初中語文優(yōu)秀教學論文讓課堂成為學生學習的舞臺

初中語文優(yōu)秀教學論文讓課堂成為學生學習的舞臺初中語文優(yōu)秀教學論文讓課堂成為學生學習的舞臺【摘要】隨著新課程改革的推進，素質教育的深入人心，教育現(xiàn)代化的進程也在全面推進，使得語文課堂教學的改革迫在眉睫。語文教學是一門最具開放性和創(chuàng)造力的基礎性人文學科，為了適應新世紀對人才素質的要求，中學語文教學必須構建開放式的教學模式，把課堂還給學生，讓學生的積極性、主體性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮?！娟P鍵詞】語文課堂教學 主體性 民主性多樣性正文快照:目前我們的語文課堂教學普遍存在著“串講” 、“串問”式的灌輸現(xiàn)象，相當多的課堂模式是“一作者，二背景，三生字詞，四段落分析，五主題思想，六寫作特點小結” ，這一模式造成學生在被動中學習，對知識囫圇吞棗，回答問題參照教師參考書念答案，有些學生干脆睡覺，講話，看課外書，甚至發(fā)展到偷偷玩手機。這些都嚴重阻礙了學生主體作用的發(fā)揮和能力素質的發(fā)展。要提高課堂效率，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，使課堂成為學生學習活動的舞臺，就要改變以往的僵化模式。根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗，我認為要提高課堂效率，在語文課堂實踐中要從“三性”上狠下功夫，努力求突破。一、主體性認知心理學家認為，語文學習效率是與學生的個體心理發(fā)展及其心智能力密切相關的。在整個學習過程中學生是一種積極主動的探索者、實踐者，所以整個語文課堂教學中要以學生為主體，以學生的自主探究、自我鉆研、自主訓練為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習語文的主動性。為突出學生的主體地位，在語文課堂教學中我會讓學生自己走上講臺講解，例如在教學篇幅短小的古詩詞五首時，把全班分成五大組，每組抽簽講一首，要求學生自己設計課堂結構，從導語、講解、再到分析、提問、總結、布置作業(yè)都由學生完成。課后教師點評，對學生遺漏的知識點加以補充，或師生共同探討，找出正確答案。五首古詩詞全部講完后，評選出最佳主講者和板書者，表揚準備最充分的小組。這樣做小組之間有了競爭，學生的情緒高漲，積極性很高。所以在教學中我經(jīng)常這樣做，如在教望天門山時，讓學生自己大膽嘗試，充當“小老師”，其中有一位“小老師”這樣做：先提出一個問題：“望天門山中的望字，它觀察景物的視覺在哪里?” ，學生討論后回答，確定為“在船上” ，依據(jù)是詩中“兩岸青山相對出”的動態(tài)描寫。古詩講完后，該位“小老師”又布置課堂口頭訓練，他說：“我們學完了李白這首描寫壯美山河的詩句，請大家展開想象力，以游覽者的身份談談你游天門山的感受。 ”一下子學生的興趣又來了，你一言我一語，各抒己見，課堂氣氛活躍。這樣把課堂交給學生，既使學生對詩歌意境的理解得到訓練，又使學生主體性、積極性得到充分發(fā)揮。又如在教學朱自清的背影這課，當學生回憶到朱自清父親買橘子這段話時，我點評：這里我們看到的是父親買橘子的情境，永遠銘記在人們心中的是那催人淚下的背影，這就是父愛，你有過類似的感受嗎？請談談。馬上，出現(xiàn)了我沒有料到的場面，學生一個個踴躍發(fā)言，有講到生活中父親無微不至的關懷，有講到父親為這個家做出的貢獻，還有講到自己生病時父親的照顧與擔憂，都體現(xiàn)了濃濃的父愛。其中有一個學生這樣講到：“我是一個住宿生，記得第一天來學校，是父親送我來，把我送進宿舍安頓好一切后，父親要回去了，臨別時，我看著他的背影，突然，父親像是記起了什么，匆匆走出了校門。不一會，父親又折了回來，原來他去給我買面包，怕我晚上挨餓。接過面包，父親走了，還回頭沖我笑笑，我的淚水模糊了雙眼，父親的背影也模糊了、 、 、 、 、 、 。 ”當同學們被感動了，坐在一旁靜靜地聽的我也感到淚水濕潤了雙眼。這樣讓學生自己掌握的一節(jié)課又收到了良好的效果。事實證明，課堂上讓學生當主導者，學生表現(xiàn)出來的積極性和主體性是空前的。初中語文優(yōu)秀教學論文讓課堂成為學生學習的舞臺【摘要】隨著新課程改革的推進，素質教育的深入人心，教育現(xiàn)代化的進程也在全面推進，使得語文課堂教學的改革迫在眉睫。語文教學是一門最具開放性和創(chuàng)造力的基礎性人文學科，為了適應新世紀對人才素質的要求，中學語文教學必須構建開放式的教學模式，把課堂還給學生，讓學生的積極性、主體性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮?！娟P鍵詞】語文課堂教學 主體性 民主性多樣性正文快照:目前我們的語文課堂教學普遍存在著“串講” 、“串問”式的灌輸現(xiàn)象，相當多的課堂模式是“一作者，二背景，三生字詞，四段落分析，五主題思想，六寫作特點小結” ，這一模式造成學生在被動中學習，對知識囫圇吞棗，回答問題參照教師參考書念答案，有些學生干脆睡覺，講話，看課外書，甚至發(fā)展到偷偷玩手機。這些都嚴重阻礙了學生主體作用的發(fā)揮和能力素質的發(fā)展。要提高課堂效率，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，使課堂成為學生學習活動的舞臺，就要改變以往的僵化模式。根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗，我認為要提高課堂效率，在語文課堂實踐中要從“三性”上狠下功夫，努力求突破。一、主體性認知心理學家認為，語文學習效率是與學生的個體心理發(fā)展及其心智能力密切相關的。在整個學習過程中學生是一種積極主動的探索者、實踐者，所以整個語文課堂教學中要以學生為主體，以學生的自主探究、自我鉆研、自主訓練為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習語文的主動性。為突出學生的主體地位，在語文課堂教學中我會讓學生自己走上講臺講解，例如在教學篇幅短小的古詩詞五首時，把全班分成五大組，每組抽簽講一首，要求學生自己設計課堂結構，從導語、講解、再到分析、提問、總結、布置作業(yè)都由學生完成。課后教師點評，對學生遺漏的知識點加以補充，或師生共同探討，找出正確答案。五首古詩詞全部講完后，評選出最佳主講者和板書者，表揚準備最充分的小組。這樣做小組之間有了競爭，學生的情緒高漲，積極性很高。所以在教學中我經(jīng)常這樣做，如在教望天門山時，讓學生自己大膽嘗試，充當“小老師”，其中有一位“小老師”這樣做：先提出一個問題：“望天門山中的望字，它觀察景物的視覺在哪里?” ，學生討論后回答，確定為“在船上” ，依據(jù)是詩中“兩岸青山相對出”的動態(tài)描寫。古詩講完后，該位“小老師”又布置課堂口頭訓練，他說：“我們學完了李白這首描寫壯美山河的詩句，請大家展開想象力，以游覽者的身份談談你游天門山的感受。 ”一下子學生的興趣又來了，你一言我一語，各抒己見，課堂氣氛活躍。這樣把課堂交給學生，既使學生對詩歌意境的理解得到訓練，又使學生主體性、積極性得到充分發(fā)揮。又如在教學朱自清的背影這課，當學生回憶到朱自清父親買橘子這段話時，我點評：這里我們看到的是父親買橘子的情境，永遠銘記在人們心中的是那催人淚下的背影，這就是父愛，你有過類似的感受嗎？請談談。馬上，出現(xiàn)了我沒有料到的場面，學生一個個踴躍發(fā)言，有講到生活中父親無微不至的關懷，有講到父親為這個家做出的貢獻，還有講到自己生病時父親的照顧與擔憂，都體現(xiàn)了濃濃的父愛。其中有一個學生這樣講到：“我是一個住宿生，記得第一天來學校，是父親送我來，把我送進宿舍安頓好一切后，父親要回去了，臨別時，我看著他的背影，突然，父親像是記起了什么，匆匆走出了校門。