青少年心理發(fā)展與教育

1、.,兒童青少年心理發(fā)展特點與教育【心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程】,主 講：孫 晶,.,遵循兩個心理健康教育綱領(lǐng)性文件 1、1999年8月13日教育部頒發(fā)關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見（簡稱13號文件） 2、2000年8月5日教育部頒發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（簡稱14號文件） 體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念 一切為了學(xué)生的發(fā)展， 為了一切學(xué)生的發(fā)展， 為了學(xué)生發(fā)展的一切。,前言：為什么要進行心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)？,.,一、個體發(fā)展的階段理論 埃里克森人格發(fā)展八階段理論 這是一個自我意識發(fā)生和發(fā)展的重要理論。 埃里克森（E.H.Erikson，1902） 美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自

2、我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個理論可稱為“生理社會階段理論。每一個階段都是不可忽視的。,.,嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的沖突 孩子哭或餓時，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。 兒童期（1.53歲）：自主與害羞和懷疑的沖突 兒童開始“有意志”地決定做什么或不做什么，父母為孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣與其激烈沖突，第一反抗期出現(xiàn)。 如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。 學(xué)齡初期（35歲）：主動對

3、內(nèi)疚的沖突 如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵就會形成主動性，為責(zé)任感、創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。反之會失去信心。兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了“目的”品質(zhì)。 學(xué)齡期（612歲），勤奮對自卑的沖突 順利完成學(xué)習(xí)課程就會獲得勤奮感， 在今后的獨立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之就會產(chǎn)生自卑。 如果 過分看重自己學(xué)習(xí)和工作對其他方面木然處之是可悲的。 勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有能力的品質(zhì)。,.,青春期（1218歲）：自我同一性和角色混亂的沖突 在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（ 心理自我）與在他人心目中的感覺相稱會不斷增強自信心，沒有同一性的感覺就沒有自身的存在 。隨著自我同一性形成

4、了“忠誠”的品質(zhì)。 成年早期（1825歲）：親密對孤獨的沖突 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險。愛里有自我犧牲或損失。 成年期（2565歲）：生育對自我專注的沖突 生育的同時要承擔(dān)社會工作， 關(guān)心下一代和創(chuàng)造力最旺盛的時期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。 生育感有生和育兩層含義，沒有生育感的人人格貧乏和停滯，只關(guān)注自己的需要和利益 。 成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突 自我調(diào)整是一種接受自我、承認現(xiàn)實的感受；一種超脫的智慧之感。,.,心理發(fā)展年齡階段劃分： 嬰兒期（1-3歲） 幼兒期 (3-6歲） 兒童期（6-11、12歲） 少年期（11、12-1

5、4、15歲） 青年初期（14、15-17、18),.,二、小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點 總的說來，有以下幾個特點： 迅速性 協(xié)調(diào)性 開放性 可塑性,.,（一）小學(xué)生的認知發(fā)展特點 1、 感知覺的發(fā)展很快。 低年級：感知事物時較籠統(tǒng)，注意表面現(xiàn)象和個 別特征 高年級：知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展，準確 性、系統(tǒng)性都不斷提高 2、 注意的發(fā)展 （1）注意的目的性：無意注意向有意注意發(fā)展。有意注意由被迫到自覺。 （2 ）注意的品質(zhì)：集中性和穩(wěn)定性增加，注意的范圍有所擴大，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。,.,3、記憶的發(fā)展 無意記憶占主導(dǎo)發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)，顯著表現(xiàn)是從三年級開始的。 意義記憶所占的比例

6、逐漸超過機械記憶，關(guān)鍵年齡 三四年級。 抽象記憶發(fā)展也逐步超過形象記憶。 4、思維的發(fā)展 總體而言小學(xué)生以形象思維為主。 10 左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，元認知能力有所發(fā)展，,.,5、言語的發(fā)展 不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學(xué)習(xí)，這說明小學(xué)生的言語發(fā)展有很大潛力。 6、想象的發(fā)展 低年級學(xué)生的想象力十分豐富。想象與現(xiàn)實的“同一化” ，有別于說謊。 中、高年級學(xué)生想象的現(xiàn)實性有了較大提高。,.,（二） 小學(xué)生的情緒發(fā)展特點 1、情緒理解能力的發(fā)展 情緒情感比較穩(wěn)定 、單純 已能更好地認識自己的情緒并對自己的情緒做出反應(yīng)。 能更多地依據(jù)人的內(nèi)部心理狀態(tài)

