小學(xué)語文論文-小學(xué)語文課情感教學(xué)探析人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 - 小學(xué)語文課情感教學(xué)探析人教版新課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)。 這是一個(gè)老的教學(xué)研究課題，然而又是一個(gè)亟待深入探討并通過不斷實(shí)踐獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)的研究課題。 從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看， 情感教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)語言文字訓(xùn)練的研究來得廣泛而深入，對(duì)情感教學(xué)的方法、途徑還未作系統(tǒng)的整理與總結(jié)。因而，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了偏重于語言文字訓(xùn)練， 忽視情感教學(xué)的現(xiàn)象。 正因?yàn)閷?duì)情感教學(xué)的方法、途徑缺乏研究與總結(jié)， 因而在課堂教學(xué)中或吝惜情感， 板起面孔教學(xué)，使本來充滿著健康情感的文章變得枯燥乏味， 無法激起學(xué)生的共鳴；或感情泛濫，離開課文本身所蘊(yùn)含的健康情感， 過分渲染

2、，矯揉造作， 使學(xué)生無法真正從思想上接受。這些現(xiàn)象告訴我們， 為了要全面完成小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)， 對(duì)情感教學(xué)這個(gè)教學(xué)研究課題， 必須作深入地探討， 并通過不斷實(shí)踐， 獲得規(guī)律性的東西。小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)，要從以下幾個(gè)方面做起：1 入情教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)， 首先，教師必須入情。 這里的所謂入情，即教師進(jìn)入文章作者在文中所蘊(yùn)含的情境， 把握作者的感情基調(diào)， 理清作者的感情發(fā)展線索，研究作者如何通過語言文字折射出自己深厚的感情。 劉勰在文心雕龍里曾說過“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這句話非常有道理，語文教師必須正確把握。而教師對(duì)作者的情的把握，又必須通過“披文

3、”的手段，即要憑借抒發(fā)情感的載體語言文字來把握， 或于含蓄中發(fā)掘深意，或于直率中見其真情， 或借文章布局揣摩作者情感的起伏， 或于反復(fù)吟詠中悟其真情實(shí)感?？傊?，要做到作者所感即我所感， 作者之情與我相同， 做到渾然一體，共同進(jìn)入情境，這樣，才可以帶著情感進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。2 傳情在情感教學(xué)的環(huán)節(jié)中， 入情是傳情的基礎(chǔ)， 傳情是入情的延伸。 教師不是一般詩文的閱讀者， 不應(yīng)停留在對(duì)作者情感的理解、把握與共鳴上， 不應(yīng)以懂得了“字字看來都是血” “一枝一葉總關(guān)情”為滿足，而應(yīng)該要把自己理解、把握的情傳給學(xué)生，讓學(xué)生受到情的感染，讓學(xué)生對(duì)情有所傾慕、熱愛與追求。因而作為一名小學(xué)語文教學(xué)工

4、作者，在情感上，應(yīng)該找出正確的途徑與恰當(dāng)?shù)姆椒▉怼?.1 制訂適當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，適當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)能使我們的情感教學(xué)取得切實(shí)的效果。這里所謂的適當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)，有幾層意思： 一是它必須是課文中所固有的，而不是附加的，更不是生硬拼湊的。目標(biāo)從課文中來，課文的教學(xué)又必須體現(xiàn)目標(biāo)。二是情感教學(xué)的目標(biāo)必須適度。所謂適度，就是恰如其分地反映情感的強(qiáng)、弱、深淺。2.2 把握情感主線，優(yōu)化教學(xué)過程一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體， 蘊(yùn)含在文中的情感， 也必須有條主線。 教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到保持全文情感主線的貫通與完整，切忌將課文肢解， 使文中的情感破碎而斷續(xù)，失去文章的整體感。為了保持情感主線的完整性，在

5、教學(xué)中，必須優(yōu)化教學(xué)過程，比如教學(xué)開始時(shí)的情景設(shè)置，其間的情感誘發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，形成高潮，激發(fā)共鳴等等。 這些過程， 應(yīng)與課文的語言文字的教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合起來。2.3 與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合“情動(dòng)于衷而形于言?！边@是作文的一般過程。情，必須憑借語言文字來抒發(fā)，否則，便無所依托： 言，即語言文字，是傳情達(dá)意的載體， 離開了語言文字，情感是一片空白。因此，情感教學(xué)必須借助于語言文字的訓(xùn)練，同時(shí)，也有助于語言文字訓(xùn)練； 而語言文字的訓(xùn)練， 又能加深學(xué)生對(duì)文中情感的體味， 陶冶他們的情操，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練與情感教育的雙豐收。 那種把情感教學(xué)與語文課中的知識(shí)傳授、 技能訓(xùn)練割裂開來的做法是錯(cuò)誤的， 那

6、只能嚴(yán)重影響語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。2.4 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法語文教材涉及面廣， 文章的體裁各有不同， 所以教學(xué)方法必須多樣化和針對(duì)性，方法正確了才能引起學(xué)生的情感上的共鳴，從而受到陶冶。如教荷花一文時(shí)，筆者用充滿深情的誦讀，把學(xué)生引入到荷花那美的意境中去，有聲的語言讓學(xué)生感受到大自然的美麗和祖國(guó)山河的多姿多嬌； 教學(xué)故事性強(qiáng)的記敘類文體時(shí)，可用復(fù)述故事的方法，激發(fā)學(xué)生探索、好奇的激情。在教學(xué)中，還可試著用恰如其分的表情和形體動(dòng)作， “眉目傳情”，借以讓學(xué)生以具體的形象去理解模仿抽象的，不可捉摸的情感。繪畫技能好的老師，可借助寥寥幾筆的畫面，激發(fā)情趣。有音樂特長(zhǎng)的，可以高歌一曲，使語文課堂充滿活力?？傊?，在情感教學(xué)方面，并不存在“只可意會(huì)，不可言傳”。對(duì)于課文中的情感，如果教師意會(huì)了，卻做不到言傳，那只能說是情感教學(xué)的失敗。3 育情不論是入情，還是傳情，都是一種過程，育情才是語文教學(xué)的重要目的。因而，在情感教學(xué)中，切忌把我們的認(rèn)識(shí)停留在“媒介”階段，為傳情而傳情，視傳情為目的。情感教學(xué)的目的是為了要把可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)高素質(zhì)的“人”。正如陶行知老師所說的： “千教萬