函數(shù)的單調(diào)性說課稿.doc

函數(shù)的單調(diào)性說課稿函數(shù)的單調(diào)性說課稿北京景山學校 許云堯各位專家、評委：大家好！我是北京景山學校的數(shù)學教師許云堯，很高興有機會參加這次說課活動，希望專家和評委對我的說課提出寶貴意見我說課的內(nèi)容是函數(shù)的單調(diào)性的教學設計，下面我分別從教學內(nèi)容的分析、教學目標的確定、教學方法的選擇和教學過程的設計這四個方面來匯報我對這節(jié)課的教學設想一、 教學內(nèi)容的分析1教材的地位和作用首先，從單調(diào)性知識本身來講.學生對于函數(shù)單調(diào)性的學習共分為三個階段，第一階段是在初中學習了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)圖象的基礎上對增減性有一個初步的感性認識；第二階段是在高一進一步學習函數(shù)單調(diào)性的嚴格定義，從數(shù)和形兩個方面理解單調(diào)性的概念；第三階段則是在高三利用導數(shù)為工具研究函數(shù)的單調(diào)性.高一單調(diào)性的學習，既是初中學習的延續(xù)和深化，又為高三的學習奠定基礎其次，從函數(shù)角度來講. 函數(shù)的單調(diào)性是學生學習函數(shù)概念后學習的第一個函數(shù)性質，也是第一個用數(shù)學符號語言來刻畫的概念.函數(shù)的單調(diào)性與函數(shù)的奇偶性、周期性一樣，都是研究自變量變化時，函數(shù)值的變化規(guī)律；學生對于這些概念的認識，都經(jīng)歷了直觀感受、文字描述和嚴格定義三個階段，即都從圖象觀察，以函數(shù)解析式為依據(jù)，經(jīng)歷用符號語言刻畫圖形語言，用定量分析解釋定性結果的過程.因此，函數(shù)單調(diào)性的學習為進一步學習函數(shù)的其它性質提供了方法依據(jù).最后，從學科角度來講.函數(shù)的單調(diào)性是學習不等式、極限、導數(shù)等其它數(shù)學知識的重要基礎，是解決數(shù)學問題的常用工具，也是培養(yǎng)學生邏輯推理能力和滲透數(shù)形結合思想的重要素材.2教學的重點和難點對于函數(shù)的單調(diào)性,學生的認知困難主要在兩個方面:首先，要求用準確的數(shù)學符號語言去刻畫圖象的上升與下降,把對單調(diào)性直觀感性的認識上升到理性的高度, 這種由形到數(shù)的翻譯,從直觀到抽象的轉變對高一的學生來說比較困難.其次，單調(diào)性的證明是學生在函數(shù)學習中首次接觸到的代數(shù)論證內(nèi)容，而學生在代數(shù)方面的推理論證能力是比較薄弱的. 根據(jù)以上的分析和教學大綱對單調(diào)性的教學要求，本節(jié)課的教學重點是函數(shù)單調(diào)性的概念，判斷、證明函數(shù)的單調(diào)性；難點是引導學生歸納并抽象出函數(shù)單調(diào)性的定義以及根據(jù)定義證明函數(shù)的單調(diào)性.二、 教學目標的確定根據(jù)本課教材的特點、教學大綱對本節(jié)課的教學要求以及學生的認知水平，我從三個方面確定了以下教學目標：1使學生從形與數(shù)兩方面理解函數(shù)單調(diào)性的概念，初步掌握利用函數(shù)圖象和單調(diào)性定義判斷、證明函數(shù)單調(diào)性的方法2通過對函數(shù)單調(diào)性定義的探究，滲透數(shù)形結合數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生觀察、歸納、抽象的能力和語言表達能力；通過對函數(shù)單調(diào)性的證明，提高學生的推理論證能力 3通過知識的探究過程培養(yǎng)學生細心觀察、認真分析、嚴謹論證的良好思維習慣；讓學生經(jīng)歷從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認知過程三、 教學方法的選擇1教學方法本節(jié)課是函數(shù)單調(diào)性的起始課，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的認知水平，主要采取教師啟發(fā)講授，學生探究學習的教學方法.