高中物理說課稿

1、no.*高中物理說課稿：“功”-06-08 17:58教師網(wǎng) 您的教師考試網(wǎng)高中物理說課稿：“功”。tag 標(biāo)簽： 說課物理說課稿高中物理說課“功”說課一、教材分析1. 教材的地位和作用“功”是機(jī)械能一章的第一節(jié)。就人類的知識構(gòu)架來說，功是為進(jìn)一步得出 “能”這個更為廣泛、非常重要的概念服務(wù)的。功的概念是本章重點內(nèi)容，我們要注意到“功”概念概括性強(qiáng)，相當(dāng)抽象，不可能在短時間內(nèi)就讓學(xué)生有深刻體會，而應(yīng)該逐步展開、加深。本節(jié)是在初中階段對功的概念有初步了解的基礎(chǔ)上，通過實例說明做功的兩個不可缺少的因素，并得出力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式 wfs(特殊情況 ) ，再通過分析、 推理的方式

2、得出功的一般計算公式 w fscos( 普遍情況 ) ，最后再分三種情況討論功的意義。2. 教學(xué)重點與難點重點：功的一般計算機(jī)式wfscos難點：負(fù)功的意義3. 教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：理解功的概念，掌握功的計算wfscos過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析綜合能力，并學(xué)會物理學(xué)常用的研究方法，通過具體問題的分析( 特殊性 ) ，得出解決問題的普遍方法( 普遍性 )進(jìn)而對各種問題的分析解決情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：了解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步形成獻(xiàn)身科學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生事實就是的科學(xué)態(tài)度。二、學(xué)生現(xiàn)狀分析學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的初步概念，對做功的兩個必要因素

3、已有所了解，同時還懂得了力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式 wfs。三、教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的特點 （本節(jié)課是概念課， 分析、推理成份居多， 而演示實驗或?qū)W生實驗則沒有） ，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)生通過自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式。1n0.*no.*四、教學(xué)過程( 一) 新課引入：通過生活例子、能的形式的復(fù)習(xí)引入新課。(5 分鐘 )考慮到初中已學(xué)過一些功的初步知識，所以在開始引入階段，不妨步子大一點，例如可以這樣引入：盡管對人來說，手提重物不動和把物體

4、往上提都會感到“吃力”， 但一般來說兩種情況是不同的。 前者可以不“消耗”什么東西 （例如，只要用一根繩子就可以代替人把重物掛起來，要多久就多久） ，而后者卻必須“消耗”一些什么東西，因此有必要引入一物理量， 以反映物體受力并運動的效應(yīng)， 這就必須引入“功”這一物理量， 功是能量轉(zhuǎn)化的量度。 之所以這樣做，理由有二，一是在概念教學(xué)中，要重視概念引入的目的，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念用來解決什么問題，只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是多年教學(xué)實踐表明，這樣引入功的概念，既呼應(yīng)了人類科學(xué)探索的歷程，又具有很強(qiáng)的哲理性，對于思維特點

5、已處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的高一學(xué)生來說，這種引入法適合他們的心理特征。從教學(xué)心理角度來看，這種講法有助于消除學(xué)生因感到“已經(jīng)學(xué)過了， 沒有新鮮感”而帶來的懈怠感， 使思維一下子就進(jìn)入興奮、 積極的狀態(tài)，急切希望知曉“下文”。( 二) 新課教學(xué)：1. 如何讓學(xué)生理解功的概念。 (10 分鐘 )在初中學(xué)生已經(jīng)知道了功的初步概念，當(dāng)一個力作用在物體上，物體在這個力作用下通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，我們就說這個力做了功。舉例說明，起重機(jī)提起貨物的時候，貨物受到起重機(jī)和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功，機(jī)車牽引列車前進(jìn)，列車受到機(jī)車的牽引力作用發(fā)生位移，牽

6、引力對列車做了功。提出幾個例子讓學(xué)生討論、分析，自己得出做功的兩個必要因素。例一：人用一個向前的推力推一笨重的物體而沒有推動。（有力但沒有發(fā)生位移，推力沒做功，“勞而無功”。）例二：在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移，但在力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無功”。）例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。（物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。）提醒學(xué)生注意幾點：談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過程做功？例：某同學(xué)提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到 3米高的二樓，該同學(xué)對水桶做功如何？設(shè)

