初中英語優(yōu)秀教學(xué)論文“多媒體—發(fā)現(xiàn)式—語法教學(xué)模式”的實踐

初中英語優(yōu)秀教學(xué)論文“多媒體發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)模式”的實踐初中英語優(yōu)秀教學(xué)論文“多媒體發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)模式”的實踐-以人教版高中英語必修二 Unit 3 為個案潘 璐【摘要】本文結(jié)合一節(jié)語法課，介紹了借助多媒體，運用發(fā)現(xiàn)式進(jìn)行語法教學(xué)的教學(xué)模式，即借助話題和多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過觀察發(fā)現(xiàn)來教學(xué)語法，以學(xué)生為主體，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又學(xué)有所得，同時把語法教學(xué)與說和寫作結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和交際能力?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體；發(fā)現(xiàn)；語法教學(xué)【作者簡介】潘 璐，呼和浩特市新城區(qū)第二十一中學(xué)一級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)工作。一、 前言高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而語言知識和語言技能則是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)?；A(chǔ)語法作為語言知識中的五大組成部分之一，是為了培養(yǎng)語言技能服務(wù)的。語言運用能力的獲得必須通過語言實踐，但這種實踐應(yīng)該是在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，語法教學(xué)必定是高中英語教學(xué)中一個重要的組成部分。語言學(xué)家克拉申（Krashen, S）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意識地掌握外語的語法規(guī)則過程。國內(nèi)也有學(xué)者指出：“心理語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言的核心，若沒有語法，就無法構(gòu)成語言。 ”(賈冠杰，1996)二、 理論基礎(chǔ)（一） 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn), 對學(xué)生語法的要求是：八級目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者掌握某些語言表達(dá)形式，九級目標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言形式的表意功能和有效運用，要求學(xué)習(xí)者用學(xué)到的語言形式去做事。人教版教師培訓(xùn)手冊中也有這樣的提法：新高中英語教學(xué)應(yīng)將語法教學(xué)與聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)融為一體。通過設(shè)計圍繞某一中心話題的聽、說、讀、寫的單項、多項訓(xùn)練和綜合性活動，通過創(chuàng)設(shè)真實或者半真實交際情境并具有信息溝的交際性任務(wù)，讓學(xué)生通過聽說讀寫去體驗、掌握語法規(guī)則，在運用語言知識中培養(yǎng)綜合運用語言能力。（二） 建構(gòu)主義及其它理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是情境體驗的過程：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在于情境的交互過程中自行構(gòu)建的。 “情境” “協(xié)作” “會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教學(xué)情境與話題、語篇和語境密不可分：有時互相包容，有時同為一體，都屬于情境的范疇。語言的學(xué)習(xí)和使用都離不開語境?，F(xiàn)實生活中不存在脫離語境的語言學(xué)習(xí)。美國著名語法學(xué)專家 Larsen-Freeman 提出的三維語法教學(xué)法：即語法教學(xué)應(yīng)建立在 FORM, MEANING 和 USE 三個不同緯度上。J. Harmer 曾提出“Introduce Practice Produce” 即 IPP模式。張正東教授也曾提出“呈現(xiàn) 實踐遷移/產(chǎn)出”模式等。初中英語優(yōu)秀教學(xué)論文“多媒體發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)模式”的實踐-以人教版高中英語必修二 Unit 3 為個案潘 璐【摘要】本文結(jié)合一節(jié)語法課，介紹了借助多媒體，運用發(fā)現(xiàn)式進(jìn)行語法教學(xué)的教學(xué)模式，即借助話題和多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過觀察發(fā)現(xiàn)來教學(xué)語法，以學(xué)生為主體，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又學(xué)有所得，同時把語法教學(xué)與說和寫作結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和交際能力?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體；發(fā)現(xiàn)；語法教學(xué)【作者簡介】潘 璐，呼和浩特市新城區(qū)第二十一中學(xué)一級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)工作。一、 前言高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而語言知識和語言技能則是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)語法作為語言知識中的五大組成部分之一，是為了培養(yǎng)語言技能服務(wù)的。語言運用能力的獲得必須通過語言實踐，但這種實踐應(yīng)該是在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，語法教學(xué)必定是高中英語教學(xué)中一個重要的組成部分。