學(xué)科教育論文-《機(jī)械控制工程》雙語(yǔ)教學(xué)的研究.doc

學(xué)科教育論文-機(jī)械控制工程雙語(yǔ)教學(xué)的研究【摘要】為了貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神,在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中使用雙語(yǔ)教學(xué),分別從教學(xué)大綱、教材、教學(xué)模式及多媒體課件等方面進(jìn)行了機(jī)械控制工程雙語(yǔ)教學(xué)方案的設(shè)計(jì),從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程考試與教學(xué)效果等方面探討了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,分析了不足,總結(jié)了經(jīng)驗(yàn),最后,達(dá)到了良好的教學(xué)效果,能夠滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)要求?！娟P(guān)鍵詞】機(jī)械控制工程雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方案教學(xué)實(shí)踐1前言機(jī)械控制工程為哈爾濱工程大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)主干課,開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期,為了貫徹落實(shí)教育部文件關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)的精神,即在本科教育方面要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和及要求在3年內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%10%1、2。從2006年開(kāi)始將該課改為雙語(yǔ)教學(xué),目的在于使學(xué)生即掌握機(jī)械控制工程的基本原理,又學(xué)會(huì)該技術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯與表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外文資料的閱讀、理解和解決問(wèn)題的能力。本文將通過(guò)2006年至2009年四屆本科生的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、教材、效果等個(gè)方面進(jìn)行探討,對(duì)教學(xué)起到總結(jié)與促進(jìn)作用。2機(jī)械控制工程雙語(yǔ)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)2.1制定教學(xué)大綱機(jī)械控制工程原教學(xué)目的和任務(wù)是結(jié)合機(jī)械工程應(yīng)用以線(xiàn)性連續(xù)系統(tǒng)的時(shí)域和頻域理論為主要教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行經(jīng)典控制理論的基本概念、原理和分析方法的介紹,目的使學(xué)生獲得該技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)行機(jī)械控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)打下必要的基礎(chǔ)。在確立雙語(yǔ)教學(xué)后,調(diào)整教學(xué)目的相應(yīng)調(diào)整為使學(xué)生既獲得教學(xué)大綱要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又能熟悉該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯。該課程教學(xué)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),在不改為雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)都感到內(nèi)容多學(xué)時(shí)少,由于語(yǔ)言的限制,在完成基本相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)的用時(shí)會(huì)更多,因此,解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是教師在組織教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理組織和精心制作教學(xué)課件,以確保教學(xué)計(jì)劃的完成。根據(jù)有關(guān)教學(xué)基本要求與規(guī)范,確定的教學(xué)主要內(nèi)容有:(1)緒論:機(jī)械控制系統(tǒng)的工作原理與組成,控制系統(tǒng)的應(yīng)用和發(fā)展；(2)機(jī)械控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型,傳遞函數(shù)和系統(tǒng)方框圖；(3)一階和二階系統(tǒng)的時(shí)域響應(yīng)分析,穩(wěn)態(tài)誤差；(4)典型與復(fù)合環(huán)節(jié)的頻域特性分析,Bode圖的繪制與系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)和閉環(huán)特性；(5)穩(wěn)定性的概念,Routh與Nyqusit穩(wěn)定判據(jù),系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定性；(6)系統(tǒng)校正的基本方法,超前校正、滯后校正和PID校正的基本原理和方法3、4。2.2選擇教材根據(jù)教育部提出的“大力提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)的原版教材,特別是對(duì)生命科學(xué)、信息科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性強(qiáng)、可比性強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè),可直接引進(jìn)先進(jìn)的、反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材”的精神,作者選用了2000年清華大學(xué)出版社出版的LinearControlSystemsEngineering原版英文教材,該教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系控制工程實(shí)際,比較全面系統(tǒng)地論述了經(jīng)典控制理論的內(nèi)容,圖文并茂,語(yǔ)言?xún)?yōu)美；在內(nèi)容的安排上,由淺入深,便于教與學(xué),具體是:(1)這是一本國(guó)際上公認(rèn)的控制學(xué)科的優(yōu)秀教材,被世界諸多知名大學(xué)采用；(2)全書(shū)以單元的形式進(jìn)行敘述,每個(gè)單元由獨(dú)立相對(duì)的專(zhuān)題內(nèi)容組成,并帶有三個(gè)典型例題,這些例題都很緊扣理論,并貼近工程應(yīng)用,有利于學(xué)生理解該單元的抽象理論；(3)每章最后都安排了習(xí)題,這些習(xí)題由淺入深,不僅有理論設(shè)計(jì)、計(jì)算而且包含工程應(yīng)用分析與設(shè)計(jì),有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(4)國(guó)內(nèi)有對(duì)應(yīng)的翻譯版(金愛(ài)娟,李少龍,李航天譯.