高職教育考核方法改革探析.doc

2006年第4期第1頁(yè)共4頁(yè)高職教育考核方法改革探析仇偉明（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，江蘇無(wú)錫214063）摘要：高職現(xiàn)行教育考核方法有其價(jià)值，也存在不少問(wèn)題。就其目前改革趨勢(shì)看，一是在考核方式選擇上向多樣化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力；二是不斷引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)考核方法，并融合有關(guān)思想；三是建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系。就此，我們建議有關(guān)部門改變現(xiàn)行管理模式，對(duì)教師加強(qiáng)考試思想和方法培訓(xùn)，使教師在實(shí)踐中熟練掌握并靈活運(yùn)用這些思想和方法，把高職教育考核方法改革搞好。關(guān)鍵詞：高職考核方法改革探析AnalysisonReformofAssessmentMethodinHigherVocationalEducationChiuWeiming(ComputerEngineeringDept.WuxiVocationalCollegeofCommerce,Wuxi214063,Jiangsu)Abstract:Itisvaluable,butexistslotsofproblemsassessmentmethodinhighervocationaleducation.Fromthepresenttrendofreform,thefirst:itbecomesvariousonassessmentmethod；thesecond:itbringsintoadvancedmethodsfromabroadandmeltssomerelatedideas；thethird:itsetsupenterprise-orientedassessmentsystem.Sowegivesomeadviceonsomeconcerneddepartmentstoreformcurrentmanagementmode,trainteachersonassessmentandmethods,maketeachersapplythemproficiently.Keywords:highervocationaleducation；assessmentmethod；reform；analysis1高職現(xiàn)行教育考核方法價(jià)值及存在主要問(wèn)題11考核方法的價(jià)值在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的考核中，普遍采用的是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。它在現(xiàn)行教學(xué)中的價(jià)值和作用有其應(yīng)該肯定的方面：（1）從一定角度講，這種考核方式是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生在教學(xué)考試中得到了好成績(jī)，即受到正反饋時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生愉快感，增強(qiáng)自尊心和自信心，從而強(qiáng)化求知欲。當(dāng)然，以檢查或考試作為激勵(lì)動(dòng)機(jī)的效果是有限的。（2）現(xiàn)行考核內(nèi)容和方式有利于對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握。通過(guò)考試可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、概括，并使之條理化、系統(tǒng)化、完整化，使這些知識(shí)便于學(xué)生記憶和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況做出分析，有助于教師實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量；考試時(shí)普遍采用的“期中+期末”的形式，這種時(shí)間間隔可以使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，符合學(xué)生的記憶規(guī)律。（4）目前高職采用的評(píng)價(jià)方式是最低標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，即合格評(píng)價(jià)，而不是選拔評(píng)價(jià)，符合高職的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊F(xiàn)行考核方法在促進(jìn)人的生理和心理由低級(jí)到高級(jí)，從不全面到全面、不和諧到和諧、不充分到充分發(fā)展等方面具有一定的積極意義。在改革時(shí)，要注意保留這些積極因素，盲目否定和取消是不切合實(shí)際的，也是不科學(xué)的。2006年第4期第2頁(yè)共4頁(yè)12存在的主要問(wèn)題考核方法存在的主要問(wèn)題有：（1）考試?yán)孢^(guò)于廣泛。突出表現(xiàn)在過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先緊密地結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，從低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮投機(jī)行為。（2）考試內(nèi)容過(guò)分依附于教材。教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具。但是，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度的不斷加快，教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無(wú)法完全適應(yīng)更新速度，要求高職教師不斷充實(shí)新知識(shí)、新技能，突破教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使兩者相匹配。目前，高職考核內(nèi)容仍依附于教材，以課堂、教師、教材為中心命題，助長(zhǎng)了不少學(xué)生的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，傷害了其學(xué)習(xí)積極性。（3）考試命題標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化考試提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但由于教師命題時(shí)并不能完全依照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得命題僅限于知識(shí)的檢驗(yàn)，而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（4）考試方式單一。現(xiàn)行考試方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應(yīng)用范圍不同，考試的側(cè)重點(diǎn)也不同。在實(shí)際操作中，我們大都習(xí)慣于筆試中的閉卷考試，而對(duì)開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷半閉卷考試、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合考試等形式采用較少；即使采用了其它面試、演示考試等，也不注意和其它方式的結(jié)合，未做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（5）考核結(jié)果力求精量。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把卷面分?jǐn)?shù)看成能力的具體的外在表現(xiàn)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。因此，為了表示學(xué)業(yè)成績(jī)的精確性，人們常常用百分制表示某門課程的考試成績(jī)，甚至非常計(jì)較一兩分之差，對(duì)等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等評(píng)分方法采用很少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。從教育測(cè)量學(xué)角度看，精確測(cè)量的前提是題目設(shè)置的高度科學(xué)性。在這一方面，高職教師普遍缺乏專門訓(xùn)練，考核題目隨意性較強(qiáng)。2目前高職教育實(shí)踐考核方法改革趨勢(shì)21在考核方式選擇上向多樣化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而憑卷面考試成績(jī)只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的。