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初中自然科學“探究性”學習的探索與實踐摘要 探究性學習是新課程改革中的一個亮點。探究性學習具有實踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性、民主性的特點,探究過程包括提出問題、嘗試探究、交流評估 、有效遷移等要素;探究內(nèi)容廣泛,包括探究性實驗、開放性問題、聯(lián)系實際的問題以及社會熱點問題等;評價方式注重過程、重激勵。通過開展探究性學習的探索與實踐,使學生掌握科學探究的方法和技能。關鍵詞 探究性學習 特征 過程實施 內(nèi)容選擇 評價 探究性學習,是指學生在教師指導下,運用類似于科學研究的方法,對客觀事物進行獨立自主地探究的一種學習方式。探究性學習重過程、重應用、重體驗、重合作,它把學生置于一個動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中,給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。探究性學習是實施素質(zhì)教育的最佳途徑,是新課程改革中的一個亮點。在自然科學教學中如何實施探究性學習?本人在教學中作了有益的探索。一、探究性學習的特征: 1、實踐性。是指學生運用類似于科學探究的方法,進行獨立自主的探究,這本身便是一種科學實踐。實踐性是其特點,亦是其優(yōu)點,因為只有通過實踐才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2、創(chuàng)造性。此創(chuàng)造性不同于科學家的創(chuàng)造性??茖W家的創(chuàng)造是發(fā)現(xiàn),而探究性學習中“創(chuàng)造”更多的是再發(fā)現(xiàn)。但兩種創(chuàng)造的實質(zhì)都是指創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。3、廣泛性。探究性學習不局限于探究性學習這門課,只要條件具備,隨時隨地均可展開探究。探究性學習要求全體學生都參與,充分肯定他們創(chuàng)造的潛能,而不是僅僅瞄準少數(shù)尖子學生。正如陶行知先生所言:處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。探究性學習充分體現(xiàn)了這一點。 4、自主性。探究性學習的主體是學生,學生要參與課題的確定,自己搜集材料,從中發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決的辦法,最后整理出解決問題的方案。只有學生的主動性得以淋漓盡致地體現(xiàn),探究性學習才叫成功,否則便是失敗。5、民主性。營造一個有利于探究性教學的環(huán)境,形成和諧、愉快、民主的氣氛,會誘發(fā)學生探究的欲望。在探究性學習中,老師要尊重學生的意見、尊重學生的情感、尊重學生的選擇,使學生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵學生沖破常規(guī)思維,同中求異、異中求同。二、探究性學習的過程實施探究性學習是一種以提高學生的科學素養(yǎng)為目標,通過自主探究解決問題的教學模式。探究性學習的實施可以概括為:提出問題 嘗試探究 交流評估 有效遷移。1、提出問題提出問題是探究性學習的起點,也是成敗的關鍵。只有既適合學生的知識水平和學生的生活實際,又有一定的實際意義和生活情趣的問題,才能使探究性學習有所收獲。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平,創(chuàng)設一種能夠引起學生探究欲望、造成學生思維沖突的教學情景,啟發(fā)學生自主提出問題。問題材料的選擇要注意以下兩點:、“適當難度”原則。 這是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的,即教學內(nèi)容只有具備一定難度,才能刺激大腦皮層的興奮,激發(fā)學生主動探究的激情與興趣。所以在自然科學的探究教學中,具有一定難度的問題材料,實質(zhì)上是為學生探究技能的培養(yǎng)和發(fā)展提供一個極佳的“憤悱情景”。如在講授勻速直線運動這一內(nèi)容時,出示了下列一段問題材料:小李、小張、小王三位同學騎車自東向西而行,到達目的地以后,小李說今天東風,小張說今天是西風;小王說今天沒有風。再配上一段插圖,以使讓材料更加生動、直觀??吹竭@些材料學生的思維就活躍起來,探究活動非常積極,也提出了一些非常實際的問題。例如,有些學生提出:什么是風,東風、西風怎么定義?也有學生提出了一些不同的意見,有人認為小王對或小李對,或小張對,還有贊同兩個答案的,甚至三個答案的,等等,通過學生各自的探究活動,思維更加活躍,主體地位得到體現(xiàn),學習的內(nèi)部機制更加健全。、“真實、生動性”。 用于探究的問題材料必須反映學生的現(xiàn)實生活,是發(fā)生在學生身邊的實際問題,不是脫離學生生活的純學術問題。