學(xué)科教育論文-從興趣入手提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.doc

學(xué)科教育論文-從興趣入手提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率【摘要】數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征,決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。心理學(xué)研究說明,興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接心理因素,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗,在很大程度上取決于能否激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)興趣教學(xué)心理學(xué)告訴我們“興趣”不是天生的,它是一種后天的復(fù)雜的個性品質(zhì),是人對客體的一種自覺的,積極的,充滿熱情的認知傾向。小學(xué)生由于生活范圍的狹小和知識經(jīng)驗的貧乏,最初只對學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)的外部活動感興趣,隨著知識經(jīng)驗的豐富,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨立思考開始感興趣。隨著年齡的增長,興趣也從無選擇,廣泛的,逐步開始分化,有選擇。從對具體事實和經(jīng)驗性知識感興趣到逐漸對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣增強轉(zhuǎn)化等。在教學(xué)中,教師要把握學(xué)生興趣形成,發(fā)展的特點,培養(yǎng)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。在平時的教學(xué)中,我進行了一些初步的嘗試,現(xiàn)小結(jié)如下。一、新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布魯納認為,“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對材料的興趣”。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,都是要從教學(xué)素材中選取通俗生動的事例,采用適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。一節(jié)好課,精彩的開端不僅能很快集中學(xué)生的注意力,而且可以提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生精神飽滿、全神貫注地投入到整個過程中去。例如,在教學(xué)“真分數(shù)與假分數(shù)”一課時,我是這樣開始的；“我們都知道什么叫分數(shù),誰能舉幾個例子?”這是一個很簡單的問題,學(xué)生們紛紛舉手要求回答,有的學(xué)生一口氣列舉了十幾個分數(shù)?？创蠹业那榫w高漲起來,我又問:“你們對分數(shù)這樣熟悉,但你們知道分數(shù)的真假之分嗎?假分數(shù)真的不是分數(shù)嗎?這一問全班立即鴉雀無聲。同學(xué)們陷入了深思,雖然一改剛才踴躍爭答的氣氛,但很顯然,學(xué)生的好奇心和求知欲已經(jīng)被充分的激發(fā)起來,一節(jié)新課就在學(xué)生興趣盎然進行。二、加強動手操作,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生來說,動手操作是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣切實可行的好方法。例如,在教學(xué)“圓的認識”時,先用現(xiàn)實生活中屬于圓形的物體舉例,使學(xué)生認識了圓與其它平面圖形的不同之處,至于怎樣畫圓,我沒有示范,而是讓學(xué)生自己設(shè)法大膽嘗試。“你們會畫出標準的圓嗎?看誰的方法最多最好?”學(xué)生的好奇心、積極性充分被調(diào)動起來,人人動手、動腦,大膽探索,很快,大部分學(xué)生都知道并學(xué)會用圓規(guī)及借助圓形物體畫圓的方法。這時,我表揚他們主動參與、積極探索,然后問:“如果要建設(shè)一個圓形大花壇或者大水池,能用圓規(guī)畫出來嗎?”進一步激勵了學(xué)生的興趣,他們又爭先恐后地投入到動手探究中,通過操作實驗,終于又發(fā)現(xiàn)了用標桿和繩子可以畫更大的圓。這樣進行教學(xué),既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又自始至終使學(xué)生興趣高漲,最大限度地調(diào)動了多種感官同時參與,師生樂在其中,對完成教學(xué)目標起到事半功倍的效果。三、鼓勵大膽猜想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣猜想是人們在提示問題實質(zhì)、探索客觀規(guī)律、尋找命題結(jié)論時,憑借自己的想象,進行估計、推測的一種思想方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇適當?shù)膬?nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的情境,提供猜想的機會,不僅利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,學(xué)習(xí)了“假分數(shù)化帶分數(shù)或整數(shù)”后,可讓學(xué)生猜想出帶分數(shù)或整數(shù)化假分數(shù)”的課題；學(xué)習(xí)了“體積單位”的后繼課,可讓學(xué)生猜想出“長方體和正方體的體積計算”；又如,在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時,可這樣設(shè)問:“根據(jù)除法的商不變性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì),請你猜想一下,比會有怎樣的性質(zhì)。”再如,學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”時,可創(chuàng)設(shè)這樣的性境:長方體的體積=長寬高。長、寬所確定的面是它的底面,底面積=長寬,所以,長方體的體積又可以如何計算?(底面積高)同樣正方體的體積又可以如何計算呢?(底面積高)請同學(xué)們猜想一下,圓柱的體積可以怎樣計算?學(xué)生很容易想到可能是“底面積高”,再接著啟發(fā)學(xué)生利用分割拼湊的方法將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體,得出圓柱的體積公式,從而驗證猜想的結(jié)果是正確的。課后學(xué)生都說喜歡上這樣的課,由此可見猜想也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。四、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象,學(xué)生有時很難掌握,有時即使知道結(jié)果,卻很難說出其中的道理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,運用計算機輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,設(shè)置疑問,巧設(shè)懸念,使一些抽象的概念具體化、形象化,利用多媒體計算機能進行動態(tài)的演示,能引發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極配合課堂教學(xué),主動參與教學(xué)過程,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“長方體和正方體的初步認識”時,我用多媒體展示一個長方體和正方體,讓學(xué)生從演示的圖像中找出長方體和正方體的特征,并配以適當?shù)男D(zhuǎn)效果和立體效果。練習(xí)時,又像學(xué)生展示一些常見的長方體物體,然后通過動態(tài)演示、隱化、抽象出長方體物體的圖形,完成了有物體向圖形的抽象過程,利用動感來調(diào)動學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。五、讓學(xué)生體驗成功愉悅,激發(fā)學(xué)生的興趣蘇霍姆林斯基說過:“在人的心理深處,都有根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！币虼?我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生體驗成功愉悅來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)“異分母分數(shù)加減”時,我先組織學(xué)生依次計算整數(shù)相加減、小數(shù)相加減、同分母分數(shù)相加減的練習(xí),讓學(xué)生明確；只有計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減。緊接著出示一道異分母相加或相減的題讓學(xué)生任挑一道試做,由于有了前面的知識做基礎(chǔ),大部分學(xué)生自然會想到要統(tǒng)一分數(shù)單位(即化為分母相同的分數(shù))。然后,出示下列思考題幫助學(xué)生理清思路:“計算異分母分數(shù)加減法的關(guān)鍵是什么?為什么?具體應(yīng)該怎樣做?這樣做的根據(jù)又是什么?”學(xué)生在積極思考、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、相互討論后終于總結(jié)出異分母分數(shù)相加減的計算法則。整個教學(xué)過程中,學(xué)