英語課堂有效教學.doc

摘要小學英語并沒有與語文、數(shù)學放在同等重要的位置,尤其是我們的教育對象學生及其家長,對英語的重視程度還不夠。勢力單薄的英語教師群體要想提高自己的教學質(zhì)量,需要做大量的艱難的工作,付出很多難以預(yù)料的努力,在所有的工作中,我認為最應(yīng)該抓的就是課堂教學,課堂教學是我們英語教學的主戰(zhàn)場。課堂教學形式多樣，怎樣提高學生的興趣愛好，怎樣設(shè)置課堂任務(wù)，怎樣穿插情境主線，以及怎樣的教師人格魅力才能影響自己的學生都是我們要仔細思考的問題。 關(guān)鍵詞小學英語 英語課堂 精心備課 情境教學 形成評價 人格魅力 課程的改革，教材的改變。為使小學英語教師適應(yīng)教材，提高低年級課堂授課水平，我市組織了特崗英語教師培訓活動。我有幸參加了這次活動。經(jīng)過這次培訓不僅有效地提高了課堂教學的交際能力，同時更重要的是學習到了新的授課藝術(shù)和獨特的組織課堂氣氛，捕捉到當今小學英語教學上的最新信息，對我的課堂教學觸動很大。就目前現(xiàn)狀來看,小學英語并沒有與語文、數(shù)學放在同等重要的位置,尤其是我們的教育對象學生及其家長,對英語的重視程度還不夠。在我校英語課時數(shù)較少，家長不重視，英語教師擔任授課班級多，且班容量很大，勢力單薄的英語教師群體要想提高自己的教學質(zhì)量,需要做大量的艱難的工作,付出很多難以預(yù)料的努力,在所有的工作中,我認為最應(yīng)該抓的就是課堂教學,課堂教學是我們英語教學的主戰(zhàn)場。我們不像語、數(shù)學科有充足的課時,有方便的課下輔導(dǎo),他們在課堂上沒有做好的可以在課下補,一節(jié)課完不成的教學可以放兩節(jié),守著一個班。隨時隨地進行個別輔導(dǎo)。這些都是我們英語教師可望不可及的,相比之下,我們的課時有限,甚至有的學校還達不到應(yīng)有的課時,同時擔多個班,又不容我們有過多的課下輔導(dǎo)。所以要想提高我們的英語教學質(zhì)量,我們必須抓住寶貴的課堂教學。 一、嚴把備課關(guān) 工欲善其事，必先利其器。周密備課,精心設(shè)計好每一節(jié)課,突出重點,巧化難點。知識的學習是一環(huán)扣一環(huán),精心設(shè)計好每一節(jié)課是教師這個職業(yè)對我們每個人提出的要求。毛澤東說過:做好事并不難,難的是一輩子做好事。我說:上好一節(jié)課并不難,難的是天天上好課,在備課上,我善于把握各個年級的側(cè)重點、每冊課本的知識點,弄清每冊課本的著重點,每個單元的聯(lián)系點,每開課前,備好整個單元,反復(fù)研讀整個單元的所有內(nèi)容,幾乎把整個單元的內(nèi)容熟記于心,反復(fù)翻看教參教材,弄懂教材的編排結(jié)構(gòu),找出最佳切入點,選擇最恰當?shù)慕虒W方法。比如六年級上冊第二單元lesson14,從表面上看,和本單元好像沒有多大聯(lián)系,其實本課都在對這一單元尤其是上一課做一個簡單的小結(jié)，而且與現(xiàn)實生活很貼近。備課時除了通盤考慮外,還要突出重點,巧化難點,把學生的實際情況考慮進去。突出重點,有利于順利完成教學任務(wù);巧化難點,便于突出重點,新課程的許多地方,難點并不是重點,處理不好難點,很容易讓課堂教學一敗涂地,結(jié)果是重點沒抓住,難點沒突破,處理這樣的情況時一般采取聯(lián)系的方法，和舊知識聯(lián)系，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)出來。二、課堂教學關(guān)課堂設(shè)計中注意動靜結(jié)合。學生靜不下心來,就學不進去,總讓學生處于“靜”的狀態(tài),學生顯得沒有生氣,學習效率也不高,課堂上,我采取的方法是先靜后動,靜動結(jié)合,在課堂開始階段,也是孩子們思想最集中的時候,抓住這個階段授新課,讓學生明白本節(jié)課要學的知識點、要點,新知就如一股清泉,流入孩子們心中,腦中。要讓孩子們繼續(xù)保持清醒的大腦,高效學習,需要及時調(diào)節(jié)狀態(tài),讓他們“動”起來,比如進行比賽,做游戲,小組互動等等,采用形式多樣,豐富多彩的練習方式,讓學生熱情地投入到學習中去,這個階段我不去過多注意孩子們的細節(jié),多包容多鼓勵,使他們輕松自由學習。我不贊成從頭至尾都讓學生激動不已的課,尤其是高年級的課,不適合這樣做,我們的常規(guī)課要高效,切實,以人為本,一切從孩子們的身心健康出發(fā),從孩子們的真正需要出發(fā),圓滿完成課堂教學任務(wù)。1、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)興趣情境。 興趣其實質(zhì)就是一種熱愛之情，只有學生對所學知識產(chǎn)生了感情，他們才會全身心地鉆研，因此，教師應(yīng)在教學過程適時創(chuàng)設(shè)良好興趣情境，激發(fā)學生的興趣。（1）創(chuàng)設(shè)直觀情境： 一些規(guī)律定理的發(fā)現(xiàn)過程往往是通過具體的事例來暴露的，創(chuàng)設(shè)好的直觀的發(fā)現(xiàn)情境可以引起學生的興趣，積極探索，從而獲得所要學的知識。