因為只有真實性的問題材料,才能激發(fā)起學生的好奇心,引起探究的興趣,所以可以把一個科學型的問題作為材料,也可以是一段新聞材料和錄像資料,一個趣味性的實驗,或者是一些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的組合等。如在講授浮力時,設計了一個小實驗:把兩個質(zhì)量等大,體積大小相同的雞蛋,同時投入兩個體積為500毫升的燒杯里,A燒杯盛有400毫升純水,B燒杯盛有400毫升10%左右的稀鹽酸。然后讓學生觀察現(xiàn)象:A燒杯中的雞蛋沉入底部,B燒杯中的雞蛋先沉入底部,又緩緩上浮,片刻又沉入底部,繼而又上浮,如此周而復始。面對這材料,學生必然會產(chǎn)生許多問題,有物理學的,也有化學的,有已知的,也有未知的,這樣,真實而生動的問題材料,讓學生真實體會到探究的全過程,培養(yǎng)了學生不迷信權威,敢于批判和質(zhì)疑的科學創(chuàng)新精神,增強了學生的主人翁意識。2、嘗試探究這是一個中心環(huán)節(jié),主要包括進行猜想、設計方案及實驗論證。學生在老師的指導下以小組為單位,充分利用有關條件,自主收集和處理信息,對問題進行相對獨立的探索,提出初步的解釋。作為教師,要允許學生按照自己的意愿去支配材料直至完成實驗,要鼓勵學生通過各種途徑廣泛收集并探究相關信息。 例如,在講分子時,我提供了一些儀器和藥品,請學生設計實驗驗證分子的特征。作為信息,我演示了氨水使酚酞變紅的實驗。令我驚嘆不已的是,我準備的儀器全沒用,居然有學生提議:把水和酚酞滴到紙上,再把紙放到氨水上方來證明微粒是在不停的運動。大家照她的方案實驗得到滿意的效果,這個同學非常自豪。討論之余,又有人大聲叫喊:變紅的紙條又褪色了立刻有學生解釋說:氨氣分子又運動走了。學生的創(chuàng)造性思維得到升華,在探究式學習中這種例子屢見不鮮。3、交流評估交流評估是嘗試探究的升華。各組分別匯報,每組有一位同學代表發(fā)言,組員做補充,其他小組同學圍繞著這些結論及推導過程所采用的證據(jù)展開討論和質(zhì)疑,使問題逐步得到解決。教師根據(jù)學生探究問題的難易程度,適時介入,對于學生難以跨越的障礙,給予必要的啟發(fā)、引導。4、有效遷移教師鼓勵學生提出新的問題、解釋新的現(xiàn)象、解決新的問題,激發(fā)學生進一步探究的動機。如在探究了鐵生銹的條件后,可以適時提出以下問題:(1)觀察一下家里、街道、工廠的鋼鐵制品,就如何防止它們的生銹提一條合理化建議。(2)在西部大開發(fā)中,一個重要的工程是西氣東輸。為防止鑄鐵輸氣管道生銹,你認為要采取哪些措施?三、探究性學習的內(nèi)容選擇1、選擇探索性化學實驗、設計實驗方案教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。如在學習了“新陳代謝”后,讓學生設計探究“泥土中含有微生物”的實驗方案。學生利用“呼吸作用”和“二氧化碳性質(zhì)”的儲備知識,在充分討論基礎上達成共識:取兩只1000ML的廣口瓶,都集滿氧氣,在各倒入200ML澄清石灰水。把采集來的泥土取等質(zhì)量(約0.5千克)的兩份,一份加強熱,另一份不加熱,分別裝入紗布袋內(nèi)。都用一條細線吊住,放入瓶內(nèi)并用塞子塞緊。兩天后通過觀察瓶內(nèi)石灰水是否邊渾濁,來達到探究目的。、改進實驗裝置教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如在進行“阿基米德定律”教學過程中,由于演示實驗裝置較復雜,且實驗過程由手提著進行,結果造成的誤差較大,說服力會大打折扣。課后,發(fā)動學生對該實驗裝置進行改進探究,結果有兩個新穎簡便裝置進入大家的視野(見右圖)、探究不同反應條件對實驗的影響例如,在“實驗室制氧氣”教學時,為了探究“二氧化錳是不是催化劑”,通過設立對照實驗,分析在加熱氯酸鉀制氧氣時加與不加二氧化錳放出氧氣速率的快慢,驗證假說,得出結論。在此基礎上讓學生探究“加熱氯酸鉀制氧氣時加入高錳酸鉀能否起催化劑的作用?與 加二氧化錳有何不同?”。問題一出來,學生情緒空前高漲,展開熱烈討論,進行實驗論證,取得良好的效果。 、開展家庭小實驗活動家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。2、選擇具有開放性的問題探究性學習過程是一個開放的教學空間。因此途徑和答案都不是唯一的 ,靠學生從不同的角度 、采用不同的方法 、根據(jù)不同的需要去解答的“一題多解”問題 ,以及需要學生走出書本和教室 、走向社會、利用網(wǎng)絡查尋、調(diào)查訪問等手段才能解答的問題 ,均可納入探究性學習的范疇。如探究“一塊礦石的密度”,學生會利用不同的實驗器材、不同的原理,設計出多種探究方案。又如“鑒別銅與黃銅”,學生會根據(jù)它們物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的不同進行實驗探究。