整本書導(dǎo)讀課的基本模式

1、.整本書導(dǎo)讀課的基本模式5月中旬，校長派我和夏欣欣主任去長春學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我真的是受益匪淺，學(xué)到了很多知識，在學(xué)習(xí)中各位專家主要講了四個(gè)模塊的內(nèi)容，有“戲曲課”的內(nèi)容，“整本書導(dǎo)讀課”“讀繪本故事，練習(xí)表達(dá)”習(xí)作課“指向?qū)懽鏖喿x課”，其中“整本書的導(dǎo)讀課”這個(gè)內(nèi)容是我從未接觸過的，也是學(xué)習(xí)后印象最深刻最讓我感興趣的內(nèi)容，所以我今天講座的內(nèi)容是“整本書導(dǎo)讀課的基本模式”。我以我班學(xué)生為例，我班學(xué)生在每天中午讀書活動的半個(gè)小時(shí)，我是讓他們自由選擇讀書內(nèi)容，有的學(xué)生讀的是作文書，有的讀的是童話故事，還有的學(xué)生讀科幻小說，五花八門，但是不管讀什么書，它們都有一個(gè)共性，那就是不是心甘情愿的去讀，趁我看

2、不見就搞小動作，或者閑聊，目的就是把半小時(shí)讀書活動混過去，因此每次讀書活動我必須在教室里走來走去看著他們，這樣一來，雖然表面上他們是在看書，不過真正看進(jìn)去的沒幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)我都覺得這半小時(shí)就是白白浪費(fèi)掉了，但是想了很多辦法都無濟(jì)于事，因此就讀書活動怎么能讓孩子心甘情愿的讀書我也是挺頭疼，但自從聽了王文麗老師的這節(jié)整本書導(dǎo)讀課時(shí)代廣場的蟋蟀以后，我有了一些想法，于是在班級進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，上了一節(jié)簡單的導(dǎo)讀課，雖然沒有帶動全班學(xué)生發(fā)生改變，但班級一半的學(xué)生都對我所推薦的課外書有很大的興趣，并且讓家長給買了，現(xiàn)在學(xué)生課余時(shí)間嘮閑嗑的少了，捧著書聚精會神的看的孩子漸漸多了，我想這就是整本書導(dǎo)讀課的作用

3、，也正是它的魅力所在。精品.就當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀普遍處于放羊的狀態(tài)，讀什么書，怎么讀，讀的效果如何，往往缺乏有效的指導(dǎo)和評價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，如果任由他們自己進(jìn)行課外閱讀而不做指導(dǎo)，效果肯定不盡人意，就算量勉強(qiáng)達(dá)到了，但是質(zhì)卻跟不上。這就要求教師必須通過各種途徑和方法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開設(shè)導(dǎo)讀課就是一種行之有效的手段。導(dǎo)讀課的目的主要有兩點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，二是傳授學(xué)生閱讀方法。根據(jù)這樣的目標(biāo)，可以確定導(dǎo)讀課的內(nèi)容與框架即基本模式:了解大概內(nèi)容，形成初步印象;選讀精彩部分(或與猜想內(nèi)容相結(jié)合)，體驗(yàn)閱讀樂趣；傳授閱讀方法，提出閱讀建議；介紹

4、相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。下面我分別從以上四方面介紹一下導(dǎo)讀課的基本模式：一、了解大概內(nèi)容，形成初步印象。我們新拿到一本書，一般會有這些疑問。這本書的書名是什么?作者是誰?封面什么樣子?大概講什么內(nèi)容?導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對這本書的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇心是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始，觀察書的封面，引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一些信息，由此來猜一猜故事大概會寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡介，設(shè)置疑問，吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣，學(xué)生的閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學(xué)生建立自我思考動機(jī)，而非被動

5、讓作者牽著走，從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。我找了幾篇導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，1很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。精品.如愛麗斯漫游仙境一課的導(dǎo)讀，教師是從作者開始介紹，重點(diǎn)讀了書本的序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解本書的地位和寫作特色等，并告訴學(xué)生，讀書可以先從序言讀起的方法。而綠野仙蹤一課，則是用好了書本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測書本的主要內(nèi)容。一百條裙子一書的導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時(shí)讓學(xué)生了解小女孩住在簡陋的房子里，非常