語言學(xué)家克拉申（Krashen, S）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意識地掌握外語的語法規(guī)則過程。國內(nèi)也有學(xué)者指出：“心理語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言的核心，若沒有語法，就無法構(gòu)成語言。 ”(賈冠杰，1996)二、 理論基礎(chǔ)（一） 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn), 對學(xué)生語法的要求是：八級目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者掌握某些語言表達(dá)形式，九級目標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言形式的表意功能和有效運用，要求學(xué)習(xí)者用學(xué)到的語言形式去做事。人教版教師培訓(xùn)手冊中也有這樣的提法：新高中英語教學(xué)應(yīng)將語法教學(xué)與聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)融為一體。通過設(shè)計圍繞某一中心話題的聽、說、讀、寫的單項、多項訓(xùn)練和綜合性活動，通過創(chuàng)設(shè)真實或者半真實交際情境并具有信息溝的交際性任務(wù)，讓學(xué)生通過聽說讀寫去體驗、掌握語法規(guī)則，在運用語言知識中培養(yǎng)綜合運用語言能力。（二） 建構(gòu)主義及其它理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是情境體驗的過程：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在于情境的交互過程中自行構(gòu)建的。 “情境” “協(xié)作” “會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教學(xué)情境與話題、語篇和語境密不可分：有時互相包容，有時同為一體，都屬于情境的范疇。語言的學(xué)習(xí)和使用都離不開語境?，F(xiàn)實生活中不存在脫離語境的語言學(xué)習(xí)。美國著名語法學(xué)專家 Larsen-Freeman 提出的三維語法教學(xué)法：即語法教學(xué)應(yīng)建立在 FORM, MEANING 和 USE 三個不同緯度上。J. Harmer 曾提出“Introduce Practice Produce” 即 IPP模式。張正東教授也曾提出“呈現(xiàn) 實踐遷移/產(chǎn)出”模式等。初中英語優(yōu)秀教學(xué)論文“多媒體發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)模式”的實踐-以人教版高中英語必修二 Unit 3 為個案潘 璐【摘要】本文結(jié)合一節(jié)語法課，介紹了借助多媒體，運用發(fā)現(xiàn)式進(jìn)行語法教學(xué)的教學(xué)模式，即借助話題和多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，通過觀察發(fā)現(xiàn)來教學(xué)語法，以學(xué)生為主體，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又學(xué)有所得，同時把語法教學(xué)與說和寫作結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和交際能力?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體；發(fā)現(xiàn)；語法教學(xué)【作者簡介】潘 璐，呼和浩特市新城區(qū)第二十一中學(xué)一級教師，從事中學(xué)英語教學(xué)工作。一、 前言高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而語言知識和語言技能則是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)?；A(chǔ)語法作為語言知識中的五大組成部分之一，是為了培養(yǎng)語言技能服務(wù)的。語言運用能力的獲得必須通過語言實踐，但這種實踐應(yīng)該是在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，語法教學(xué)必定是高中英語教學(xué)中一個重要的組成部分。語言學(xué)家克拉申（Krashen, S）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意識地掌握外語的語法規(guī)則過程。國內(nèi)也有學(xué)者指出：“心理語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言的核心，若沒有語法，就無法構(gòu)成語言。 ”(賈冠杰，1996)二、 理論基礎(chǔ)（一） 高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn), 對學(xué)生語法的要求是：八級目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者掌握某些語言表達(dá)形式，九級目標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言形式的表意功能和有效運用，要求學(xué)習(xí)者用學(xué)到的語言形式去做事。人教版教師培訓(xùn)手冊中也有這樣的提法：新高中英語教學(xué)應(yīng)將語法教學(xué)與聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)融為一體。通過設(shè)計圍繞某一中心話題的聽、說、讀、寫的單項、多項訓(xùn)練和綜合性活動，通過創(chuàng)設(shè)真實或者半真實交際情境并具有信息溝的交際性任務(wù)，讓學(xué)生通過聽說讀寫去體驗、掌握語法規(guī)則，在運用語言知識中培養(yǎng)綜合運用語言能力。（二） 建構(gòu)主義及其它理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是情境體驗的過程：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在于情境的交互過程中自行構(gòu)建的。 “情境” “協(xié)作” “會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教學(xué)情境與話題、語篇和語境密不可分：有時互相包容，有時同為一體，都屬于情境的范疇。語言的學(xué)習(xí)和使用都離不開語境?，F(xiàn)實生活中不存在