教學過程中，根據(jù)教材提供的線索，安排適當?shù)慕虒W情境，讓學生展示相應的數(shù)學思維過程，使學生有機會經(jīng)歷數(shù)學概念抽象的各個階段，引導學生獨立自主地開展思維活動，深入探究，從而創(chuàng)造性地解決問題，最終形成概念，獲得方法，培養(yǎng)能力.2教學手段 教學中使用了多媒體投影和計算機來輔助教學目的是充分發(fā)揮其快捷、生動、形象的特點，為學生提供直觀感性的材料，有助于學生對問題的理解和認識四、 教學過程的設計為達到本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點，我把教學過程設計為四個階段：創(chuàng)設情境，引入課題；歸納探索，形成概念；掌握證法，適當延展；歸納小結，提高認識.具體過程如下： (一)創(chuàng)設情境，引入課題概念的形成主要依靠對感性材料的抽象概括，只有學生對學習對象有了豐富具體經(jīng)驗以后，才能使學生對學習對象進行主動的、充分的理解，因此在本階段的教學中，我從具體材料有關奧運會天氣的例子出發(fā)，而不是從抽象語言入手來引入函數(shù)的單調(diào)性.使學生體會到研究函數(shù)單調(diào)性的必要性，明確本課我們要研究和學習的課題，同時激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的精神在課前，我給學生布置了兩個任務：(1) 由于某種原因，2008年北京奧運會開幕式時間由原定的7月25日推遲到8月8日，請查閱資料說明做出這個決定的主要原因. 課上通過交流，可以了解到開幕式推遲主要是天氣的原因，北京的天氣到8月中旬，平均氣溫、平均降雨量和平均降雨天數(shù)等均開始下降，比較適宜大型國際體育賽事.(2) 通過查閱歷史資料研究北京奧運會開幕式當天氣溫變化情況.課上我引導學生觀察2006年8月8日的氣溫變化曲線圖，引導學生體會在某些時段溫度升高，某些時段溫度降低.然后，我指出生活中我們關心很多數(shù)據(jù)的變化，并讓學生舉出一些實際例子（如燃油價格等）. 隨后進一步引導學生歸納：所有這些數(shù)據(jù)的變化，用函數(shù)觀點看，其實就是隨著自變量的變化，函數(shù)值是變大還是變小 (二)歸納探索，形成概念在本階段的教學中，為使學生充分感受數(shù)學概念的發(fā)生與發(fā)展過程和數(shù)形結合的數(shù)學思想，經(jīng)歷觀察、歸納、抽象的探究過程，加深對函數(shù)單調(diào)性的本質的認識，我設計了三個環(huán)節(jié),引導學生分別完成對單調(diào)性定義的三次認識.1借助圖象，直觀感知本環(huán)節(jié)的教學主要是從學生的已有認知出發(fā)，即從學生熟悉的常見函數(shù)的圖象出發(fā)，直觀感知函數(shù)的單調(diào)性，完成對函數(shù)單調(diào)性定義的第一次認識.在本環(huán)節(jié)的教學中，我主要設計了兩個問題：問題1：分別作出函數(shù)的圖象，并且觀察自變量變化時，函數(shù)值有什么變化規(guī)律？在學生畫圖的基礎上，引導學生觀察圖象，獲得信息：第一個圖象從左向右逐漸上升，y隨x的增大而增大；第二個圖象從左向右逐漸下降，y隨x的增大而減小.然后讓學生明確，對于自變量變化時，函數(shù)值具有這兩種變化規(guī)律的函數(shù)，我們分別稱為增函數(shù)和減函數(shù).而后兩個函數(shù)圖象的上升與下降要分段說明，通過討論使學生明確函數(shù)的單調(diào)性是對定義域內(nèi)某個區(qū)間而言的，是函數(shù)的局部性質對于概念教學，若學生能用自己的語言來表述概念的相關屬性，則能更好的理解和掌握概念，因此我設計了問題2.問題2：能否根據(jù)自己的理解說說什么是增函數(shù)、減函數(shù)?