學(xué)科教育論文-《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中多媒體的有效使用.doc

學(xué)科教育論文-茅屋為秋風(fēng)所破歌中多媒體的有效使用【摘要】本文以一次失敗的公開課為例，分析在多媒體的有效使用中，應(yīng)注意以下問題：根據(jù)不同學(xué)段，有效優(yōu)選媒體方式；根據(jù)不同主題，有效優(yōu)化媒體組合；課前多方預(yù)設(shè)，課上有效取舍；堅持立足文本，發(fā)揮輔助功能?！娟P(guān)鍵詞】多媒體有效使用優(yōu)選優(yōu)化有效取舍一、根據(jù)不同學(xué)段，有效優(yōu)選媒體方式語文教學(xué)的對象是學(xué)生，不同學(xué)段學(xué)生生活閱歷不同，思維方式不同，審美角度不同，他們對媒體方式的認(rèn)可度不同，從多媒體課件中獲得的有效信息自然也不同。在執(zhí)教茅屋為秋風(fēng)所破歌時，我最初用的是九年級我自己班的學(xué)生，他們有了兩年的中學(xué)閱讀積累，進行過兩年文言的拓展閱讀訓(xùn)練，本身就已經(jīng)具備了初步鑒賞詩歌的能力，出示名家的詩意畫（以杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌為主體的畫），就足以幫助他們展開聯(lián)想和想象，理解詩意。但是參加比賽時的學(xué)生是八年級的，他們由畫面看到的只是詩歌的一個靜態(tài)的細(xì)節(jié)場景，并不能借助畫面來理解過這一個個有生命力的字詞，從而構(gòu)成一幅幅動態(tài)的連續(xù)的畫面。所以九年級學(xué)生讀出了畫面背后的困苦與憂心，而八年級學(xué)生只看到了杜甫的瘦弱與貧窮。就這樣，最初的情境創(chuàng)設(shè)與整體感知就有了巨大的誤差。因此，在制作和使用多媒體課件時，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生。面對低年級學(xué)生，應(yīng)盡可能地選擇形象感知更直觀的媒體，以幫助他們進入詩歌的情境，避免思維的過度發(fā)散；面對高年級學(xué)生，則應(yīng)少用或不用此類媒體，以避免形成思維定勢，限制他們的聯(lián)想和想象。二、根據(jù)不同主題，有效優(yōu)化媒體組合語文教學(xué)的內(nèi)容是文本，多媒體課件是教師自己對文本解讀的部分體現(xiàn)，于是文本教師多媒體課件這三者之間就出現(xiàn)了距離。如何選擇媒體，使之最大化地貼近文本？在媒體使用中又如何避免以教師的閱讀感受代替學(xué)生是自我解讀？同時語文教學(xué)又講究以情動人，如何引導(dǎo)學(xué)生把抽象有限的文字符號變成形象可感、內(nèi)涵豐富的畫面，并成為誘發(fā)學(xué)生積極情感的契機，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍？多媒體資源的合理組合或許能解決這一系列的問題，但多媒體資源如何組合才能更好地促進有效教學(xué)？在執(zhí)教茅屋為秋風(fēng)所破歌時，我嘗試了兩種不同的媒體組合方式：一種是先使用音頻文件，使學(xué)生開始便被詩中的情感打動，再出示相關(guān)圖片，細(xì)化他們對杜甫的認(rèn)識；另一種是先出示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生形成第一印象，再使用音頻文件，完成對杜甫的人格魅力建構(gòu)。在對比中我發(fā)現(xiàn)后一種的效果比前一種要好得多。采用前一種設(shè)計時，學(xué)生聽完錄音后，反應(yīng)平平，個別調(diào)皮的學(xué)生甚至在底下偷笑，完全沒有進入這首詩的情境；采用后一種設(shè)計時，學(xué)生由外形入手，通過對杜甫經(jīng)歷的了解，對社會背景的閱讀，真正理解了詩人的情感，感受到了詩人悲憫的情懷，再聽音頻朗讀，他們都深深的被詩人感動，非但沒有人偷笑，不少學(xué)生還情不自禁地輕聲跟讀。這說明先進行直觀的視覺感知，再訴諸于情感的誘發(fā)，更適合這首感情沉郁的詩的教學(xué)。我想在教學(xué)中多媒體組合的有效使用，還應(yīng)根據(jù)不同文體與主題的特點，或遵循由外而內(nèi)的認(rèn)知原理，先使用視覺媒體幫助學(xué)生形成初步印象，進入整體感知，再使用音頻媒體打動學(xué)生的情感，形成審美感受；或先聲奪人，直接以音視頻媒體進入情感體驗引發(fā)震撼，再于圖文介紹中細(xì)致印證。前者適于主旨比較含蓄蘊藉的文章，后者適用于主旨更加奔騰外放的文章。