小學(xué)英語教學(xué)論文《信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》 .doc

小學(xué)英語教學(xué)論文信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著科技的進步，信息技術(shù)進一步走進校園。而隨著認知學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)的發(fā)展，提高英語教學(xué)效率、進行教學(xué)改革勢在必行。在小學(xué)英語教學(xué)中運用信息技術(shù)手段可以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以高效準確地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；可以真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及與同伴合作學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)英語教學(xué) 情景 自主學(xué)習(xí)正文：信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，認知建構(gòu)主義理論的日漸流行與傳播，為我們教師探索新型教學(xué)模式提供了最佳外部環(huán)境。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式將會使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生重要的變化。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學(xué)生之間的交流與合作。何克抗教授在他的專著中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語教學(xué)迫切需要借助信息技術(shù)手段把抽象的言語概念和直觀形象相結(jié)合。另外，我國外語教育學(xué)者張正東強調(diào)環(huán)境是制約外語教學(xué)的主要因素，而信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現(xiàn)了英語是一種交際工具的價值。對此，我在具體的英語教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用進行了歸類:一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體計算機具有大容量、多信息、趣味性強以及集文字、聲音、圖像為一體的特殊功能，并在課前激發(fā)興趣環(huán)節(jié)充分發(fā)揮著獨特作用。在課前熱身環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)各課不同的教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計出引人入勝的多媒體激趣活動。例如播放英文歌曲，從網(wǎng)上調(diào)出拼詞等有關(guān)英文游戲，也可播放動畫片片段或者自己組合知識背景介紹畫面、文字等等來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的興趣有了，氣氛就形成了，那么學(xué)生開口講英語的愿望自然出現(xiàn)了。如：在教pep book 8 unit3 a lets read 時，我播放英語歌曲“at the zoo ”，學(xué)生通過欣賞富有童趣的畫面和美妙的旋律，對要學(xué)的有關(guān) mikes last weekend產(chǎn)生了濃厚的興趣。事實證明通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講要強得多。二、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率現(xiàn)代英語教學(xué)提倡在生活中真實運用英語。而利用圖文并茂的多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一改過去那種呆板、單一的教學(xué)模式，使學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大膽開口說英語。1、 借助信息技術(shù)手段教學(xué)英語單詞多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀，為單詞的呈現(xiàn)提供了方便。我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，從而提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)pep book 1 unit4 b: lets learn 部分的elephant ,squirrel , bird , pig 等動物名稱時，我精心制作了課件，通過多媒體出現(xiàn)鳥的叫聲，松鼠的尾巴, 大象的耳朵，豬的鼻子等方法來呈現(xiàn)單詞，并提供了大量動畫，使學(xué)生置身在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中，并教給學(xué)生這些單詞的讀音，鼓勵學(xué)生運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲。在看看、說說、做做、演演中，學(xué)生很快就掌握了動物單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。多媒體不但能呈現(xiàn)形象單詞，如水果、動物等單詞，在呈現(xiàn)較為抽象的單詞時也發(fā)揮著不可忽視的作用。如：在教學(xué)science 這個抽象單詞時，我通過點擊課件，先后給學(xué)生呈現(xiàn)了六張各種有關(guān)science 的圖片（圖片如下），避免了用中文進行解釋。學(xué)生在經(jīng)過六次的輸入之后，雖然不能立刻輸出，但是對science的意義有了較為全面的了解，并對其發(fā)音也大體做到了心中有數(shù)。學(xué)生在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。2、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情景，開展對話教學(xué)小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）指出，小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。借助信息技術(shù)手段，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語活動交際中提高了交際能力?；顫娍蓯郏鷦佑腥さ目ㄍㄈ宋锸呛⒆觽兿矚g的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，選取相關(guān)的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學(xué)生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等能力來感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，以求收到較好的教學(xué)效果。在上pep book 4 unit 2 a:lets talk部分“what time is it ? its oclock. its time for. ”我讓學(xué)生觀看disney english 的動畫片中的一些生動、有趣的片段，配上a: what time is it ? b: its oclock. its time for 這一簡短對話，讓學(xué)生感知了新授內(nèi)容。愚笨可愛的唐老鴨和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，在不知不覺中學(xué)會了簡短的對話。又如在學(xué)習(xí) pep book2 part a: lets talk，“a : i have a friend. b: whos she? a: she has short hair . he has big eyes and small nose b : she is .” 這個對話時，我通過課件創(chuàng)設(shè)了一個司機撞傷老人，要求學(xué)生尋找肇事司機的情境（情景如下），學(xué)生仔細觀察司機的外貌，然后結(jié)合已學(xué)知識輸出如：big eyes , short hair , small ears 等短語，教師加上“he has”句型，由此呈現(xiàn)新的對話，這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言以解決問題的積極性，收到了良好的效果。三、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。1、 運用多媒體設(shè)計真實任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)（task-basedlanguageteaching，tblt）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制訂英語課程標準明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這說明任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個走向。在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，不僅能大大提高學(xué)生對英語課的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和綜合運用語言的能力。在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解，這就為教師向?qū)W生提出任務(wù)提供了前提。即：生生之間互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，共同完成一個任務(wù)。簡單的任務(wù)可以設(shè)計成游戲。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。采用游戲教學(xué)的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。為鞏固字母認讀，教師可設(shè)計 “打字母氣球”游戲。具體操作如下：當學(xué)生進入這一游戲時，可根據(jù)打字速度的快慢選擇不同的四種水平：初學(xué)者、提高者、熟練者、打字高手。當游戲開始，屏幕上不斷飄出附有字母的氣球若干個，學(xué)生若能把字母打?qū)Φ脑?，氣球就會爆炸成“happy face”的圖片。這一游戲的設(shè)計符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，有效地訓(xùn)練了學(xué)生對字母的記憶。 學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學(xué)生通過游戲強化了對英文字母的識別。一個關(guān)于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。因此，在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個任務(wù)。比如，操練“l(fā)ets go to by ”時，我給學(xué)生提供了四個場景：肚子餓了想吃快餐，想去動物園看動物，星期天，嶼山公園。每個小組根據(jù)所提供場景，經(jīng)過討論，選擇交通方式。然后小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成任務(wù)，共同提高英語交際的能力。2、 利用多媒體計算機的交互性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性多媒體計算機的另一明顯特點就是交互性強。通過豐富的人機交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學(xué)習(xí)是一個大量練習(xí)的過程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽、說。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力還不強，需要有外人的及時引導(dǎo)和幫助；同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的。在信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合下，學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式將會使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生重要的變化。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學(xué)生之間的交流與合作。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發(fā)生了