7、計意圖：以教師提問將教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，組織學(xué)生討論培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、合作探究的能力。2. 對功的一般計算式 wfscos 這一教學(xué)重點，在教學(xué)中采取如下措施： (15 分鐘 )通過復(fù)習(xí)初中已學(xué)過力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式為wfs，在這基礎(chǔ)上提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角 時，做功如何計算？啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出wfscos。2n0.*no.*教材上方法是將力分解成平行于位移s的分力 fcos 和垂直于位移的分力fsin ，后一分力做功為 0，所以 wfscos。在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移s 分解成平行于和垂直

8、于力 f 的分位移 scos 和 s sin ，同樣可以得出wfscox ，不要小看這短短一筆，它對開闊學(xué)生思路， 摒棄“自古華山一條路”的思維定勢意義非凡，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的好素材。公式 wfscos 各量意義。f力的大小， s位移的大小， 力的方向和位移方向的夾角。例：一同學(xué)用如圖示中的力 f20n推一個箱子，把箱子在水平方向上移動 s10m，求推力所做的功。（學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤解答 wfscos20101/2 100j）公式的適用條件。公式 wfscos 其實也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點教材上沒有提及，但必須及早向?qū)W生指出。經(jīng)驗表明，如果教師不向?qū)W生指明，學(xué)生很少會獨自“悟

9、”出來。至于指出的方式有兩種：一是在寫出公式后馬上開列“注意點”，實踐表明這種方式看起來很快很方便，但學(xué)生不容易真正理解并掌握，只是死記硬背。另一種方法是先設(shè)計一些思考題，讓學(xué)生在思考中自己得出結(jié)論，即借助啟發(fā)式教學(xué)。 例1 放在水平光滑地面上的靜止物體，受10n的水平向右的力推動，運動8m時突然將此力反向，但大小不變，一直把物體推回原處 ( 即全過程總位移為 0) ，能否用 wfscos 算出此力在全過程中做的功等于零？總功為多少？通過將運動分成如圖的ab、bc、ca幾個階段，可以得出全過程中推力做功w160j 而不等于 0，從而明白wfscos 只適用于“大小和方向均不變”的恒力做功，同時

10、還初步學(xué)會處理“變力”做功的方法之一，將運動分段，使每段都可以看作是“恒力”。在討論公式時不要讓學(xué)生單純從數(shù)學(xué)形式上就 0、 90、 180得出結(jié)論，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從力做的功等于為f 與物體在力的方向上的位移s 的乘積來分析幾個特殊情況的意義，要讓學(xué)生體會到： 0時物體在力的方向上的位移就是s； 90時，物體在力的方向上無位移； 180時，物體位移方向與力的方向相反，力做的功為負(fù)。設(shè)計意圖： 教師精講幫助學(xué)生理解知識點， 例題講解鞏固知識， 以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生明確知識點。3n0.*no.*3. 如何突破“負(fù)功”這一難點。(10 分鐘 )教材從兩方面說明，從公式上看 90時， cos 0，w0 ，

11、即力和物體位移間夾角大于90時，力對物體做負(fù)功。從動力學(xué)觀點看，力f 是阻力，對物體運動起阻礙作用。因為前幾章的學(xué)習(xí)中，對“負(fù)”號我們已強(qiáng)調(diào)是表示方向，學(xué)生有一定的思維定勢，所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是動力時使物體速度增大，力是阻力時使物體速度減小，不說明功具有方向性，并且明確指出：力f 做負(fù)功 fs 克服力 f 做功 fs。通過力做負(fù)功的例子再加以強(qiáng)化。例：一同學(xué)豎直上拋一物體，請問在上升、下落過程中重力做功如何？( 三 ) 鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)的新知識。(5 分鐘 )通過多媒體演示練習(xí)。( 四 ) 布置作業(yè)。五、板書設(shè)計1. 功的概念： 一個物體受到力的作用， 如果在力的方向上

12、發(fā)生一段位移， 力就對物體做了功。2. 功的兩個不可缺少的因素：力和在力的方向發(fā)生的位移。3. 功的計算式：力的方向跟物體運動方向相同時，wfs。力的方向跟物體運動方向成某一角度 時， wfscos 。討 論： a. 當(dāng)0 90, 力對物體做正功, 力對物體起推動作用。b. 當(dāng) 90，力對物體不做功。c. 當(dāng)90 180，力對物體做負(fù)功，力對物體的運動起阻礙作用。注意點： a. 功是標(biāo)量b. 公式中各物理量意義c. 公式的適用條件4. 功的單位：焦耳 ( 牛米 ) ，符號 j。1j1n1m 1j1n1m高中物理說課稿：彈簧形變和彈力-06-08 17:51教師網(wǎng) 您的教師考試網(wǎng)高中物理說課稿：