開放性的問題會刺激學生自己產(chǎn)生具有新意的問題,引導學生從不同角度探索問題的解決方法和途徑,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維,從而促進他們創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展。3、選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊含著大量的自然科學知識 ,因此在教學中選擇聯(lián)系生產(chǎn)、生活中學生能看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內(nèi)容 ,可以激發(fā)學生學習的興趣 ,養(yǎng)成善于運用知識和關心生產(chǎn)、生活實際的習慣。如市場上經(jīng)常有“自來水冒充純凈水”進行銷售的現(xiàn)象,引領學生探究一瓶純凈水的真?zhèn)?。學生饒有興趣地利用“自來水中因為要加漂白粉而含有氯離子,而純凈水卻沒有”這一成分上的差別開展實驗探究,其樂無窮。4、選擇現(xiàn)代社會的熱點問題 教育的發(fā)展必須體現(xiàn)社會發(fā)展的要求 ,符合社會發(fā)展的需要。選取自然科學與現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的熱點問題 ,如溫室效應、水污染、汽車燃料更新、食品防腐劑等作為課題探究的內(nèi)容 ,不但可以幫助學生理解科技發(fā)展和社會發(fā)展的相互聯(lián)系 ,體會學習自然科學的重要性 ,而且提高了學生關注社會的責任感。四、探究性學習的評價評價是探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度 ,重視學習的過程與方法 ,重視交流與合作 ,重視動手實踐。因此在進行自然科學探究性學習評價時,應注意以下兩點:1、重過程探究性學習強調(diào)學習的過程 ,強調(diào)對知識技能的應用 ,強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗 ,強調(diào)學生的全員參與,相互合作。因此 ,要采用形成性評價的方式 ,重視對過程的評價和在過程中的評價 ,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進 ,使評價成為學生學習實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程 。2、重激勵現(xiàn)代心理學的研究表明:任何有效的學習,都必須以學生的現(xiàn)有觀念為基礎,讓新舊觀念交互作用,學生在日常生活中形成的許多前見或錯誤觀念十分頑固,所以在其探究過程中也容易產(chǎn)生一些錯誤,此時最需要教師的點拔。同時教師要注意每個學生的個性差異,在指導時要因人而異,循序漸進,從而讓學生探究技能的發(fā)展實現(xiàn)真正的“全面性”。誠然,在學生的探究過程中,由于各種條件的限制,錯誤結論的產(chǎn)生是不可避免的,對于這一點,筆者以為,都應以鼓勵為主,循循善誘,諄諄引導,讓學生感受到教師的溫暖,學習的愉悅,充分發(fā)揮自己的個性特長 ,施展自己的才能,從而在輕松融洽的氛圍中養(yǎng)成積極進取,敢于創(chuàng)新的科學精神。參考文獻:1、初中自然科學課程標準實驗稿2、謝炳杰:研究性學習實施策略3、李偉臣、鄒秋菊;自主探究教學模式初探中學化學與投影教學法直觀教學一直是提高化學課教學質(zhì)量的成功經(jīng)驗之一,也是現(xiàn)行的中學化學教學大綱所注重強調(diào)的教學原則之一。在我國西部的廣大農(nóng)村中學里,投影儀一直是較廉價而又普及廣泛的直觀教學儀器。據(jù)調(diào)查,目前百色地區(qū)的所有中學都已配備了投影儀,其中還有相當數(shù)量是為化學教學而專門配備的實物投影儀。而中學化學教材中,可采用投影教學的內(nèi)容約有60%以上,但至今在化學教學中應用投影儀教學的教師仍為數(shù)不多,普遍存在投影儀使用率偏低的現(xiàn)象。個別學校的投影儀,分配下去之后竟從未被人打開,或者長期無人問津。部分教師甚至不了解投影儀的使用方法,他們一方面抱怨條件差經(jīng)費少,而另一方面又放著眼前的設備不去充分利用,這是一種極不正常的現(xiàn)象。隨著計算機技術的飛速發(fā)展,電化教育正在經(jīng)歷從音像媒體向以計算機為核心的階段發(fā)展。然而,由于經(jīng)費條件的限制,即使是北京市的中學里,計算機多媒體教學系統(tǒng)的數(shù)量也是十分有限的。資料顯示,北京市教齡為6年以下的在職化學教師中,只有6%的教師曾使用過計算機輔助課堂教學,而且大多是上公開課時的經(jīng)歷1。在多年的教學實踐中,我們深感在電腦多媒體教學系統(tǒng)尚未普及的情況下,使用投影儀開展中學化學直觀教學是十分必要的和適宜的,它對教學質(zhì)量的提高往往起到事半功倍的作用。使用投影儀開展投影直觀教學有以下五大優(yōu)點:一、價廉物美。與電腦多媒體比較,教學投影儀盡管在交互性、開放性和自主性等方面存在不足,但也具有價格低廉、圖象清晰、使用靈活和移動方便等優(yōu)點,許多功能和教學的效果并不比昂貴的電腦多媒體設備差。