線(xiàn)性控制系統(tǒng)工程,北京:清華大學(xué)出版禮,2000),這本書(shū)為那些由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好而沒(méi)有很好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生提供了課后對(duì)照學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí),指定普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材控制理論基礎(chǔ)(張慶靈主編)、自動(dòng)控制原理(胡壽松主編)為參考資料5。2.3確定課堂教學(xué)模式從目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)看,雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式大致分為三種:全外語(yǔ)型、混合型、半外語(yǔ)型。第一種基本上是外語(yǔ)教學(xué),教師和學(xué)生上課都使用英語(yǔ)而不使用母語(yǔ)；第二種用外語(yǔ)和漢語(yǔ)交替講授,漢語(yǔ)用以確保學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解,英語(yǔ)用以提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)水平；第三種采用英文教材漢語(yǔ)授課,只有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、定理會(huì)用英語(yǔ)表述。在這三種教學(xué)模式中,第一種模式是高校雙語(yǔ)教學(xué)的理想模式,但是它對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平要求都很高,才能保證這種課堂教學(xué)模式得以實(shí)施6。該課授課對(duì)象為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的本科生,從以往該課漢語(yǔ)教學(xué)情況看,學(xué)生感到內(nèi)容抽象,部分難點(diǎn)理解困難。如果雙語(yǔ)教學(xué)僅為了追求第一種理想的教學(xué)模式而忽略學(xué)生的實(shí)際情況,那么會(huì)造成學(xué)生由理解吃力學(xué)不會(huì)到失去興趣討厭學(xué)的惡性循環(huán)狀況,到不到基本的教學(xué)效果,因此,我們采用了第二種模式教學(xué)模式,英語(yǔ)講授概念,漢語(yǔ)引申解釋,二者大致的比例是:英語(yǔ)40%,漢語(yǔ)60%。2.4制作雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件機(jī)械控制工程是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的課程,它的內(nèi)容比較抽象,因此雙語(yǔ)教學(xué)的課件即要遵循原版教材,又要生動(dòng)形象,通過(guò)仿真動(dòng)畫(huà)、錄像等形式使教學(xué)的概念實(shí)體化。機(jī)械控制工程的多媒體課件以英文原版教材為主線(xiàn),以單元對(duì)應(yīng)課時(shí)進(jìn)行全英文版本編排。每個(gè)課時(shí)課件由單元生詞表、基礎(chǔ)理論的推導(dǎo)與演繹、例題講解、單元小結(jié)四部分組成,穿插理論分析的動(dòng)畫(huà)演示、科學(xué)家人物介紹、控制理論的發(fā)展歷程、國(guó)內(nèi)外工程控制實(shí)例等內(nèi)容豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容,教師借助于黑板板書(shū)來(lái)給予強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明,便于學(xué)生理解和掌握。3機(jī)械控制工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐3.1課前準(zhǔn)備首先,根據(jù)教材與對(duì)應(yīng)的多媒體課件內(nèi)容,寫(xiě)出講授內(nèi)容的詳細(xì)提綱；其次,查閱原版英文教材與參考資料,按提綱摘出相應(yīng)英文內(nèi)容并使其條理化,編寫(xiě)出授課教案；之后,針對(duì)原版英文教材與多媒體課件應(yīng)用同步發(fā)音翻譯軟件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的溫習(xí),熟練后脫稿練習(xí)；最后,深入分析教學(xué)內(nèi)容,既使得基本理論、基本方法的講解通俗易懂,又能引申到難點(diǎn)內(nèi)容理解與掌握。3.2課堂教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,教師與學(xué)生是這個(gè)互動(dòng)過(guò)程的主體。由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)的方式,同時(shí)采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在開(kāi)始接觸時(shí)思維和學(xué)習(xí)方法都會(huì)有不適應(yīng)的感覺(jué)。為了使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的方式,在課題教學(xué)方式上,參考了國(guó)內(nèi)相關(guān)教學(xué)單位,采用了如下兩個(gè)階段逐步進(jìn)行。在起始階段,用英語(yǔ)進(jìn)行理論概念的講述,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)所涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),這會(huì)占用一定的課堂時(shí)間,但經(jīng)過(guò)5-6課時(shí)后,學(xué)生會(huì)逐漸掌握本門(mén)課程基本內(nèi)容的英文表達(dá)法,就不再需要拿出特定時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)了而進(jìn)入第二階段。第二階段采用以英語(yǔ)講述為主,以漢語(yǔ)解釋為輔的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,可采用提問(wèn)、專(zhuān)題討論等方式促進(jìn)教學(xué)。3.3課程考試與教學(xué)效果該課程采取閉卷考試形式,試卷形式為全英文,提倡學(xué)生用英文答題,從2006年到2009年四年的考試成績(jī)與調(diào)查統(tǒng)計(jì)如圖1、圖2所示。由圖1數(shù)據(jù)可看出從2006年到2009年不及格率逐年下降,優(yōu)秀率提高,說(shuō)明隨著雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,教學(xué)效果有所提高。從分?jǐn)?shù)段看,70-90分平均約占62-68%,基本上符合正態(tài)分布的情況,說(shuō)明考試試卷難度適中,能夠反應(yīng)教學(xué)的基本情況。60-70分平均約占14-18%加上不及格比例6-12%合計(jì)為20-30%,說(shuō)明有部分同學(xué)未能很好地掌握該門(mén)課的必修知識(shí)。由圖2數(shù)據(jù)2006年到2009年學(xué)生期望與實(shí)際平均值的比較可看出,第一年2006年,學(xué)生普遍感到不適應(yīng),期望平均分為75.7分,但實(shí)際平均分為73.6分,一方面說(shuō)明學(xué)生還不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),另一方面也說(shuō)明教學(xué)上有不足。因而,實(shí)際平均分?jǐn)?shù)比學(xué)生期望值還低,教學(xué)效果不好。第二年,在認(rèn)真分析了教學(xué)的不足后,及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,但學(xué)生受上一屆分?jǐn)?shù)低