7、來解釋情緒。 能認識到情緒的因果關(guān)系,.,2、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展 能使用一些策略幫助自己調(diào)節(jié)情緒以適應(yīng)困難情境。 3、情緒表達規(guī)則的掌握 應(yīng)用情緒表達規(guī)則有助于建立良好的人際關(guān)系。,.,（三） 小學(xué)生的自我意識發(fā)展特點 自我意識的發(fā)展就是個性和社會性發(fā)展的重要方面。不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。 1-3年級，處于上升時期； 3-5年級，處于平穩(wěn)時期； 5-6年級，開始從表面行為轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價 1、自我概念的發(fā)展 學(xué)習(xí)較差的兒童容易形成消極的學(xué)業(yè)自我概念，并在以后的小學(xué)高年級和中學(xué)階段表現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)成績。,.,2、自尊的發(fā)展 對自己的性格和能力感覺滿意的孩子會有較高的自尊，

8、能意識到優(yōu)點，也知道缺點 ； 低自尊的兒童對自己不能接納，常常寧可看到自己的缺點而忽視自己的優(yōu)點。 （四）小學(xué)生的社會性發(fā)展特點 1、人際交往的特點 假如世界就是莎士比亞所說的舞臺，那么兒童和青少年的主要觀眾就是他們的同伴。,.,（1） 與同伴交往的特點 一、二年級小學(xué)生依從教師，人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師；三、四年級開始組成伙伴團體。 高年級個人受朋友的影響增大，被集體排斥會感到非常痛苦，甚至不想上學(xué)。 傾向于選擇同性同伴 友誼變得更加穩(wěn)定和互惠 不被同伴接納的兒童通常是“高危”兒童,.,2. 與父母交往的特點 與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母懷有深厚的感情。 3. 與教師交往的特點 教師的要求

9、比家長的話更有權(quán)威。 從三年級開始，不再無條件地服從、信任教師了。開始對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。 喜歡的教師：講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想 影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個重要因素是教師的期望,.,三、小學(xué)階段易出現(xiàn)的問題與教育要點 1、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。 關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成 2、小學(xué)生的智力發(fā)展仍然是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。 注重自信心的培養(yǎng) 關(guān)注學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。（方法 注意力）,.,3、小學(xué)生的自我認知能力發(fā)展，是影響他們獲得良好社會性發(fā)展的核心因素。 學(xué)會了解自己 自尊的輔導(dǎo)，關(guān)鍵在于體

10、驗到成功的喜悅 4、小學(xué)生情緒不穩(wěn)定性，難以自我控制。 鼓勵與同齡伙伴的交往，建立積極的情緒情感體驗 關(guān)注學(xué)習(xí)落后的孩子。 對于小學(xué)生情緒問題的有效預(yù)防和干預(yù)應(yīng)引起心理健康教育工作者的關(guān)注,.,5 自我控制能力不足，意志品質(zhì)較差。 加強體育活動 加強勞動教育 設(shè)置意志力訓(xùn)練的專門課程,.,四、中學(xué)生的心理發(fā)展特點 中學(xué)階段是一個人從童年走向成熟的過渡階段，個體經(jīng)歷了青春發(fā)育期的生理巨變，也經(jīng)受了心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)。 心理發(fā)展的一般特點： 閉鎖性 動蕩性 社會性 進取性 自主性 不平衡性,.,初中生的心理發(fā)展特點 （一）初中生的思維發(fā)展特點 1、抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。 2、思維

11、的獨立性和批判性得到明顯發(fā)展。 （二）初中生的情緒發(fā)展特點 1、初中生的情緒活動具有兩極性，表現(xiàn)強烈而且轉(zhuǎn)化迅速。 2、初中生的情緒活動相對外露，也逐漸向閉鎖方向發(fā)展。,.,（三）初中生的自我意識發(fā)展特點 初中生自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為逐漸自覺、逐漸強化 1、特別關(guān)心自己的形象，從容貌服飾到氣質(zhì)風(fēng)度。 2、 特別在意別人對自己的看法。 3、心理上的成人感、閉鎖性和自尊心。 4、自我表現(xiàn)的欲望空前迫切。 5、獨立傾向伴隨自我意識的增強而發(fā)展起來。,.,（四）初中生的人際關(guān)系特點 1、 同伴關(guān)系 伙伴關(guān)系在生活中占據(jù)特別重要的地位。 2、與成人的關(guān)系 要求重塑與家長或教師的關(guān)系，希望得到與成人之間對等