投影膠片的板書和畫面格式與電腦多媒體課件有許多相近和相通之處,而且將來在電腦多媒體上也一樣可以使用投影課件來組織教學。它不需要空調(diào)設備,也不必對教室進行刻意的裝修,只需要窗簾、投影膠片和彩筆作為配套設備。投入少,對教學質(zhì)量的影響卻很大。因此對教育經(jīng)費緊張的西部的廣大農(nóng)村中學,投影儀是一種邁向電腦多媒體教學時代前的一種較好的代用或過渡設備。應用投影儀輔助開展課堂教學活動,是因地制宜開展直觀教學的一種積極和十分有效的教學方法。二、能夠進一步優(yōu)化課堂教學方法。教學實踐和理論都已經(jīng)證明;“教學有法,但無定法,貴在得法?!蓖瑫r,教學方法又是“沒有最好,只有更好”,這是對教育規(guī)律辯證和科學的認識。因此,對課堂教學而言,如何從實際出發(fā),對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法進行優(yōu)化組合,是體現(xiàn)教師教學水平高低的一個重要砝碼。例如在實驗教學中,只采用邊講邊實驗法,就比不上用投影教學法優(yōu)越,因為采用投影教學法,能把邊講邊實驗法、講授法、講練結合等方法有機的結合起來。我們在講授堿金屬的代表物鈉的性質(zhì)并做金屬鈉與水反應的實驗時,取一個大燒杯裝上的四分之三體積的水(水量太少會產(chǎn)生重影),再取出黃豆大的金屬鈉,吸干表面的煤油,將鈉塊投入水中,通過投影放大,全班同學都看見鈉塊迅速化為一個小球,并且不斷在水面游動,通過麥克風還會聽到反應發(fā)出的“嘶、嘶”聲,最后鈉塊消失,往燒杯中滴入酚酞試液,溶液變紅色。教師邊做實驗邊提出問題,師生共同討論,最后歸納:金屬鈉的熔點低,能與水劇烈反應生成氫氧化鈉并放出氫氣,還產(chǎn)生大量的熱使鈉融化。如果按常規(guī)作課堂演示實驗,教師必須拿著燒杯在教室里巡回展示,才能讓大多數(shù)學生觀察到上述實驗現(xiàn)象,不僅白白耽誤了許多時間,也影響了教學過程的流暢性。三、增大課堂容量,提高課堂效率。化學課的內(nèi)容一般都比較繁雜,從復習提問到新課的引入,從實驗裝置的安裝、操作要領的講解到實驗結果的觀察和分析,以及有關概念、性質(zhì)的推導和理解,教師都必須進行適當?shù)闹v述和板書,加上師生在課堂上的雙邊活動,課堂練習的講評和鞏固,全課內(nèi)容的歸納小結,都需要花費不少的時間,因此常常感到45分鐘不夠支配,造成各個教學環(huán)節(jié)顧此失彼,學生也反映說:“上化學課時,注意看就顧不了寫,注意寫就顧不了聽和想。”這種教學環(huán)節(jié)的實施與時間的矛盾,解決的有效方法可以通過投影來實現(xiàn)。課前教師將實驗裝置圖、各種圖表或講課內(nèi)容的知識要點等等預先書寫在玻璃片或專用投影膠片上,在課堂上通過投影或分析講解,或指導學生閱讀,或對習題進行多種解法的比較,這樣可以減少教師板書和學生作筆記的時間,更多地把時間用在教材的重點和難點的突破上,增大了課堂容量,并達到鞏固課堂所學知識和強化訓練的目的。實踐證明,投影教學不僅可以提高課堂教學的效率,而且因為教師精心設計制作的幻燈片,從內(nèi)容、形式和色彩上能更強烈地刺激學生的感官和思維,從而也就較好地發(fā)揮了教師的主導與學生的主體作用,提高了課堂教學質(zhì)量。四、提高演示實驗的效果。眾所周知,化學是一門建立在實驗基礎上的自然科學,演示實驗效果好,才能引導學生進行分析和判斷,從而得出正確的結論,使學生獲得真知。盡管許多化學反應的反應速度快、試劑用量少、現(xiàn)象明顯,但往往僅適合個別學生的近距離觀察,而不便于全班同學觀看,現(xiàn)在通過投影儀放大后,問題就迎刃而解了。如在演示CO還原CuO實驗時,按一般的用量,實驗過程耗時長達十分鐘左右。若采用微型實驗裝置,許多學生又看不清裝置的構造和實驗現(xiàn)象。如果用實物投影儀在微型實驗前后分別展示裝置和現(xiàn)象,三分鐘左右便能結束整個實驗。又如講述電鍍時,采用投影儀能使電鍍的特點“陽極本身也參加了電極反應(失去電子而溶解)”這一微觀變化得到宏觀的體現(xiàn):教師用兩塊銅片各剪成三角形,分別接在12V電源上,標明正、負極,將兩塊銅片置于培養(yǎng)皿中,使銅片的尖端相對,中間相距約2cm,往培養(yǎng)皿中注入CuSO4 溶液,經(jīng)投影放大后通電,讓學生觀察兩塊銅片尖端部分的變化,一會兒可實時看到陽極銅片的尖端消失,而陰極的銅片尖端變粗,教師引導并結合課本內(nèi)容進行剖析,學生對電鍍的實質(zhì)就能深刻理解,提高了對電化學知識的信息反饋能力。如果教師只按常規(guī)作課堂演示實驗,很多學生是無法真切觀察到上述實驗現(xiàn)象的全部過程的。可見利用投影開展實驗教學,不但簡便易行,而且效果良好。五、有利于因材施教,實施素質(zhì)教育。教師的課堂教學,總會面對學習基礎、心理素質(zhì)等有著極大差異的幾十名學生,要完成教學任務,大面積提高教學質(zhì)量,就必須認真貫徹因材施教的教學原則。要在傳授新知的同時經(jīng)常重視復習鞏固和提高環(huán)節(jié),加強對不同層次學生的輔導。