6、貧窮。此時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑:這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢?不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。二、選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣面對整本書，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書本信息，如何讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)呢?教學(xué)材料的取舍就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)這本書的特點(diǎn)，選擇典型的片段讓學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂趣。如在特別的女生撒哈拉導(dǎo)讀中，首先初識波迪小姐-閱讀外貌，然后再識波迪小姐-閱讀事件，最后三識波迪小姐-閱讀細(xì)節(jié)。在這些不同角度的材料中，教師抓住作品中的人物形象和作品語言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受作品散發(fā)的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂。首先來看人物

7、形象。文學(xué)作品是以鮮明的文學(xué)形象吸引讀者。以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物性格特點(diǎn)的理解。再看作品語言。不同作家的作品閃耀著截然不同的語言風(fēng)格。教師在導(dǎo)讀時(shí)，從精彩語言、特色語言入手，把孩子們投入到語言的海洋中去。比如，老師抓住作品中描寫波迪小姐外貌極具作者的語言特色的段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解作者是通過豐富的表示顏色的詞語來刻畫人物的形象，讓人留下深刻的印象。老師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知作品語言。然后看細(xì)節(jié)描寫。老師引導(dǎo)學(xué)生從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題，特別是對德里的無禮野蠻行為，波迪小姐運(yùn)用了自

8、己的寬容與機(jī)智見招拆招。抓住這個(gè)細(xì)節(jié)與學(xué)生互動，師生分角色朗讀、表演人物對話，在朗讀中體會人物情感，揣摩細(xì)節(jié)描寫的魅力。通過討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。這樣從精彩部分入手回應(yīng)全書，從而激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。精品.三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議我們平時(shí)的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀則要運(yùn)用這些方法。諸如朗讀和默讀的運(yùn)用，精讀、略讀和瀏覽的不同要求，邊讀邊想畫面，邊讀邊思考，以及如何抓要點(diǎn)，如何梳理故事情節(jié)，如何體會人物形象，如何揣摩語言的精妙，如何做摘抄、作批注、寫體會等。可是，這些閱讀方法與技能并不是一經(jīng)傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。而且，不同的書籍，

9、對閱讀技能的要求也不盡相同。這就需要教師在課外閱讀導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，加以點(diǎn)撥。如草房子這本書的導(dǎo)讀，教師在閱讀方法上作了如下指導(dǎo):第一遍讀，仔細(xì)讀，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，從整體上理解小說內(nèi)容。第二遍讀，帶著問題讀，跳躍地讀，選擇性地讀，把感興趣、有疑問的地方多讀幾遍，深入體會其中的奧妙。為此，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:(1)你覺得桑桑是個(gè)什么樣的孩子?從文章中找出相關(guān)的語句、段落或相關(guān)事件來予以說明。劃記并大聲朗讀自己喜歡的段落。(2)如果桑桑、禿鶴、細(xì)馬、杜小康、紙?jiān)挛鍌€(gè)人都在我班，你最喜歡與誰做好朋友?為什么?(找、劃、讀文中相關(guān)語句)(3)賞析爬城墻部分，體會人間真情。在這一片斷中，最令你感動的是哪

10、部分?這是一堵什么樣的城墻?此刻的桑桑是什么樣?柳柳是什么樣?接下來的事情是怎樣的?不難看出，問題牽引式閱讀，目的性較強(qiáng)，有利于閱讀方法落實(shí)到位。而且，教師還進(jìn)行了跳讀的指導(dǎo)。跳讀也叫選擇性讀書，就是根據(jù)問題的需要，選擇相關(guān)部分再次閱讀，當(dāng)然是有目的地讀，重點(diǎn)地讀，深入地讀。如要回答桑桑是個(gè)怎樣的孩子，必須要對全文十分熟悉，最好把發(fā)生在桑桑身上的最主要幾件事標(biāo)出來，另外寫在本子上，然后加以分析，從這些事件中看出桑桑是個(gè)怎樣的孩子。怎樣的孩子，要用概括性的詞語說，一般是形容人的性格品質(zhì)、思想感情的詞語，如熱情、自私、任性、善良、異想天開等?；卮疬@個(gè)問題的步驟與分析過程剛好相反，應(yīng)該先概述桑桑是個(gè)