不一會，父親又折了回來，原來他去給我買面包，怕我晚上挨餓。接過面包，父親走了，還回頭沖我笑笑，我的淚水模糊了雙眼，父親的背影也模糊了、 、 、 、 、 、 。 ”當同學們被感動了，坐在一旁靜靜地聽的我也感到淚水濕潤了雙眼。這樣讓學生自己掌握的一節(jié)課又收到了良好的效果。事實證明，課堂上讓學生當主導者，學生表現(xiàn)出來的積極性和主體性是空前的。初中語文優(yōu)秀教學論文讓課堂成為學生學習的舞臺【摘要】隨著新課程改革的推進，素質教育的深入人心，教育現(xiàn)代化的進程也在全面推進，使得語文課堂教學的改革迫在眉睫。語文教學是一門最具開放性和創(chuàng)造力的基礎性人文學科，為了適應新世紀對人才素質的要求，中學語文教學必須構建開放式的教學模式，把課堂還給學生，讓學生的積極性、主體性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮?！娟P鍵詞】語文課堂教學 主體性 民主性多樣性正文快照:目前我們的語文課堂教學普遍存在著“串講” 、“串問”式的灌輸現(xiàn)象，相當多的課堂模式是“一作者，二背景，三生字詞，四段落分析，五主題思想，六寫作特點小結” ，這一模式造成學生在被動中學習，對知識囫圇吞棗，回答問題參照教師參考書念答案，有些學生干脆睡覺，講話，看課外書，甚至發(fā)展到偷偷玩手機。這些都嚴重阻礙了學生主體作用的發(fā)揮和能力素質的發(fā)展。要提高課堂效率，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，使課堂成為學生學習活動的舞臺，就要改變以往的僵化模式。根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗，我認為要提高課堂效率，在語文課堂實踐中要從“三性”上狠下功夫，努力求突破。一、主體性認知心理學家認為，語文學習效率是與學生的個體心理發(fā)展及其心智能力密切相關的。在整個學習過程中學生是一種積極主動的探索者、實踐者，所以整個語文課堂教學中要以學生為主體，以學生的自主探究、自我鉆研、自主訓練為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習語文的主動性。為突出學生的主體地位，在語文課堂教學中我會讓學生自己走上講臺講解，例如在教學篇幅短小的古詩詞五首時，把全班分成五大組，每組抽簽講一首，要求學生自己設計課堂結構，從導語、講解、再到分析、提問、總結、布置作業(yè)都由學生完成。課后教師點評，對學生遺漏的知識點加以補充，或師生共同探討，找出正確答案。五首古詩詞全部講完后，評選出最佳主講者和板書者，表揚準備最充分的小組。這樣做小組之間有了競爭，學生的情緒高漲，積極性很高。所以在教學中我經(jīng)常這樣做，如在教望天門山時，讓學生自己大膽嘗試，充當“小老師”，其中有一位“小老師”這樣做：先提出一個問題：“望天門山中的望字，它觀察景物的視覺在哪里?” ，學生討論后回答，確定為“在船上” ，依據(jù)是詩中“兩岸青山相對出”的動態(tài)描寫。古詩講完后，該位“小老師”又布置課堂口頭訓練，他說：“我們學完了李白這首描寫壯美山河的詩句，請大家展開想象力，以游覽者的身份談談你游天門山的感受。 ”一下子學生的興趣又來了，你一言我一語，各抒己見，課堂氣氛活躍。這樣把課堂交給學生，既使學生對詩歌意境的理解得到訓練，又使學生主體性、積極性得到充分發(fā)揮。又如在教學朱自清的背影這課，當學生回憶到朱自清父親買橘子這段話時，我點評：這里我們看到的是父親買橘子的情境，永遠銘記在人們心中的是那催人淚下的背影，這就是父愛，你有過類似的感受嗎？請談談。馬上，出現(xiàn)了我沒有料到的場面，學生一個個踴躍發(fā)言，有講到生活中父親無微不至的關懷，有講到父親為這個家做出的貢獻，還有講到自己生病時父親的照顧與擔憂，都體現(xiàn)了濃濃的父愛。其中有一個學生這樣講到：“我是一個住宿生，記得第一天來學校，