三、課前多方預(yù)設(shè)，課上有效取舍多媒體課件輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，提供聲、光、電等多種信號，刺激學(xué)生的視聽等多種感官，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，但是課堂中的信息過多，又會分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時多媒體課件是教師備課思路的體現(xiàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是教師思路決定的，如何解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾呢？在第一次執(zhí)教茅屋為秋風(fēng)所破歌時，我做了很多預(yù)設(shè)，在教學(xué)進程中這些預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機的結(jié)合了起來，實現(xiàn)了師、生、媒體三方面互動，我也能根據(jù)學(xué)情，及時刪除一些學(xué)生理解得比較透徹的環(huán)節(jié)。這節(jié)課，多媒體是師生互動的載體，它對師生的雙邊活動起到了推波助瀾而非限制的作用。但是在正式比賽中，我一味地講求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，反而將自己和學(xué)生共同禁錮在多媒體課件的預(yù)設(shè)中，在完整平穩(wěn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與老師之間的對話交流與思想碰撞統(tǒng)統(tǒng)失去了鮮明的個性，人成了機器的奴隸，課也自然上不出韻味。所以，在有效利用多媒體輔助教學(xué)時，首先要確保學(xué)生的主體地位。因為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，注意和有選擇地感知外在信息，從而形成新知識的建構(gòu)，多媒體是幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)的手段，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整媒體的使用，不能為了媒體而講課。其次要保持師生的情感交流。教師上課不是對多媒體簡單操作，而是要對整個課堂作有效的監(jiān)控，要關(guān)注學(xué)生神情態(tài)度的細(xì)微變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整媒體教學(xué)策略，實現(xiàn)師生的互動，完成有效教學(xué)。四、堅持立足文本，發(fā)揮輔助功能語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的感知、表達和審美能力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生感知課文，品味語言，形成情感體驗，獲得審美感受。而這些目標(biāo)的達成，則有賴于教師在上課前，對教材和教法的精心研究，有賴于課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的充分調(diào)動，有賴于師生雙邊活動時思想的碰撞。在那次失敗的公開課上，我僅僅是請一位同學(xué)朗讀了課文，就要求學(xué)生在短暫的思考后，用一句話概括全詩的內(nèi)容，全然忽略了學(xué)生對于文本還處于陌生的狀態(tài)，以至于之后的感知詩人的形象、感受詩人的魅力、感悟詩人的情懷都成了無本之木無源之水。沒有對文本的充分理解，沒有讀懂詩歌的意思，我的課件設(shè)計得再精彩，多媒體運用水平再高超，學(xué)生的活動設(shè)計再多樣，課堂的氣氛再熱鬧，也不能掩飾課的失敗。所以說，有好的課件并不意味著一定能上好語文課。語文課件從來只能是，而且永遠(yuǎn)只能是一種資源、工具。而語文教學(xué)的內(nèi)容是多姿多彩的生活文本，語文教學(xué)的對象是有頭腦、有個性的人。課件永遠(yuǎn)要服從教學(xué)實際的需要?？傊嗝襟w在語文教學(xué)中的有效使用，是一個值得長期關(guān)注與研究的課題。不同的語文課件，使用方式可能會不同；即便是同一個課件，不同的人也可能會有不同的用法；即便是同一個人使用同一個課件，在不同的時間、地點，面對不同的學(xué)生時，其用法也可能會不同。如何適量、適時、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，如何把握好播放的度，如何合理地體現(xiàn)多媒體的延展性，擴充課堂的容量，化平淡為神奇，獲得最佳教