所表現(xiàn)出的是：da.觀念性知識b.策略性知識c.陳述性知識 d.程序性知識21.以下不屬于動作技能的有：aa.想象b.書寫c

5、.體操d.舞蹈22.關(guān)于促進程序性知識學習的說法中，不正確的有：ba.不同的程序性知識，練習時所需問題的類型不同b.練習越快越好c.分散練習優(yōu)于集中練習d.練習要盡可能多樣化23.關(guān)于動作技能，以下哪種說法不正確。ca.動作技能是一種有目的的有意識的活動能力b.動作并不是運動技能c.眨眼屬于動作技能d.個體越是能經(jīng)濟、合理有效地利用身體動作完成任務(wù)，其動作技能水平就越高24關(guān)于動作技能和智力技能的關(guān)系，以下說法錯誤的有：da.二者的活動對象不同b.智力技能是動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者c.復(fù)雜的動作技能往往包含認知成分d.智力技能是動作技能形成的最初依據(jù)25.動作技能的形成可以分為四個階段，以下哪

6、個不正確：aa.原型定向b.認知c.分解d.聯(lián)系定位26.以下關(guān)于動作技能的培養(yǎng)，錯誤的是：ba.了解動作技能形成的特征b.加強學生的言語表達訓(xùn)練c.理解任務(wù)的性質(zhì)和情境d.示范與講解27.加里培林把智力技能的形成劃分為五個階段，以下哪個不屬于這五個階段。ca.活動的定向b.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動c.自動化d.出聲的外部言語活動28.元認知知識不包括以下哪種da.關(guān)于人的知識b.關(guān)于任務(wù)的知識c.關(guān)于策略的知識d.關(guān)于元認知體驗的知識29.關(guān)于學習策略的說法，錯誤的是：aa.學習策略只有內(nèi)隱的。b.凡是有助于提高學習質(zhì)量的程序、規(guī)則的都屬于學習策略范疇c.學習策略是會不會學習的主要標志d.學習策

7、略可以通過教學來發(fā)展30.學生學習漢語拼音對有些英語字母語音的學習產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學習的ba.理解b.遷移c.應(yīng)用d.定勢31.數(shù)學中學到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于ca.順向遷移b.負遷移c.正遷移d.逆向遷移32.羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因為二者之間有共同的成分，該觀點屬于da.概括說b.三維遷移理論c.關(guān)系轉(zhuǎn)換說d.相同要素說33.下列項目中敘述錯誤的是aa.復(fù)述主要是死記硬背b.勾畫、眉批和做筆記是一種認知策略c.不同學科所要求的學習策略可能會不同d.學習策略不是一般意義上的“教”就能教會的34.奧蘇伯爾認為，學習遷移是原有認知結(jié)構(gòu)與新學習知識的相互作

8、用，影響學習遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個是不正確的ba.穩(wěn)定性b.系統(tǒng)性c.可辨別性d.可利用性35.在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用以下哪個來解釋。ca.心理定勢b.遷移c.醞釀效應(yīng)d.功能固著二、多選題1.教育心理學的研究對象是：bca.人的心理活動規(guī)律b.學生學習c.教師教學d.人與動物的心理現(xiàn)象2.先天遺傳論的代表人物有：cda.斯金納b.華生c.高爾頓d.霍爾3.皮亞杰認為兒童心理的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而實現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達到平衡的途徑有：ada.同化b.理解c.認知d.順應(yīng)4.根據(jù)皮亞杰的認知

9、發(fā)展階段理論，當兒童處于具體運算階段，他的思維具有哪些特征，克服了思維的自我中心性，并達到了思維的守恒。aca.符號性b.具體性c.邏輯性d.運算性5.布盧姆的教學目標分類包含的內(nèi)容有：acda.認知領(lǐng)域的學習b.智力技能領(lǐng)域的學習c.動作技能領(lǐng)域的學習d.情感領(lǐng)域的學習6.以下關(guān)于學生學習特點的說法，正確的有：bcda.以學習人類直接經(jīng)驗為主b.以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主c.教師指導(dǎo)下進行的d.促進學生全面發(fā)展的過程7.布魯納認為每一個知識的學習都要經(jīng)過哪幾個過程。abda.獲得b.轉(zhuǎn)化c.認知d.評價8.促進陳述性知識學習的條件有：abca.把握好課堂教學的速度b.使用表象c.使用類

10、比d.掌握練習的程度9.原理學習的基本方式有：bca.概-規(guī)法b.例-規(guī)法c.規(guī)-例法d.規(guī)-概法10.程序教學可以按照教材的編排方法分為：bda.階梯式程序b.直線式程序c.螺旋式程序d.分支式程序11.關(guān)于智力技能的培養(yǎng)，說法正確的有：ada.形成條件化知識b.促進命題知識的自動化c.不斷示范d.科學練習12.自我調(diào)節(jié)學習是一個循環(huán)過程，包括哪些階段。bcda.自我認知b.目標設(shè)置與策略計劃c.策略執(zhí)行與監(jiān)控d.策略結(jié)果的監(jiān)控13.教師心理健康的標準有：abda.良好的人際關(guān)系b.積極樂觀的情緒狀態(tài)c.較好的教學組織能力d.愉快地接受自己的職業(yè)角色14.關(guān)于教師的威信，說法正確的有：abc