而應用投影教學,教師可以把課堂教學的主要內(nèi)容、重點難點、有關圖表、知識結構網(wǎng)絡、強化訓練習題、小結等制成幻燈片,這樣就可以根據(jù)學生的反饋情況和不同學生的需要,通過投影方法反復再現(xiàn),分層推進,對他們進行答疑和輔導,進而大范圍地提高教學的效果和質(zhì)量??傊?,投影教學法使教學的直觀性和靈活性提高了,時間節(jié)約了,教學的深度和廣度得到加強,多種教學方法得到綜合運用和相互配合,教學質(zhì)量也得到了保證。以上是我們在中學化學教學中應用投影教學法的體會和粗淺認識。我們之所以強調(diào)它在教學中的有利方面,絕非為了證明它是一種最好、最優(yōu)秀的教學模式,而是呼吁并希望引起大家的注意,在新世紀開始步入電腦多媒體教學時代的今天,我們也不要浪費寶貴的教育資源,不要一味的等待和觀望,應該發(fā)揚我們黨艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風,因陋就簡、因地制宜開展多種教學方法的研究以提高化學課的教學質(zhì)量初中化學課堂教學優(yōu)化初探隨著教學改革的不斷深化,那種依靠增加課時,來完成教學任務,提高教學質(zhì)量的做法,顯然是違背了教學規(guī)律,不利于學生的全面發(fā)展,妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實現(xiàn)。減輕學生的課業(yè)負擔,提高教學質(zhì)量,必須以提高課堂教學效率和質(zhì)量為中心。課堂教學是整個教學工作的核心,課堂教學應該抓好每一個環(huán)節(jié)。一、教學目的、任務明確具體初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針,著眼于提高全民族的素質(zhì),要以化學基礎知識教育學生,培養(yǎng)學生的基本技能和能力,為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基?;瘜W與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系,對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學技術現(xiàn)代化具有重要的作用。教師組織一堂課,首先要根據(jù)教學大綱,教材和學生實際,確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱,教學目的、任務一要具體明確,二要全面恰當,在知識技能方面明確哪些應該理解,哪些應該掌握。在能力、思想品德方面,通過哪些內(nèi)容、活動或練習,培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課,一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識,或進行某種技能訓練。同時,要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務以及能力的培養(yǎng),如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗,培養(yǎng)學生的觀察能力,這要求教師不僅做好實驗,還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養(yǎng)學生的技能,就要通過一定的練習,使學生掌握相當?shù)募寄?。在教學過程中,教師要隨時注意學生的反饋信息,及時調(diào)整教學過程和方法,以適應實際需要,防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性。二、知識教學優(yōu)化現(xiàn)行的化學教材是面向全國的。它只是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授,是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習大綱,鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學生實際,教學條件,(實驗設備、現(xiàn)代化教學手段)以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應,并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識,促進新知識的學習。另一方面學習新知識時,還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點,重點概念要使學生透徹理解,重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次,有詳有略,前后有序,張馳適宜的知識結構。