關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).doc

關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 隨著課改的進一步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔有所減少，有相當一部分的學(xué)生存在厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是象我所在學(xué)校的學(xué)生正處于由農(nóng)民向居民轉(zhuǎn)化的初期，相當部分學(xué)生能力不足，學(xué)習(xí)不得法。造成這些現(xiàn)象原因有許多，主要有社會因素與教師引導(dǎo)兩個方面:其一，由于社會的發(fā)展，許多知識可以從多渠道獲得，學(xué)生見識雖廣，但膚淺。學(xué)校已不再是獲得知識的唯一途徑。其二、部分教師只注重知識的傳授，忽視了興趣的培養(yǎng)，教學(xué)手段呆板，千篇一律。失去了對學(xué)生的吸引力。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃是當務(wù)之急。教育心理學(xué)指出“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識或趨近的傾向?！币卜Q為“求知欲”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會主動、活潑地學(xué)習(xí)，主動思考問題和鉆研問題，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高能力。愛因斯坦也說過，“熱愛是最好的老師?！背踔械膶W(xué)生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)的效果、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和未來創(chuàng)造能力都有重要的影響。常言道“興趣是取得成功的真正秘訣?！比粼诮虒W(xué)上忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對新事物、新知識失去興趣，將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，為此在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對新事物的興趣，應(yīng)作為備課中的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，課堂的氣氛影響著每一個教學(xué)對象的情緒。反過來說，教學(xué)對象的情緒又是教學(xué)氣氛優(yōu)劣的關(guān)鍵。因此，精心設(shè)計每一堂課，著力調(diào)動學(xué)生的良好情緒，是課堂教學(xué)成功的必由之路。一、精心設(shè)計好的開頭引起興趣好的開頭是成功的一半。如果能對課題的引入進行一番精心的安排，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，無疑是有益的。有了興趣，有了求知的欲望，學(xué)生的思想就集中，學(xué)習(xí)的積極性就高。課題的引入應(yīng)選擇學(xué)生樂于接受，且易于接受的問題作為素材，把這些素材進行加工處理后，用適當?shù)姆绞皆趯W(xué)生面前再現(xiàn)。從物理學(xué)科特點出發(fā)，再現(xiàn)的材料應(yīng)是直觀材料，而較好的再現(xiàn)方式應(yīng)該是演示實驗。比如：要講慣性這一節(jié)，可選汽車的急剎車，乘客向前傾倒，甚至從前窗彈出。加工整理后，用演示小車載木塊遇到障礙物，木塊向前傾倒來反映具體事件的再現(xiàn)，與具體事例相聯(lián)系，再逐步引入“運動的物體要保持原來的運動狀態(tài)”這一性質(zhì)。再逐步引入慣性一節(jié)的內(nèi)容。在講述過程中，為了興趣和能力的培養(yǎng)需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況引入一些日常生活中常見的事例，以啟發(fā)學(xué)生的思維，也是不可缺少的內(nèi)容。如把裝滿水的杯子放在小車上水平運動一段距離，突然改變運動狀態(tài)，由運動到靜止，水向前溢，而由靜止到運動則水就向后溢。從而說明液體有慣性。用書本扇動遠處的紙條，書本剛停止扇動，紙條仍在擺動，說明氣體也有慣性。同時做了巧抽豎直放置的粉筆底下紙條的演示實驗，如此等等，學(xué)生有了興趣，對物體都有慣性這條定律有了初步的認識，從而激發(fā)了探索求知的興趣。教學(xué)的開頭是講授主題的鋪路石，是學(xué)生課堂思維活動的向?qū)?，所以課題的引入應(yīng)與主題相關(guān)聯(lián)，以達到自然地引入課題。