教育論文聾啞學校信息技術(shù)的應(yīng)用研究.doc

聾啞學校信息技術(shù)的應(yīng)用研究 聾啞學校信息技術(shù)的應(yīng)用研究是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，聾啞學校信息技術(shù)的應(yīng)用研究是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，聾啞學校信息技術(shù)的應(yīng)用研究的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要信息技術(shù)提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。多媒體教學可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內(nèi)容，可以補充聾生缺乏的背景知識。信息技術(shù)可實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。關(guān)鍵詞聾啞學校 信息技術(shù) 聾生 應(yīng)用研究目前，信息技術(shù)在聽障教育中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，帶動了聽障教育從目的、內(nèi)容、方法及組織形式的變革。信息技術(shù)應(yīng)用于聽障教育的關(guān)鍵和核心是要與聽障學生的認知特點相結(jié)合。一、聾生認知特點聽障學生只能獲得少量的聲音刺激，或者幾乎得不到聲音刺激，從而喪失大量的感性材料聽感覺、聽知覺和聽表象。他們對客觀事物的反映往往僅限于他們的光學特征，缺少他們固有的聲學特征，顯得不完整、不全面。而且，聽障學生的視覺形象離開聲音的組織串聯(lián)作用，也顯的互無聯(lián)系、缺乏條理。美國拉瑪大學的坎貝爾通過研究發(fā)現(xiàn)，沒有多少聽障學生能進入皮亞杰所說的認知形式運算階段，高中階段的聾生40%處于前運算階段，60%處于具體運算階段，進入形式運算階段的等于零。主要原因是聾生沒有足夠的言語水平及感性材料，并且也不會把感性材料同言語結(jié)合起來形成概念。這樣的聽障學生不可能成為抽象思維者。聾生兩耳失聰，但是他們視覺功能得到強化，善于觀察，善于模仿。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮他們的潛力，充分發(fā)展他們的視覺功能和動手能力，從而補償和代替所喪失的聽覺功能，就成為聾啞生教育中一個重要的課題。二、信息技術(shù)介入后聽障教學的現(xiàn)狀信息技術(shù)提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。多媒體教學可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內(nèi)容，可以補充聾生缺乏的背景知識。信息技術(shù)可實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。在課件教材方面，可制作多媒體教學課件、教材所附光盤教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，能夠長期、大容量地貯存，方便交流和改進。三、對現(xiàn)代信息技術(shù)與聾生教育教學結(jié)合的研究通過對學生的調(diào)查表明，大部分聾生都喜歡在課堂上得到連貫、視覺沖擊力強的內(nèi)容。1.激發(fā)學習興趣動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，聾生課堂教學可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等視覺效果良好的信息時代工具，彌補聾生的生理缺陷，充分利用他們的視覺功能。通過信息技術(shù)這種圖文并茂、豐富多彩的教學媒體和呈現(xiàn)方式有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。2.建立主動學習的態(tài)度聾生學習態(tài)度是由于各種因素形成的。簡單地說，既有內(nèi)在的原因，也有外在的原因。其中，與他們的學習環(huán)境、老師的施教方法和施教手段也存在著很大的關(guān)系。如果老師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，幫助聾生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習環(huán)境，最大限度地調(diào)動聾生學習的積極性，那么，他們的水平就會不斷地提高，他們的主動探索的態(tài)度就會越來越端正。這就形成了興趣、態(tài)度、能力三者之間的良性循環(huán)。3.創(chuàng)設(shè)互動型學習情境在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是主動的施教者，聾生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，多媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容，聾生學習的差異性和自主性被完全忽視了。