課堂知識教學是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術,直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?!痹诨瘜W教學中,教師語言規(guī)范準確能使學生得到嚴格的訓練,形成一絲不茍的學風。反之,講課模棱兩可,實驗結論似是而非,將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌,完全符合學科知識,不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑,又有幽默感,同時還要速度適中,這樣可以增添課堂活躍氣氛,減少疲勞,激發(fā)興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段,好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容,使知識系統(tǒng)化,條理化,能夠體現(xiàn)出講課的重點,難點和關鍵,起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足,起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記,有利于學生進行課后復習,理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計,要根據(jù)教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書,排列出的綱目以及圖表等要清楚,字跡要工整,規(guī)范。一堂課一般一個板面,并分主、副使用。如一個板面不夠,可用投影片或小黑板。三、運用適當?shù)慕虒W方法教學方法,是完成教學任務所采用的手段,是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力?;瘜W教學要從學生實際出發(fā),從學科的特點出發(fā)。初中生學習化學,往往反映內(nèi)容多,雜亂,理不出頭緒,要記的東西多,容易忘。學生剛剛開始學習化學時,對實驗現(xiàn)象興趣很濃,但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機,也不曉得應該怎樣由表及里,由淺入深地想問題,更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題,不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節(jié),甚至學習水平分化,所以教師要有針對性地下功夫,為學生創(chuàng)設更好的學習情境,針對初中學生的心理特征,最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內(nèi)在動機。比如,在緒言課教學中,演示鎂帶燃燒,堿式碳酸銅受熱分解,澄清石灰水變渾濁,教師應引導學生思考這些生動的實驗現(xiàn)象,有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應當?shù)贸鍪裁唇Y論?并在這一認識過程中,從學習方法上給學生以啟迪,初中學生關于化學的準備知識是薄弱的,加以化學運動形態(tài)較物理運動形態(tài)更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現(xiàn),這就給學生化學思維能力的發(fā)展,帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內(nèi)容,因受學習水平的限制,描述性知識偏多,概念多,而且集中,這就要求教師在教學中,隨時向學生指明需要記憶的內(nèi)容,記憶的方法,要努力化難為易,多聯(lián)系學生熟悉的常識和日常生活中的實際,多設計一些生動形象化的教學方式,多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上,引導得出結論,上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法,或習慣于按照學語文、數(shù)學的方法來學習化學,這就需要化學教師從一開始就運用典型實例,給學生以指導,要結合實驗或實物來記憶物質(zhì)的性質(zhì),變化的條件,以及反應后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比,從個別中概括出一般,從個性分析出共性。比如,學習過氧氣的物理性質(zhì)以后,要給學生點明,學習和記憶的順序,即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序,雖然不一定求全,但有個記憶和再現(xiàn)的順序,就便于聯(lián)想和回憶;當學習氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學習、記憶。