12、的理解和尊重，而不僅僅是溫情、保護和命令。 “ 心理斷乳期 ” “渴”的年齡,.,（五）初中生的性心理特點 初中生性意識的覺醒是他們身體發(fā)育逐漸成熟的結(jié)果 初中生青春心理開始萌動，“ 青春困惑 ” 產(chǎn)生了接觸異性、與異性交往的強烈愿望 有一定隱蔽性,.,高中生的心理發(fā)展特點 （一）高中生的思維發(fā)展特點 抽象思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展 具批判性，喜歡懷疑和爭論 能對自己的思維進行反省、自我調(diào)控 在認識上容易犯片面性的錯誤,.,（二）高中生情緒情感發(fā)展的特點 一是內(nèi)隱文飾性 二是兩極波動性 情感方面，高中生開始體驗純潔愛情。,.,（三）高中生的自我意識發(fā)展特點 1、外表依然

13、是高中生自我認識的重要部分。 2、意識到自我時間上的連續(xù)性和穩(wěn)定性，思考生、死、意義的問題 3、自我意識更經(jīng)常、更深地指向自己的內(nèi)心世界 4、自尊心越來越強，成為高中生自我意識最敏感、最不容許別人侵犯的部分,.,（四）高中生的人際交往 1、對人際交往方面的要求更高，對友誼理解的更深遠。 2、對于朋友的相容、諒解能力都比初中時更強。 3、仍然容易出友誼至上的行為。 4、希望與異性發(fā)展友誼。,.,（五）高中生的性意識特點 1、男女學(xué)生都很關(guān)心自己的體形和外貌 2、與異性接近的愿望逐漸明朗化， 3、希望得到異性對自己的肯定,.,五、中學(xué)階段容易出現(xiàn)的問題與教育 1、因認知能力的急劇提高，能夠獨立地、

14、批判地思考，喜歡爭論和懷疑，自控能力快速提高但有所欠缺，容易因固執(zhí)己見出現(xiàn)矛盾和沖突。 【輔導(dǎo)要點】： 盡可能提供充分表達意見的機會 平等交換意見 對事不對人,.,2、自尊心過于強烈，過多地關(guān)注自己。 “ 想象的觀眾 ” “ 個人虛構(gòu) ” 【輔導(dǎo)要點】 重視中學(xué)生自我認識能力的培養(yǎng) 適當?shù)淖宰鹋c自信是健康成長的基礎(chǔ) 高中生職業(yè)理想的建立，選擇適合的發(fā)展方向,.,3、理想主義、完美主義、超現(xiàn)實，看不慣現(xiàn)實生活中的種種弊端 由于理想和現(xiàn)實有差距，青少年往往成為愛吹毛求疵的人。 【輔導(dǎo)要點】 非理性觀念的檢出與討論 通過各種途徑了解和理解社會生活的真實狀態(tài) 支持探究的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待自己、他人和事件,.,4、情緒、情感具有沖動性和爆發(fā)性，不夠穩(wěn)定，具有兩極性。大多數(shù)情緒困擾只是暫時的，能夠妥當?shù)靥幚怼?有些壓力則導(dǎo)致行為不良、心理健康問題。 【輔導(dǎo)要點】 指導(dǎo)學(xué)生積極有效調(diào)控情緒的方法 學(xué)會情緒表達 培養(yǎng)對情緒的理解力與鑒別力,.,5. 中學(xué)生的友誼感迅速增強，并且出現(xiàn)兩性愛情的萌芽 【輔導(dǎo)要點】 性生理知識和心理知識的輔導(dǎo) 異性交往方式指導(dǎo) 自我保護意識和能力 愛的表達與責(zé)任意識,.,6、學(xué)業(yè)是主線。 “學(xué)源性”心理問題普遍存在。 【輔導(dǎo)要點】 中學(xué)階段，尤其是高中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)業(yè)成就的