教學中，我引導學生用自己的語言描述增函數(shù)的定義：如果函數(shù)在某個區(qū)間上的圖象從左向右逐漸上升，或者如果函數(shù)在某個區(qū)間上隨自變量x的增大，y也越來越大，我們說函數(shù)在該區(qū)間上為增函數(shù)然后讓學生類比描述減函數(shù)的定義.至此，學生對函數(shù)單調(diào)性就有了一個直觀、描述性的認識2探究規(guī)律，理性認識在此環(huán)節(jié)中，我設計了兩個問題，通過對兩個問題的研究、交流、討論，將函數(shù)的單調(diào)性研究從研究函數(shù)圖象過渡到研究函數(shù)的解析式，使學生對單調(diào)性的認識由感性認識上升到理性認識的高度，使學生完成對概念的第二次認識問題1：右圖是函數(shù)的圖象,能說出這個函數(shù)分別在哪個區(qū)間為增函數(shù)和減函數(shù)嗎？對于問題1，學生的困難是難以確定分界點的確切位置通過討論，使學生感受到用函數(shù)圖象判斷函數(shù)單調(diào)性雖然比較直觀，但有時不夠精確，需要結合解析式進行嚴密化、精確化的研究,使學生體會到用數(shù)量大小關系嚴格表述函數(shù)單調(diào)性的必要性，從而將函數(shù)的單調(diào)性研究從研究函數(shù)圖象過渡到研究函數(shù)的解析式.問題2：如何從解析式的角度說明在上為增函數(shù)？在前邊的鋪墊下，問題2是形成單調(diào)性概念的關鍵.在教學中，我組織學生先分組探究，然后全班交流，相互補充，并及時對學生的發(fā)言進行反饋，評價，對普遍出現(xiàn)的問題組織學生討論，在辨析中達成共識.對于問題2，學生錯誤的回答主要有兩種： (1)在給定區(qū)間內(nèi)取兩個數(shù)，例如1和2，因為,所以在上為增函數(shù)(2)仿(1)，取很多組驗證均滿足，所以在上為增函數(shù)對于這兩種錯誤，我鼓勵學生分別用圖形語言和文字語言進行辨析.引導學生明確問題的根源是兩個自變量不可能被窮舉.在充分討論的基礎上，引導學生從給定的區(qū)間內(nèi)任意取兩個自變量,然后求差比較函數(shù)值的大小，從而得到正確的回答: 任意取,有,即，所以在為增函數(shù)這種回答既揭示了單調(diào)性的本質，也讓學生領悟到兩點：(1)兩自變量的取值具有任意性；(2)求差比較它們函數(shù)值的大小.事實上,這種回答也給出了證明單調(diào)性的方法，為后續(xù)用定義證明其他函數(shù)的單調(diào)性做好鋪墊,降低難度.至此，學生對函數(shù)單調(diào)性有了理性的認識.3抽象思維，形成概念本環(huán)節(jié)在前面研究的基礎上，引導學生歸納、抽象出函數(shù)單調(diào)性的定義，使學生經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象的認知過程,完成對概念的第三次認識.教學中，我引導學生用嚴格的數(shù)學符號語言歸納、抽象增函數(shù)的定義，并讓學生類比得到減函數(shù)的定義.然后我指導學生認真閱讀教材中有關單調(diào)性的概念,對定義中關鍵的地方進行強調(diào).同時我設計了一組判斷題：判斷題：若函數(shù)滿足f(2)f(3),則函數(shù)在2,3上為增函數(shù).若函數(shù)在和(2,3)上均為增函數(shù)，則函數(shù)在(1,3)上為增函數(shù)因為函數(shù)在上都是減函數(shù)，所以在上是減函數(shù).通過對判斷題的討論，強調(diào)三點：單調(diào)性是對定義域內(nèi)某個區(qū)間而言的，離開了定義域和相應區(qū)間就談不上單調(diào)性有的函數(shù)在整個定義域內(nèi)單調(diào)(如一次函數(shù))，有的函數(shù)只在定義域內(nèi)的某些區(qū)間單調(diào)(如二次函數(shù))，有的函數(shù)根本沒有單調(diào)區(qū)間(如常函數(shù))函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個區(qū)間A,B上都是增（或減）函數(shù)，一般不能認為函數(shù)在上是增（或減）函數(shù)從而加深學生對定義的理解，完成本階段的教學.