再比如,當學習到有關溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)濃度的計算時,學生往往習慣于按數(shù)學計算的思路,急于代公式求解,這時教師要把住方向,要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上,在明確了計算依據(jù)的基礎上,進行分析,找準相關項(量)的關系后,再求解。在這里的關鍵是明確正確的解題思路,掌握符合邏輯的解題格式和方法。四、加強實驗教學化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣,幫助學生形成概念,獲得知識和技能,培養(yǎng)觀察能力和實驗能力,還有助于培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此,一定要重視實驗教學,教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好,課上教師組織、指導好。教師是教學過程的設計者和指導者,學生是教育的客體,又是學習與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式,教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性,還必須看到學生是否有了獲得知識的動力,學生是否帶著一種高漲的情緒,進行思考和學習,是否處在積極的智力活動中。化學實驗是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑化學是一門以實驗為基礎的自然科學,多年的教學實踐證明: 化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑,而且此過程對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是其它學科所不能替代的。因此,我們必須立足化學實驗這個基礎,努力構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。一、探索性實驗教學模式的實踐探索性實驗是指在化學實驗的基礎上,通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識,這一過程要求學生有較多的思考和討論,學生處于一種主動探索知識的狀態(tài),對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常有利。比如,在學習原電池的原理時,首先演示“番茄原電池”(用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成)趣味實驗,設問:這個簡單構造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音?在激起學生探究欲望的同時,鼓勵學生討論質(zhì)疑:音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過,電流從何而來?若用茄子或黃瓜代替番茄行不行?直接用稀酸代替番茄效果是不是更好?是什么原理?指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究:銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現(xiàn)象?在把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來又有何現(xiàn)象?銅片、鋅片質(zhì)量有無變化?溶液中的H+有何變化?H+在銅片上得到的電子從何而來?如何證明導線上有電流通過?在學生實驗的基礎上,教師再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉移,進行精講討論,總結歸納原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉化等。最后進行知識的遷移擴展:讓學生討論銅鋅原電池的缺點;根據(jù)原電池的原理設計一個實用電池;探究干電池的結構和電極反應;研究原電池反應與金屬腐蝕和環(huán)境污染。激勵學生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。二、開展實驗設計,激發(fā)創(chuàng)新意識實踐是創(chuàng)新的搖籃,實驗設計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學生各方面能力的過程。通過學生自己思考設計實驗,既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力,又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設計的能力,如:在進行高考實驗部分復習,氣體與噴泉一節(jié)時,教師要求學生設計

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