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境： 在教學過程中，學生的思維是怎樣發(fā)生？如何才能使學生思維保持發(fā)展，這就要求教師創(chuàng)造性地將學生的思路和教師的思路和諧地統(tǒng)一起來。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的思維積極發(fā)展，使學生自覺地接受教師的思路。（3）創(chuàng)設(shè)類比情境： 很多知識在內(nèi)容和形式上都有類似之處，新知識是舊知識的自身延續(xù)和升華，以類比舊知識導(dǎo)入新知識，既有利于知識的掌握，更能體現(xiàn)知識的發(fā)生與遷移過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的廣闊性，增強他們教學發(fā)現(xiàn)的能力。2、提倡“任務(wù)型”的教學思想，知識能力的培養(yǎng)落實在教學過程中 為落實各項能力目標，標準建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學習方式，使學生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。“任務(wù)型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。標準還強調(diào)指出，教師要根據(jù)教學目標的要求，考慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語做事情 （一）、對話教學中“任務(wù)型”教學的實施 （1）.任務(wù)前 創(chuàng)設(shè)真實情景,激發(fā)學生興趣,布置交際任務(wù)。1、創(chuàng)設(shè)真實情景?！罢鎸崱钡慕浑H任務(wù)就是學生在外部世界里能夠碰上的任務(wù),是相對“教學任務(wù)”而言的。創(chuàng)設(shè)“真實”的情景就是要再現(xiàn)生活情景,使課堂教學活動貼近學生的生活,使課堂教學生活化,使課堂教學活動與學生的生活經(jīng)驗發(fā)生共鳴。以此來激發(fā)學生的學習興趣。2、布置交際任務(wù)。對話課教學的任務(wù)一般可設(shè)置成playing guess、listening practice、Pair work、Group work這四類。Playing guess的任務(wù)是用圖片或影片展示實物時讓學生猜下一個片斷或圖片是什么,并呈現(xiàn)目標句式及生詞,主要是激發(fā)學生興趣。Listening practice 的任務(wù)是使學生進一步輸入信息,為Pair work任務(wù)的完成做好鋪墊。Pair work任務(wù)是同桌相互詢問所喜歡的東西、所用的方式等,為Group work進行熱身。Group work任務(wù)是對話課的中心任務(wù),主要以調(diào)查為主,調(diào)查小組內(nèi)成員的喜好、學習方式、旅游計劃等等。但任務(wù)布置時教師的指令一定要明了、準確。 （2）.任務(wù)中 幫扶學生完成任務(wù),發(fā)展交際策略,培養(yǎng)學生情感態(tài)度。任務(wù)布置之后,學生在興趣的促使下會努力去完成任務(wù)。但在此過程中,學生難免會有生詞、句式的障礙。此時,老師就是幫助者、指導(dǎo)者,要鼓勵學生向他人請教并且相互合作,尤其是目標句式及生詞給學生造成障礙時要鼓勵學生學人之長補己之短。在學生合作完成任務(wù)的過程中,充分實踐了目標語言,達到了“潤物細無聲”的效果;學生通過努力能用英語表達思想,培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度。 3.任務(wù)后 匯報結(jié)果,體驗成功。任務(wù)完成后,讓各小組匯報完成任務(wù)的結(jié)果。并對這些結(jié)果予以評價。 （二）、閱讀課教學中“任務(wù)型”教學的實施 （1）.任務(wù)前:掃清障礙,提供語言知識及文化背景支持。短文介紹法。針對所教文章的生詞、句型及短語,老師可以設(shè)計一篇短文將這些知識點全包含于內(nèi),并且這篇短文以故事題材為主最好。然后領(lǐng)著學生來學習這篇故事即可。故事的吸引力可以使學生有興趣來學習這些生詞、句型及短語。練習法。針對本篇文章的生詞、句型、短語老師可以設(shè)計一些練習題將這些知識點引出。例如,根據(jù)句意及首字母補全單詞。形象呈現(xiàn)法。有些生詞是描述直觀動作或物品的,就可通過直接呈現(xiàn)出這個動作或物品的方法來教學生詞。復(fù)習法。主要針對學生遺忘了的生詞,可以用聽寫的方法來進行。介紹法。主要介紹文章的文化背景,最好用多媒體展示出能體現(xiàn)文化背景的圖片或影片并配以解釋說明,使學生能真正地理解這些背景知識,促進學生對文章內(nèi)容的理解。 （2）.布置“教學任務(wù)”。“閱讀訓練”類:閱讀文章,判斷哪一題的內(nèi)容是故事中談到的并且指出該內(nèi)容在故事中的具體位置;閱讀文章,判斷哪一題的內(nèi)容是故事中要表達的意思,但文字上沒有直接的闡明,請說明理由;說出哪一題含有你認為故事作者會同意的觀點,請說明理由;閱讀文章,完成表格內(nèi)容;閱讀文章,回答問題;快速閱讀,比比誰讀得快而準?！皩懽饔柧殹鳖?觀察作者是怎樣將自己的思想表達出來的。模仿該文章所運用的方法寫一篇自己的文章,要求有完整的4句話?！罢f的訓練”類:復(fù)述文章大意。“聽的訓練”類:聽錄音并回答問題?！安聹y”類:根據(jù)上下文猜測生詞的意義;根據(jù)文章大意猜測劃線句子的意義。 （3）.任務(wù)中:幫扶學生完成任務(wù),發(fā)展交際策略,培養(yǎng)學生情感態(tài)度。任務(wù)布置后,在掃清障礙的條件下學生會努力去完成任務(wù)。但難免仍會有生詞、句式的障礙。此時,老師就是幫助者、指導(dǎo)者,要鼓勵學生向他人請教并且相互合作。簡單問題可以由學生單獨完成,復(fù)雜問題可由小組討論完成4.任務(wù)后:匯報結(jié)果,體驗成功。任務(wù)完成后,與對話教學一樣,讓各小組匯報完成任務(wù)的結(jié)果,或讓個別同學匯報自己的結(jié)果。并對這些結(jié)果予以評價。3、教學中的多樣性評價?1、日常評價與定期評價相結(jié)合。日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學期還可以分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品，并且可以在學習小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的校獎品。通過獎品的積累培養(yǎng)學生學習英語的興趣。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現(xiàn)進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結(jié)性評價，宜在每學期末（或?qū)W年末）進行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學生的評價更全面和更公正。2、學生自評與互評相結(jié)合。引導(dǎo)學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學生得到更好的發(fā)展，我們引導(dǎo)學生自評與互評相結(jié)合。 三、學習氣氛關(guān)現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女,良好的家庭生活環(huán)境給他們提供了優(yōu)越的學習條件,同時也使許多孩子養(yǎng)成不良的學習生活習慣,課堂上只要他們能進入學習狀態(tài),學習內(nèi)容對他們來說應(yīng)該不算太難,大多數(shù)成績差的學生往往是進入不了學習狀態(tài),完全是在老師的監(jiān)督下學習的,其學習效果是可以想象的,為此,課堂上讓學生迅速進入學習狀態(tài)中去非常必要,我采取多種方式,有時孩子們下課玩得很瘋,上課時激動的情緒難以平靜,我會讓他們先靜息,同時聽英語歌曲,聲音很低,學生情緒很快就會平靜下來,有時,我講一些關(guān)于英語方面的幽默笑話,把學生的情緒迅速拉回到英語課堂中,有時以學生的真實生活開始進入英語課堂教學中去,總之我認為英語教師應(yīng)該象一塊大磁鐵在學生起立一坐下的一剎間,課堂開始的一瞬間,把學生的目光完全吸引過來,課堂上我感覺老師時不時發(fā)脾氣對學生的有效學習非常不利,有時批評一個學生會影響到其他學生的學習情緒,甚至影響到教師的講課情緒,我與學生達成一種默契,課堂上我常用眼神和手勢提醒個別學生,代替語言。幫助學生放平凳子,輕輕拍其后背,讓他坐直,把他們做小動作的手放在正在讀的課文上,俯在身邊輕聲說:大聲讀,大聲讀,記得快,這些做法在座的也許都曾有過,我不知道大家是不是和我有同樣的看法;此時無聲勝有聲,營造一個溫馨的和諧的課堂氣氛,有利于學生的學習,有利于教師的自身修養(yǎng),有利于師生的身心健康,這也是我從自家孩子身上得到的啟示。教師個人魅力關(guān)1、博學小學生對老師有一種天生的崇拜，一個博學的老師可以讓學生的崇拜值達到最大，甚至在生活中的動作都去模仿老師，這樣可以影響學生學習英語的樂趣。2、微笑送人玫瑰，手有余香。一個微笑的老師會消除學生和老師間的距離和代溝，師生間可以進行很好的交流，相互了解，更可以提高課堂的效率3、幽默”?學生都喜歡幽默的老師。但是對于女老師來說，這似乎比較難做到。有時課堂上來個“小幽默”，學生的注意力更加集中。比如在教“sweet ,sour ,yummy ,yukky ”這幾個單詞的時候，我就試著請一位同學到前臺表演。同時我這樣描述：“有一天，我們班的小朋同學回家以后，感到特別的thirsty,于是他去找water,可惜water已