11、怎樣的孩子，再用小說中的具體事例一一加以說明，最好一個(gè)特點(diǎn)對應(yīng)相應(yīng)的事件。怎樣進(jìn)入到小說中去呢?小說敘述的故事發(fā)生在鄉(xiāng)村，而學(xué)生生活在城市，這之間多少會有距離。于是教師說:你想啊，農(nóng)村生活如此神奇，如此美好，怎么不令人向往呢?有了這樣的心情，讀起來一定會饒有興味的。關(guān)于農(nóng)村的一些生活場景，你如果確實(shí)不太熟悉，可以向家人打聽，或與有農(nóng)村生活經(jīng)歷的人交流，這也可以幫助你縮短閱讀審美的距離。精品.四、介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣精品.在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如特別的女生

12、撒哈拉導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解媒體對這本書的評價(jià)是2004年最棒、最佳、最好圖書獎(jiǎng)。-芝加哥圖書館對這本書的評價(jià)是超級好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書。這就讓學(xué)生回歸整體，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去閱讀整本書。以上是課外閱讀整本書導(dǎo)讀課的基本模式。四項(xiàng)內(nèi)容相對獨(dú)立，構(gòu)成四個(gè)模塊。主體部分是第一、二項(xiàng)，第三項(xiàng)傳授閱讀方法，提出閱讀建議可以單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以滲透在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第二個(gè)環(huán)節(jié)之中。當(dāng)然，模式不是一成不變的，這幾項(xiàng)內(nèi)容之間的順序，以及內(nèi)容的增補(bǔ)，應(yīng)根據(jù)書本的特征和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定。關(guān)于如何上好一節(jié)導(dǎo)讀課，我想提出以下建議：一、 重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師

13、的導(dǎo)讀課內(nèi)容必須是學(xué)生沒有讀過的這本書，對這本書不知曉，不知情。那就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從無知到有知，給學(xué)生打開一扇窗，讓他們看見里面的一些東西，然后吸引他們走進(jìn)來，這就是老師在導(dǎo)讀課上需要做的事情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就要想一些辦法，如預(yù)測、猜想、設(shè)置懸念、驗(yàn)證等。如王文麗在教學(xué)時(shí)代廣場的蟋蟀一課時(shí)，首先播放了紐約時(shí)代廣場的時(shí)尚短片，讓學(xué)生用詞語形容這個(gè)時(shí)代廣場。在學(xué)生形容后老師追問：想象一下，在這樣一個(gè)繁華、熱鬧、人來人往、看上去有氣勢的廣場上，蟋蟀是怎么來到這里的？可能會發(fā)生一段什么樣的童話故事呢？讓學(xué)生大膽猜測一下。精品. 二、重在教會學(xué)生閱讀方法。比如在教學(xué)時(shí)代廣場的蟋蟀一課時(shí)，王老師讓學(xué)生關(guān)注封面，封面上的圖畫、文字；關(guān)注到邊邊角角給我們提供的每一個(gè)信息；關(guān)注到扉頁；關(guān)注到作者。這些都是在教學(xué)生閱讀方法，也就是怎樣去讀一本書。同時(shí)還包括：有的書上的內(nèi)容梗概，有的書目錄當(dāng)中就有名堂，有的封底的推薦語值得關(guān)注等。三、教會學(xué)生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，啟迪智慧。在教學(xué)時(shí)代廣場的蟋蟀一文時(shí)就有突出體現(xiàn)，王老師讓學(xué)生思考深入起來。我們不是在讀一本書，不是在讀一只蟋蟀，而是在讀我們自己的生活，讀我們自己。我們經(jīng)常會在教學(xué)一篇課文時(shí)推薦與之相關(guān)的整本書，如同一作者、同一主題、同一內(nèi)容、同一寫法。王文麗老師給我們找到了途徑，這也是我下一步需要做好的工作