學(xué)科教育論文-中學(xué)歷史教學(xué)如何適應(yīng)高考?xì)v史問答題的能力要求.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)歷史教學(xué)如何適應(yīng)高考?xì)v史問答題的能力要求一、打好基礎(chǔ)，著力構(gòu)架立體的歷史知識(shí)之樹歷史基礎(chǔ)知識(shí)，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高考?xì)v史問答題對(duì)歷史知識(shí)的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識(shí)。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化整理、歸納、概括知識(shí)能力的訓(xùn)練，著力構(gòu)架立體的知識(shí)之樹，形成完整的歷史知識(shí)體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理化的歷史知識(shí)，在考場(chǎng)上才能運(yùn)用自如，有的放矢，適應(yīng)問答題對(duì)再現(xiàn)史實(shí)能力的考查要求。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整理知識(shí)，構(gòu)架立體的歷史知識(shí)之樹呢？利用課本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進(jìn)過程中前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識(shí)框架。圍繞各歷史階段的基本特征，組織知識(shí)、展開論證，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如圍繞中國(guó)封建社會(huì)史（從戰(zhàn)國(guó)開始到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前）五個(gè)發(fā)展時(shí)期的各自特征，逐一組織史實(shí)，展開論證。理清基本歷史線索，帶動(dòng)知識(shí)的演繹串聯(lián)。如，中國(guó)舊民主主義革命史有中國(guó)人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索，它們貫穿著資本帝國(guó)主義國(guó)家發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國(guó)救民道路歷史的全過程。三條主線及其聯(lián)系的知識(shí)體系構(gòu)成了中國(guó)舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。抓社會(huì)主要矛盾的演變，理解各種社會(huì)政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國(guó)新民主主義革命史四個(gè)發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國(guó)共產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應(yīng)變化，以及中國(guó)社會(huì)各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。從歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思?xì)v史進(jìn)程，加強(qiáng)史論結(jié)合。如從中國(guó)百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反思中國(guó)近代史正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)四項(xiàng)立國(guó)之本的理解。專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體的知識(shí)體系。如：中國(guó)古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專題縱向整理知識(shí)，同時(shí)闡明五個(gè)方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國(guó)別整理知識(shí)，并注意比較不同地區(qū)、不同國(guó)家歷史發(fā)展的同一性和差異性。二、重視唯物史觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力。近幾年高考?xì)v史問答題對(duì)理論思維能力的考查要求較高（如92年的第48題、93年的第42題、94年的第43題等），能否初步掌握并運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績(jī)的重要因素之一。因此，中學(xué)師生應(yīng)高度重視唯物史觀教學(xué)，歷史學(xué)科具有這方面的得天獨(dú)厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺的教學(xué)意識(shí)，要善于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果（包括互為因果）共性和個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民群眾及個(gè)人在歷史中的作用等；并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)史論的結(jié)合點(diǎn)。例如，在講授春秋時(shí)期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建制的確立時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關(guān)系）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期新興地主階級(jí)的變法運(yùn)動(dòng)、封建制度確立（上層建筑）戰(zhàn)國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的變法運(yùn)動(dòng)，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過上述分析，使學(xué)生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對(duì)社會(huì)基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動(dòng)人類社會(huì)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)。在講述第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的興起這段歷史時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，分析理解中國(guó)共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變，體會(huì)社會(huì)主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)18世紀(jì)法國(guó)大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重向?qū)W生指出建立一個(gè)強(qiáng)有力的政權(quán)以保障大資產(chǎn)階級(jí)的既得利益，是當(dāng)時(shí)法國(guó)革命形勢(shì)發(fā)展的必然要求，而拿破侖的軍事政治才能適應(yīng)了這一必然趨勢(shì)，為他建立資產(chǎn)階級(jí)軍事專政開辟了道路。