13、 彈簧形變和彈力 。tag 標(biāo)簽： 說課物理說課稿高中物理說課彈簧形變和彈力說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它有廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學(xué)生參與到探究物理規(guī)律的過程，體驗學(xué)物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關(guān)的彈力，符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知過程。特點之三是：基礎(chǔ)概念多，演示實驗多，再加上學(xué)生的探究實驗，故容量較大，需仔細(xì)安排，做到時間分配合理，條理清晰。（二）教學(xué)目標(biāo)按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程理念，我設(shè)計如下的三維目標(biāo)。4n0.*no.*1知識與技能知道形變、彈性形變的概念

14、，理解彈性限度。知道什么是彈力，掌握彈力產(chǎn)生的條件。知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。知道形變與彈力的關(guān)系，掌握胡克定律。2過程與方法觀察演示實驗，把看到的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗結(jié)合起來；經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究的方法。3情感態(tài)度與價值觀在探究物理規(guī)律的過程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，把親自探究出的規(guī)律與平時對彈力的認(rèn)識相結(jié)合，體會物理規(guī)律的價值。（三）教學(xué)重點、難點重點：由于大量的力學(xué)現(xiàn)象中都要對彈力的產(chǎn)生條件及其方向進(jìn)行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力及方向如何？而且彈簧所產(chǎn)生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內(nèi)容確定為：彈力產(chǎn)生的條件及其方向的

15、判斷。探究彈簧彈力的規(guī)律。難點：由于學(xué)生對微小形變難于確定而且對其是否產(chǎn)生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。二、說教法與學(xué)法教法：物理教學(xué)是以實驗探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景觀察分析猜想實驗探究交流討論歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導(dǎo)性提問，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、說學(xué)情分析學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認(rèn)識但是不夠深入；知道支持力、壓

16、力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。因此我采取引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式。四、教學(xué)用具1、演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細(xì)竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。5n0.*no.*2、學(xué)生探究實驗用具：鐵架臺（帶支架） ，兩個原長一樣但勁度系數(shù)不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長 20cm的細(xì)鐵絲。五、教學(xué)設(shè)計基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計如下教學(xué)過程。（一）創(chuàng)設(shè)情景認(rèn)識形變由同學(xué)們已有的形變知識入手，引入新課。教師演示：彈簧的壓縮形變；彈簧的拉伸形變視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉(zhuǎn)形變。得出形變的概念及各類形變。 設(shè)計意圖：我從生活情

17、景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)重點和難點內(nèi)容作鋪墊。設(shè)問：摩天大樓在風(fēng)的吹拂下會不會擺動，發(fā)生形變嗎？演示微小形變放大實驗：由于這種形變不容易觀察，會使學(xué)生產(chǎn)生疑問：到底有沒有發(fā)生形變？解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移？讓學(xué)生帶著問題思考后得出結(jié)論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。 設(shè)計意圖：使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度創(chuàng)設(shè)物理情景：學(xué)生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復(fù)原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復(fù)原狀。學(xué)生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，

18、結(jié)果被拉壞了。學(xué)生概括：得出彈性限度的概念。教師總結(jié)規(guī)范概念。 設(shè)計意圖：演示生活例子，多聯(lián)系實際，利用學(xué)生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結(jié)；突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生加深對物理概念的理解。（三）探索彈力演示實驗：（播放視頻）1彈力的概念。2常見彈力及其方向的確定。6n0.*no.*壓力；支持力；繩子的彈力讓學(xué)生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產(chǎn)生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產(chǎn)生的。接著引導(dǎo)學(xué)生探索繩子彈力的產(chǎn)生及其方向的確定。判斷如圖所示，相互接觸的a、b 兩小球間是否有相互作用的彈力。采用“假設(shè)法”分析，讓學(xué)生知道相互接觸的物體不一定有彈力。3總結(jié)產(chǎn)生彈

19、力的條件 設(shè)計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產(chǎn)生原因，假設(shè)法判斷彈力的有無。讓學(xué)生學(xué)會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。（四）探究彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系？創(chuàng)設(shè)問題情景：學(xué)生使用彈簧測力計。引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成？它是根據(jù)什么原理制成的？提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系呢？猜想：根據(jù)你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關(guān)系進(jìn)行猜想？請同學(xué)們討論交流一下。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有目的性；激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂探究氛圍；有利于提高學(xué)習(xí)效率。 實驗探究：（由于猜想不一定正確）為了驗證你的猜想，請?zhí)岢瞿愕脑O(shè)計方案，完