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學科教育論文-也談物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要:目前傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性,改革實驗教學,開展研究性學習,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞:創(chuàng)新思維實驗教學改革研究性學習隨著信息化社會的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,變得尤為重要。在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力,是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看,開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題,傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性,改革實驗教學,開展研究性學習,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新能力。一、遵循認知規(guī)律,發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說,頭腦中舊的表象很少,展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程,就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式,教師在教學中只注重學習的結果,而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間,就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動,以相應的創(chuàng)新思維的熏陶,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的,讓學生在前人走過的軌跡上,經(jīng)歷失敗和成功的磨礪,體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓三大定律,各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育,并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學生知道為什么要建立物理模型,學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法,這不僅有助于學生加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領悟,提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時,也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想;介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神;學習牛頓的勤于思考、善于總結;學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐;結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡,激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情,這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。二、改革實驗教學,營造創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段,實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣,提高實踐能力具有不可替代的作用,而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,提高科學素質(zhì)的有效途徑當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗,從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗,教師很少去引導學生思考和探索,有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢,根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。例如,在驗證機械能守恒的實驗中,可以啟發(fā)學生思考,你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣??你還能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒??在學生電學分組實驗中,在掌握實驗原理的基礎上,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗,可以極大地提高學生學習物理的興趣,發(fā)展學生的個性,活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍,對所得的信息進行篩選,這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索,使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。在演示實驗中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進行一些創(chuàng)新設計,如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件,讓學生充分地動腦、動手、動口,發(fā)揮學生學習的主動性,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中,教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考,并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想,從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。三、開展研究性學習活動,促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等,這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時,用創(chuàng)造性的教為學生創(chuàng)造性的學創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能。研究性學習是學生在教師的指導下,從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有:查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結合中學物理教學開展研究性學習,學生接觸到大量的實際問題,學生在自主活動中,提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究,首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料,有的從網(wǎng)上獲取信息,有的采訪專家,有的編寫問卷調(diào)查表,有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?;蜃鞒鼋y(tǒng)計,或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力,更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預過研究性學習的同學談道:研究性學習是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式,完全是一種自主創(chuàng)造性的學習活動。綜上所述,作為基礎教育的物理教學,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新
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