說明正是由于當(dāng)時(shí)的歷史需要才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學(xué)生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。三、強(qiáng)化閱讀理解能力、論證能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練隨著“大跨度、高概括”的評(píng)述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現(xiàn)，高考?xì)v史問答題對(duì)閱讀理解能力、論證能力和文字表達(dá)能力提出了更高的要求。培養(yǎng)這方面的能力需要在平時(shí)的歷史教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的針對(duì)性訓(xùn)練。一是教師在課堂教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解和概括能力的培養(yǎng)，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、概括性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生思考、概括。如在學(xué)習(xí)南昌起義的意義時(shí)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上概括出“四個(gè)一”，即：“第一槍”、“一面旗幟”，“一個(gè)節(jié)日”，“一個(gè)標(biāo)志”。在閱讀理解過渡時(shí)期總路線時(shí)，可把它概括為“一化三改”。在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，要求理解概括獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的六件大事：爆發(fā)萊克星頓槍聲，建軍第二屆大陸會(huì)議；建國(guó)獨(dú)立宣言發(fā)表；轉(zhuǎn)折薩拉托加大捷；勝利約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役；結(jié)束英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計(jì)劃的要點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎(chǔ)上，可把不合作綱領(lǐng)的六條內(nèi)容概括為六個(gè)字，即：官、法、教、錢、義、貨。二是教師在課堂上應(yīng)充分運(yùn)用課本上總結(jié)性、概括性的結(jié)論或歷史唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性設(shè)問，讓學(xué)生以史實(shí)加以論證，培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。如：中國(guó)古代史清朝鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家的斗爭(zhēng)一節(jié)，最后總結(jié)：“各族人民共同為祖國(guó)的締造作出了貢獻(xiàn)”。在復(fù)習(xí)封建社會(huì)各階段的內(nèi)容時(shí)，都可以提出這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生以史實(shí)論證。再如中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史上可利用一些總結(jié)性的話進(jìn)行這樣的設(shè)問：為什么說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端？以本世紀(jì)20年代的史實(shí)證明“自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命的面目就煥然一新了”。為什么說中國(guó)走社會(huì)主義道路是歷史的選擇？為什么說南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命？為什么說第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)“帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)？”還可以舉出很多例子。重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)課本上講的一些歷史事件的性質(zhì)、意義等，不能只是一味地去作逐條的死記硬背，而應(yīng)自覺地用史實(shí)去論證，以鍛煉自己運(yùn)用史實(shí)論證觀點(diǎn)的能力，并在理解的基礎(chǔ)上記住要點(diǎn)。三是以歷年高考問答題為范例，有針對(duì)性地強(qiáng)化審題能力和解題思路的訓(xùn)練。歷史問答題的審題，首先要求讀懂題目，準(zhǔn)確把握題目的范圍、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，明確題目對(duì)史實(shí)和觀點(diǎn)的考查；其次要求理清答題思路，選準(zhǔn)答題的突破口；最后要求對(duì)題目涉及的史實(shí)進(jìn)行針對(duì)性的概括、提煉、升華，作出文字準(zhǔn)確、史論結(jié)合、條理清楚的表述。如以93年高考第44題為例進(jìn)行審題訓(xùn)練。（該題目是：簡(jiǎn)述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19世紀(jì)70年代以前在政治領(lǐng)域內(nèi)世界上有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中各舉出兩個(gè)重大的歷史事件）。該題的三個(gè)要求明確，界定的詞句有“據(jù)此”、“19世紀(jì)70年代以前”、“政治領(lǐng)域”、“三股進(jìn)步的”、“各舉出兩個(gè)”等，對(duì)這些詞句應(yīng)加以仔細(xì)審清；本題的難點(diǎn)和關(guān)鍵在于認(rèn)定三股進(jìn)步的歷史潮流；由于題目提示了“據(jù)此指出”，故應(yīng)由工業(yè)革命的后果延伸聯(lián)想，突破解題難點(diǎn)，從中得出三股進(jìn)步的潮流，這樣就找準(zhǔn)了解題切口，化難為易了。又如以92年第49題、第50題、93年第43題、95年第42題等為例，進(jìn)行文字表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生明確高考問答題對(duì)再現(xiàn)史實(shí)的要求是針對(duì)性、高度概括、標(biāo)題式的，而非不著邊際、支離破碎和細(xì)枝末節(jié)的，努力克服敘述史實(shí)時(shí)貪多求細(xì)的不良習(xí)慣，敢于大膽概括、提煉，進(jìn)而升華史實(shí)，養(yǎng)成規(guī)范凝煉答題的習(xí)慣。四、聯(lián)系時(shí)事政治，結(jié)合歷史知識(shí)，加深對(duì)重大政治生活問題和時(shí)事熱點(diǎn)的理解。注重歷史與現(xiàn)實(shí)重大政治生活、時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又一新變化。問答題對(duì)這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優(yōu)勢(shì)。這種考查已屢見于近幾年的高考中，考查內(nèi)容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科功能。