11、a.教師威信即指教師在學生心目中的地位。b.教師威信一旦形成，就會對學生的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用。c.教師威信一旦形成，并不是一成不變的。d.教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結(jié)果。15.教師在教學中應(yīng)該具有哪些教學能力abcda.把握教學過程的能力b.教學監(jiān)控能力c.教學組織能力d.教學反思能力16.在教學目標上，馬杰提出行為目標有3個要素：bcda.對象的認知程度b.可接受的行為標準c.可觀察的行為d.行為發(fā)生的條件17.下列選項中，屬于內(nèi)部歸因的是：aba.能力b.努力c.運氣d.任務(wù)難度18.下列選項中屬于內(nèi)部的學習動機有：bca.通過好成績尋求較高的社會地位b.要求了解和掌握

12、新知識c.力求解決某一問題d.努力贏得老師的表揚19.在運用行為強化法對兒童進行道德行為訓(xùn)練時，一般的強化手段有：ada.正強化b.榜樣示范c.小組討論d.負強化20.根據(jù)科爾伯格的觀點，下列哪些說法正確。ada.在前習俗水平，個體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。b.在習俗水平，個體認識到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。c.在后習俗水平，個人開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。d.在后習俗水平，對是非善惡的判斷有獨立的價值標準，思想超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的約束。21.增強學生的自我效能感的方法有：abcda.讓學生更多地體驗到成功b.為學

13、生提供適當?shù)陌駱觕.恰當?shù)剡\用外部強化d.使學生學會自我強化22.關(guān)于動機的說法，正確的有：bcda.動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的外部狀態(tài)。b.動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。c.一般來說，動機對學習有促進作用。d.動機水平與學習效率之間的關(guān)系并不是簡單的直線關(guān)系。23.連續(xù)失敗的體驗會使學生產(chǎn)生無力感，可以采取哪些措施來防治或消除學生的無力感。bda.更多體驗到成功b.消除學校中的“不可控狀況”c.教師更多地鼓勵學生d.防止學生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知三、判斷題1.教育心理學是一門基礎(chǔ)理論學科。2.馮特于1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室，標志著教育心

14、理學的誕生。3.觀察法的優(yōu)點之一是觀察所得到的材料是真實的、符合實際的。4.中學生的思維以具體形象思維為主。5.在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用。6.在斯金納看來，消極強化就是懲罰。7.皮亞杰的三座山實驗說明了具體運算階段兒童思維的自我中心性。8.學生智力差異主要表現(xiàn)在三方面：智力類型差異、智力發(fā)展水平差異、智力表現(xiàn)早晚的差異。9.班杜拉的社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是操作性學習。10.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。11.建構(gòu)主義學習論對當前教育實踐的啟示之一是教師要尊重學習者，無條件地接受學生。12.按照安德森的觀點，程序性知識以產(chǎn)生式

15、來表征。13.促進概念學習，要給學生提供概念范例。14.原理學習中，例-規(guī)法指先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。15.陳述性知識的學習過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學習者要對信息進行精加工和組織。16.程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程。17.促進陳述性知識學習的一般條件不適合程序性知識的學習。18.從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。19.在動作技能的練習中會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，可以通過改善練習方法和練習環(huán)境加以克服。20.智力技能培養(yǎng)的策略之一是形成條件化知識。21.動作技能與智力技能的活動的對象不同。

16、動作技能的活動的對象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動對象是頭腦中的映像。22.學生元認知發(fā)展是從自控到他控。23.現(xiàn)代心理學的研究表明，學習策略是可以通過教學來培養(yǎng)和改善的。24.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。25.在小學低年級識字教學中，采用編制歌訣的方法來幫助學生記憶，這屬于復(fù)述策略。26.學習材料之間的共同要素越多，遷移就越容易。27.幾何證明中的反證法實際就是手段目的分析法。28.問題解決具有問題情境性、目標指向性、認知操作性等三個特點。29.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點，兒童僅把成年人的要求當作道德判斷的標準處于前習俗水平。30.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。31.原

17、型啟發(fā)有助于問題解決。32.吉爾福特認為發(fā)散性思維主要有三個基本特征：流暢性、變通性、獨特性。33.教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)。34.加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和動作技能四種。35.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點，當兒童為了得到家長的獎勵而去做家務(wù)時，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習俗水平。36.根據(jù)學習活動的目標可以把學習動機分為內(nèi)在動機和外來動機。四、填空題1.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是（桑代克）2.根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和（自然實驗法）3.（測驗法）是指運用某種測驗測量人的某種心理現(xiàn)象，使之數(shù)量化并加以研究的方法

18、。4.根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關(guān)問題，讓其回答，了解某一心理活動的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動的方法是（調(diào)查法）5.通常所說的“舉一反三”指的是（順向）遷移6.在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力是（動作技能）7.在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)是（心理定勢）8.人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9.學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程，這種學習是（學習策略）10.根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、

19、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)，這一個心理現(xiàn)象是（創(chuàng)造性）11.在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學習遷移）12.當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。這一心理現(xiàn)象是（功能固著）13.學生能夠獨立完成的學習任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務(wù)水平之間的區(qū)域，稱為（最近發(fā)展區(qū)）14.人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式，稱為（認知方式），也稱認知風格。15.皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：（感知運動階段）、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。16.程序

20、性知識的獲得過程主要由三個階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段、（自動化階段）17.教育心理學常用的質(zhì)的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法和（文件分析法）18.學生的高級情感包括道德感、理智感和（美感）19.主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。這種心理現(xiàn)象是（自我意識）20.遺傳決定論強調(diào)（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。21.（消極）強化是由于某個刺激的排除而加強了某個操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。22.人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程，稱為（學習）23.班杜拉將觀察學習分為四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程和（動機過程）24.奧蘇伯爾認為有意義學習的實質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和（實質(zhì)性）聯(lián)系的過程。25.程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，包括動作技能和（智力技能）26.程序性知識可以劃分為模式識別程序和（動作步驟程序）27.動作技能一般包括三個成分：動作或動作組、體能、（認知能