小學數(shù)學教學論文-提高數(shù)學課堂教學實效性的策略研究人教版新課標

1、小學數(shù)學教學論文 - 提高數(shù)學課堂教學實效性的策略研究人教版新課標新課改的不斷深入， 涌現(xiàn)了許多生機勃勃的數(shù)學課堂教學， 這些高效的課堂教學為數(shù)學教學改革起到了積極的推動作用。 然而不容忽視的是在個別數(shù)學教學中存在著某些偏差， 致使數(shù)學課堂教學陷入一種矛盾的誤區(qū)， 需要對課堂教學的有效度作一番冷靜的思考。這就需要我們圍繞設計理念、操作程序、細節(jié)處理、實踐效果、存在的問題等進行討論，以探究解決問題的策略和方法。在一些課堂教學中，我們往往會看到一些相同的教學內(nèi)容 , 不同的教師就會有各自不同的處理；即使相同的設計，在具體實施中也會出現(xiàn)完全不同的效果。面對教學中出現(xiàn)的問題不同的教師會采用不同的方法，

2、所獲得的效果也不一樣，這里所體現(xiàn)的就是教師的智慧： 到底應該采取怎樣的策略才能讓具體的教學實施才有效。因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念， 對教學、教材、學生等方面進行研究 , 努力提高課堂教學的有效性。一、材料適度加工，引導學生有效探究學習材料是學生解決數(shù)學問題、獲得數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的基本載體，是學生感受數(shù)學與生活聯(lián)系、 體驗數(shù)學價值的重要資源。 教學中組織不同的材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織 , 學生經(jīng)歷學習的過程就截然不同 , 學習材料的選擇與使用往往會影響學生對數(shù)學知識的理解和數(shù)學能力的形成。在課堂教學中， 有些學習材料是由教師直接提供的， 而有些則是教學過程

3、中即時生成的。 即時生成的學習材料具有隨機性， 如果完全原生態(tài)地呈現(xiàn)材料， 往往不利于學生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)問題。因此，面對即時生成的材料，要求教師具備適時加工的意識， 對材料進行及時的加工和處理 , 使它變得更加有效 , 適合學生的探究。1、收集信息，適時補充案例：“平行與垂直”師：在紙上畫一條直線， 說一說直線有什么特征？如果再畫一條直線，這兩條直線的位置關系可能會怎樣呢？把你想到的畫在紙上。之后教師讓學生根據(jù)這些所畫的圖形給他們分一分類。學生基本上分成兩類：相交的，剩下的幾種是不相交的。“ 如果把兩條直線延長，會怎樣？”學生通過畫之后，發(fā)現(xiàn)會相交。“你覺得哪兩條直線相交的情況比較特殊？”生

4、：比較特殊，因為這兩條直線相交組成的角是直角。師：你是怎么知道的？生：我看看有點像，就用尺量了量，是直角。師：那在剩下的圖中兩條直線相交組成的角是直角的還有嗎？于是學生猜測也是的。學生比較容易發(fā)現(xiàn)的是一些標準的圖形，而他們畫的時候更不會想到一些“不太標準的圖形”。即使有，學生也當作一般的情況對待。學生很容易就發(fā)現(xiàn)比較特殊， 因為這完全可以從視覺感官中得知。 由于受生活經(jīng)驗的干擾， 不少學生會錯誤地認為這兩條直線不相交。 于是教師在收集學生的信息的時候， 將事先準備好的也加了進去， 這樣一來，學生學習的材料就變得十分的完滿。同時也很自然的解決了一個難點：將一些標準的圖形經(jīng)過位置的變換性質(zhì)不變。呈

5、現(xiàn)這一組材料， 有利于促使學生正確建立平行線和垂線的概念， 發(fā)展空間觀念。因此，教師應該適時補充這些重要的學習材料，以引發(fā)學生的思維沖突。當學生生成的材料不夠典型、不夠豐富時，教師應及時補充材料。2、提煉概括，滲透數(shù)學思想案例：“搭配的學問”應用練習1、有兩件上衣，三條褲子，每次選一件上衣、一條褲子配成一套，有幾種不同的選法？2、早餐有飲料和點心兩大類，飲料有牛奶、豆?jié){，點心有面包、油條、餛飩。一種飲料跟一樣點心搭配，有幾種不同的選法？3、王老師買獎品，一類是鉛筆盒，有二個不同款式，另一類是筆記本，有三個不同款式。每一類任選一種，有幾種不同的選法？同時呈現(xiàn)上述三組學習材料， 要求學生任選一題，

6、 用自己喜歡的方式表示思考的結果。在交流過程中，體現(xiàn)了不同水平學生不同的解決策略：生 2 用文字加連線的方式呈現(xiàn)；生 3 創(chuàng)造性地使用了編號的方式。師質(zhì)疑：猜猜看，他表示的是第幾題？通過討論使學生感悟到運用符號表示的優(yōu)越性。生 4 就用一個算式表示（ 23=6）。通過練習不但使學生進一步鞏固和掌握了有序思考的方法， 而且恰當?shù)貪B透了符號化的數(shù)學思想。 由于學生的認識、 體驗不同，學生都能以自己的方式去解決問題，在現(xiàn)場及時生成并提供不同的方法。 學生在各自交流方法時， 在教師的引導下經(jīng)歷交流、反思、改進、發(fā)展的過程，在思維的碰撞中去感受其他的方法和策略，真正反思和理解自己的方法和別人的方法，主動改進自己的方法。學生及時生成了這樣四種方法， 創(chuàng)設富有現(xiàn)實意義的問題情境， 選擇和使用即時生成的學習材料， 目的是要培養(yǎng)學生能夠從數(shù)學的角度去思考問題， 運用數(shù)學的知識與方法去解決問題。 而在這一過程中，