而在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的背景下，教師從備課到執(zhí)教的整個教學過程都發(fā)生了新的變化，教師不僅可以從網(wǎng)上獲取教學的信息，而且在教學過程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種學生合作式學習的教學環(huán)境，形成一種師生、生生之間有效互動的教學氛圍。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用有益處，而且對學生高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。四、信息技術(shù)在聾生課堂教學中的實踐1.多點多面波浪式刺激聽障學生在課堂教學中的注意力自我控制力是比較弱的，主要是因為接受信息來源的單一性，刺激源的強度不夠，在整個課堂教學時間里，需要建立多個興奮點、刺激源，這樣可以提高聾啞生的課堂效率。在一整段的學習過程后要提供一些有趣的放松形式。在運用多媒體技術(shù)進行教學的時候，注意不要使用過長的文字，長篇的文字容易使聾生產(chǎn)生疲勞，不能很好地把握整體和重點，把一段話分成幾個部分效果更好。教師不能輕易把聾生的疲勞現(xiàn)象和厭倦、無興趣或缺乏動機聯(lián)系起來。而應(yīng)該利用信息技術(shù)提供活潑多樣，松緊有度的課堂教學方式，避免連續(xù)單調(diào)的課程。2.重點明確，分步推進聾生對于整體和部分的關(guān)系掌握比較模糊，容易偏重于部分，忽略整體，忽略各個部分在整體中的比例關(guān)系，重視細節(jié)而不容易分清主要和次要、本質(zhì)和非本質(zhì)的區(qū)別。注意力集中，語言表達上我們都會在一些重要的詞語上加強語調(diào)，而聾生由于聽覺的喪失而不能分辨哪些是重點，這個現(xiàn)象在課堂教學中屢屢遇到，在制作多媒體的時候，就需要有意識地在重點的詞語上加上下劃線或者加大字號變換顏色，在做課堂練習的時候可以用選擇題的形式列選項，這樣可以使聾生對重要的內(nèi)容一目了然，記憶深刻。3.積累具象，突破抽象思維屏障正常學生在學習知識的時候總是會對重要的知識點在心里做多次的復述，可以發(fā)現(xiàn)兒童有自言自語的現(xiàn)象，維果斯基認為，這種自言自語現(xiàn)象就是兒童使用語言調(diào)節(jié)其行為的證據(jù)。根據(jù)維果斯基的觀點，自言自語最后會變成內(nèi)部語言，一種無聲的，內(nèi)化了的與自己的交談。此觀點的一個含義就是大部分的思維，其實就是內(nèi)化了的語言。聾生在語言能力上的缺失導致了其抽象思維能力的缺乏。我們可以通過多媒體幫助聾生構(gòu)建一個思維運動過程，讓他們直觀、形象地了解正常人的思維方式，通過不斷大量的學習，最終掌握一定的抽象思維能力?？梢杂靡恍┙?jīng)典的電影來幫助聾生達到這個目的。電影中由于有大量的心理活動描寫，特別適合聾生進行心理活動的訓練和構(gòu)造。注意要選擇有清晰字幕，健康向上的影片。內(nèi)容要切合課程實際，環(huán)環(huán)相扣，看完后，教師要及時點評，及時分析。五、運用多媒體信息技術(shù)的效績聾生是知識、能力、情操等的主動獲取者。他們是否主動參與學習過程，這是衡量學習效果的重要標志。信息技術(shù)功能強大，它有豐富而易于獲取的信息資源，有生動形象的呈現(xiàn)能力，又有靈活多樣的互動形式，是進行教育和學習的理想平臺?？梢杂行У靥岣邔W生的學習主動性和探索精神。運用現(xiàn)代信息技術(shù)能激發(fā)聾生主動探索的動機，端正聾生主動探索的態(tài)度。多媒體信息技術(shù)是聾生認知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的有力武器。信息技術(shù)應(yīng)用能夠培養(yǎng)聾生參與、探究、動手的能力，充分挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。更好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學中充分調(diào)動聾生自主學習、主動探索的積極性，那么，聾生的創(chuàng)造才能，就能夠得到更好地培養(yǎng)和提高。參考文獻：1湯盛欽.特殊教育概論.上海：上海教育出版社.2美羅伯特•西格勒.北京：兒童思維發(fā)展世界圖書出版公司.(作者單位：浙江省華強中等職業(yè)學校)其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壯麟, 語言學教程 m. 北京: 北京大學出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李慶學、彭建武, 英漢翻譯理論與技巧 m. 北京: 北京航空航天大學出版社, 2009.lian, shuneng. 連淑能, 英漢對比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 馬會娟、苗菊, 當代西方翻譯理論選讀 m. 北京: 外語教學與研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中國語法理論 m. 濟南: 山東教育出版社, 1984.xu, jianping. 許建平, 英漢互譯實踐與技巧 m. 北京: 清華大學出版社, 2003.yan, qigang. 嚴啟