而教學(xué)開頭提出的問題在主題教學(xué)完成后，學(xué)生應(yīng)能順利解決，如上述所提的事例，在慣性一節(jié)講完后，學(xué)生應(yīng)能用“物體具有保持原來的運動狀態(tài)”的性質(zhì)來解釋，只有這樣，教學(xué)目的才算達到。由于初中學(xué)生的生理、心理狀態(tài)正處于變化階段。教學(xué)的開頭，應(yīng)簡明精煉，提供給學(xué)生思考的事例不宜太復(fù)雜，供學(xué)生觀察的直觀材料應(yīng)鮮明地突出主要因素，不應(yīng)追求不切合學(xué)生實際水平的表面效果。二、選取熟悉事例激發(fā)興趣物理學(xué)研究的現(xiàn)象和規(guī)律普遍地存在日常生活中的實際事例中。因此常常借助實際事例引入課題，對學(xué)習(xí)的興趣、知識面的拓寬有一定的幫助。如講壓強時，隨手拿起學(xué)生的一個書包發(fā)問：為什么背帶不用細繩而用寬帶？講比熱時，提舉夏天太陽底下水泥碼頭、沙灘比河水更燙的事實。講摩擦?xí)r，提問穿舊鞋為何比穿新鞋容易摔倒。講平面鏡成像和光的折射時，分別列舉鏡子里的花看得見、摸不著。放在盛水瓶的筷子看似向上彎折的事例。上述這些事例，不一定要學(xué)生馬上反應(yīng)，可待到新課講完，學(xué)生如果能夠領(lǐng)悟，能獨立解決，教學(xué)即達到目的。如平面鏡成像，除了上述提到的例子外，還可以提問，在電影、電視上常見到這樣的鏡頭：一顆子彈從槍口向觀眾飛來。然后要學(xué)生思考：拍攝這個鏡頭的過程應(yīng)怎樣完成，是否拍攝人員會被子彈打中？這樣能吸引學(xué)生的注意力，并能讓他們?nèi)ニ伎?，達到積極思維的目的。在平面鏡成像特點講完后，再提出：可用平面鏡成像來拍攝上述的鏡頭，結(jié)果只損壞一面鏡子而已。學(xué)生被這個實例吸引住，又急著知道具體的過程，這樣，抓住學(xué)生的心理，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的成功不言而喻。結(jié)果表明，利用學(xué)生熟悉的事例講授新課，學(xué)生感到親切自然，不但喚起他們對有關(guān)感性材料的回憶，使他們進入積極思維，參與教學(xué)，而且比較容易理解所學(xué)的概念和規(guī)律，對培養(yǎng)從客觀事例的感性認識的基礎(chǔ)上來理解物理知識的習(xí)慣是十分有益的。三、構(gòu)思課堂教學(xué)培養(yǎng)興趣課堂教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性擺在首位。為此，教學(xué)中應(yīng)該講究細致的構(gòu)思，必須側(cè)重于創(chuàng)造課堂實驗環(huán)境，邊講邊促進學(xué)生動手，以培養(yǎng)他們的探索精神，在課堂實驗中幫助學(xué)生掌握觀察要領(lǐng)，培養(yǎng)他們的觀察能力和動手能力。學(xué)生在探索知識時，對最感興趣的實驗也一定會理解得更深刻。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當增加演示實驗是有效的方法之一。運用實驗進行演示，可以變靜為動、變抽象為具體、變枯燥為形象生動，因而可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以充分發(fā)揮實驗的直觀教學(xué)作用是構(gòu)思物理教學(xué)和提高學(xué)生興趣的首選因素。如前面提到慣性一節(jié)的教學(xué)，除了演示課本上介紹的實驗外，補充了液體、氣體的慣性現(xiàn)象，補充了巧抽紙條的技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣劇增，學(xué)習(xí)情緒高漲。對本節(jié)課的教學(xué)有很大的幫助。四、引進交流討論鞏固興趣“寓知識于討論，爭辯之中，通過討論提高學(xué)生的智能和科學(xué)素質(zhì)是鞏固興趣的有效方法?！睂W(xué)生在上課時，不僅要動眼、動手、還要多動腦。特別是動口討論，大膽質(zhì)疑，效果更好。由于學(xué)生的求知欲強，喜歡爭辯，敢于發(fā)表自己的見解，因此只要教師引導(dǎo)得法，提問得好，引導(dǎo)討論，爭辯可以大大調(diào)動學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的思路。對于一些容易混淆或難以建立的概念，單憑教師費盡口舌的枯燥說教，也不一定能收到良效。我認為可以以提出問題的方式組織討論。讓學(xué)生在討論中、爭辯中獲得深刻而正確的認識。為了使學(xué)生牢固樹立“力不是物體運動的原因”的觀點，在介紹牛頓第一定律時，一開頭就提出“我有兩個觀點，第一，桌子不拖不走，車不推不走力是使物體運動的原因（加板書）。第二，拉動的桌子放手就停，剛推動的車子松手就不動力是維持物體運動的原因（加板書），同學(xué)們的看法怎樣？是贊成還是反對”？話音剛落，學(xué)生議論紛紛，積極舉手發(fā)言，有否定的，有肯定的，擺事實，講道理，各抒己見，互不相讓。通過熱烈的討論，最后認識歸于統(tǒng)一。這樣“物體的運動不需要外力來維持”牛頓第一定律的關(guān)鍵點，就可建立在學(xué)生主動探索、激烈爭辯的興奮之中，猶如刀刻