（三）掌握證法，適當延展本階段的教學主要是通過對例題和練習的思考交流、分析講解以及反思小結，使學生初步掌握根據(jù)單調(diào)性定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法，同時引導學生探究定義的等價形式，對證明方法做適當延展.例 證明函數(shù)在上是增函數(shù)在引入導數(shù)后，用定義證明單調(diào)性的作用已經(jīng)有所降低，我選擇一個較難的例子，主要是考慮讓學生對證明過程中遇到的問題有一個比較深刻的認識.證明過程的教學分為三個環(huán)節(jié)：難點突破、詳細板書、歸納步驟.1難點突破對于函數(shù)單調(diào)性的證明，由于前邊有對函數(shù)在上為增函數(shù)的研究作鋪墊, 大部分學生能完成取值和求差兩個步驟:證明：任取, ，因此學生的難點主要是兩個函數(shù)值求差后的變形方向以及變形的程度.問題主要集中在兩個方面:一方面部分學生不知道如何變形,不敢動筆；另一方面部分學生在變形不徹底,理由不充分的情形下就下結論.針對這兩方面的問題，教學中，我組織學生討論，引導學生回顧函數(shù)在上為增函數(shù)的說明過程，明確變形的主要思路是因式分解.然后我引導學生從已有的認知出發(fā)，考慮分組分解法，即把形式相同的項分在一起，變形后容易找到公因式,提取后即可考慮判斷符號.2詳細板書在上面分析的基礎上，我對證明過程進行規(guī)范、完整的板書，引導學生注意證明過程的規(guī)范性和嚴謹性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.證明：任取, 設元 求差 變形.由得 斷號又由，得于是即.所以，函數(shù)在上是增函數(shù)定論3歸納步驟在板書的基礎上，我引導學生歸納利用定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法和步驟(設元,求差,變形,斷號,定論).通過對證明過程的分析，使學生明確每一步的必要性和目的，特別是第三步，讓學生明確變形的方法以及變形的程度，幫助學生掌握方法，提高學生的推理論證能力為了鞏固用定義證明函數(shù)單調(diào)性的方法，強化解題步驟，形成并提高解題能力，我設計了課堂練習：證明：函數(shù)在上是增函數(shù)教學過程中，我對學生的完成情況進行及時評價和有針對性的指導. 同時考慮到我校學生數(shù)學基礎較好，思維較為活躍的特點，為了加深學生對定義的理解，并對判斷單調(diào)性的方法做適當延展，我設計了下面的問題.問題：除了用定義外，如果證得對任意的，且，有，能斷定函數(shù)在上是增函數(shù)嗎?教學過程中，我引導學生分析這種敘述與定義的等價性然后，讓學生嘗試用這種定義等價形式證明之前的課堂練習.這種方法進一步發(fā)展可以得到導數(shù)法，為今后用導數(shù)方法研究函數(shù)單調(diào)性埋下伏筆（四）歸納小結，提高認識本階段通過學習小結進行課堂教學的反饋，組織和指導學生歸納知識、技能、方法的一般規(guī)律，深化對數(shù)學思想方法的認識，為后續(xù)學習打好基礎1學習小結在知識層面上，引導學生回顧函數(shù)單調(diào)性定義的探究過程，使學生對單調(diào)性概念的發(fā)生與發(fā)展過程有清晰的認識，體會到數(shù)學概念形成的主要三個階段：直觀感受、文字描述和嚴格定義.在方法層面上，首先引導學生回顧判斷，證明函數(shù)單調(diào)性的方法和步驟；然后引導學生回顧知識探究過程中用到的思想方法和思維方法，如數(shù)形結合，等價轉化，類比等，重點強調(diào)用符號語言來刻畫圖形語言,用定量分析來解釋定性結果；同時對學習過程作必要的反思,為后續(xù)的學習做好鋪墊.2布置作業(yè)在布置書面作業(yè)的同時，為了尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需要，我設計了探究作業(yè)供學有余力的同學課后完成.(1) 證明：函數(shù)在上是增函數(shù)的充要條件是對任意的，且有目的是加深學生對定義的理解，而