如何考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，這是以前所未系統(tǒng)研究的問(wèn)題。圍繞這個(gè)任務(wù)，高職要在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。另一方面，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，高職的教學(xué)內(nèi)容多重性、教學(xué)方法的多樣性的特征越來(lái)越明顯，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)課程的特點(diǎn)，敢于“標(biāo)新立異”，大膽進(jìn)行考試考核內(nèi)容、方法、手段的改革和探索，促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。22不斷引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)考核方法，并融合有關(guān)思想北京市部分職業(yè)院校引進(jìn)了英國(guó)愛(ài)德克斯國(guó)際教育基金會(huì)BTEC課程。該課程采取“課業(yè)”考核方式，以實(shí)際工作為背景選擇“問(wèn)題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問(wèn)題”的方案，記錄試驗(yàn)、調(diào)查和資料收集篩選的結(jié)果，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)?！罢n業(yè)”的完成，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)、考核學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，還為畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)上崗創(chuàng)造了條件。此外，澳大利亞、韓國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的考核方法和思想也漸入中國(guó)，影響著高職教育的改革。這些先進(jìn)的考核方法和思想主要包括：（1）考核以課業(yè)為形式，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。“成果”包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過(guò)2006年第4期第3頁(yè)共4頁(yè)程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無(wú)論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。（2）考核以課業(yè)為主，多種形式并用。如“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”，等等。課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)不同，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高；課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選題真實(shí)，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標(biāo)，有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書(shū)館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)。（3）尊重學(xué)生，重視投訴。傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出，分?jǐn)?shù)由教師定，而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音，即使學(xué)生有疑意，一般情況下也是不允許查卷和變動(dòng)的。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)不相一致時(shí)，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級(jí)投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵(lì)態(tài)2006年第4期第4頁(yè)共4頁(yè)度，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，并作好充分的解釋和說(shuō)明。這樣既有利于教學(xué)相長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。23建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面采取全國(guó)統(tǒng)一的核心課程模式，各地則在核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)本地具體情況再制訂適合學(xué)校的校本教學(xué)計(jì)劃。課程內(nèi)容雖然也有實(shí)踐教學(xué)部分，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行的。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐及需要相去甚遠(yuǎn)。國(guó)家教育發(fā)展中心進(jìn)行的“中國(guó)教育與培訓(xùn)調(diào)查”結(jié)果顯示：85%的職工認(rèn)為他們的職業(yè)技能主要是在工作崗位上形成的。由此可見(jiàn)，學(xué)校本位的教學(xué)制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。而在德國(guó)、日本，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的，包括德國(guó)勞動(dòng)局對(duì)未能與企業(yè)簽訂“雙元制”培訓(xùn)的青年所提供的就業(yè)前培訓(xùn)，也不例外。從學(xué)校到勞動(dòng)世界，企業(yè)實(shí)習(xí)是最有效的途徑。當(dāng)然，實(shí)習(xí)還可以采取勤工儉學(xué)或半工半讀模式，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員接受職業(yè)培訓(xùn)的要求。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)組織，但在培訓(xùn)企業(yè)里進(jìn)行。其具體做法是：根據(jù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，在學(xué)生參加真實(shí)的與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書(shū)。在每次崗位培訓(xùn)后都由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和人力資源專家對(duì)學(xué)生所獲得的職業(yè)能力按照企業(yè)的實(shí)際要求進(jìn)行全面測(cè)試，這也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。校企雙方共同接受國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的約束。最終的綜合能力評(píng)估作為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)和畢業(yè)與否的依據(jù)，進(jìn)行職業(yè)技能鑒定。3建議首先，教學(xué)管理部門要改變現(xiàn)行管理模式。高職考核方式的改革涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。這無(wú)疑要求教學(xué)管理部門也要做出相應(yīng)的改革，如如何衡定教師在改變考核方式后的工作量，在技能考核中教學(xué)管理部門如何保證場(chǎng)地、資金、耗材等的配套供應(yīng)等等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，行之有效的管理制度既可以作為管理過(guò)程的法律依據(jù)，又能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。采用一系列教育政策和制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制，促使他們?yōu)榱松鐣?huì)和自身的共同利益而進(jìn)行自我約束和自我激發(fā)，是十分必要的。其次，對(duì)教師要加強(qiáng)考試思想和方法的培訓(xùn)。高職教育的課程，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求，設(shè)置課程及精選內(nèi)容。在進(jìn)行職業(yè)崗位的職責(zé)分析時(shí)，要進(jìn)一步擴(kuò)