學科教育論文-元認知學習策略在大學英語教學中的應用.doc

學科教育論文-元認知學習策略在大學英語教學中的應用【摘要】通過對元認知理論和學習策略進行探討,指出其對大學英語教學與英語學習的重要性。研究了如何將元認知與大學英語教學融為一體,對深化英語課堂教學改革具有一定的現(xiàn)實意義?！娟P鍵詞】元認知學習策略英語教學能力培養(yǎng)隨著認知研究視野的擴大,元認知成為了現(xiàn)代認知心理學的一個熱點。外語學習中對元認知的研究始于80年代,Wenden,OMalley(1990)Oxford(1990),Stern都將元認知列為重要的外語學習策略之一。本文將運用認知心理學的研究成果,探討元認知學習策略在大學英語中的應用。1元認知學習策略與大學英語教學元認知學習策略是構成學習策略的一大要素。所謂策略是指解決問題的方式,它在人類的認知活動中居重要地位。元認知學習策略是指對學習過程的一種有效調(diào)控。只有重視對學生元認知和元認知學習策略的傳授,才能使學生成為學習英語的主人,提高他們的英語水平。1.1元認知和元認知學習策略的定義元認知是由著名心理學家Flavell在20世紀70年代提出來的。他把元認知定義為:“個體對于自己的認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動?！?之后,不少心理學家根據(jù)自己的理解對元認知下了不同的定義。Kluwe認為“元認知就是明確地專門指向個體自己的認知活動的積極的反省的認知加工過程?！?即個體對于自己和其他人的思維都有一定的了解,能夠監(jiān)控和調(diào)整自己的思考過程。Anderson將元認知定義為“思維的思維”。4他認為,元認知學習策略的運用會活躍人的思維,并以此提高其學習和行為的水平。Anderson還在前人研究的基礎上,將元認知分為了5個環(huán)節(jié):學習的計劃與準備選擇和使用學習策略監(jiān)控策略使用綜合學習策略檢查策略使用評估學習效果。6OMalley&Chamot認為元認知學習策略是一種管理性的策略,學習者利用認知處理的知識,通過對語言學習的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)整語言學習。7元認知學習策略包括:(1)計劃策略,指學習者學習前對學習活動的目標、過程和步驟做出安排,如學習目標的確定,重點、難點的預測等；(2)選擇注意,即預先決定要注意語言輸出的哪些方面,選擇注意口語表達所適用的詞匯和語法結構；(3)監(jiān)控策略,指學習活動過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習過程、方法、效果、計劃執(zhí)行等方面進行有意識的監(jiān)控；(4)評估策略,是指對自己的學習過程和學習效果進行評估,并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。1.2元認知學習策略與大學英語教學在大學英語教學實踐中可以合理引入元認知學習策略,幫助學生在學習過程中學習元認知學習策略,改進學習方法,提高學習英語的能力,進而獲得良好的學習效果。作為教師必須認真研究元認知理論和各種元認知學習策略,把握住三個主要問題。首先,要充分認識到學生的元認知能力的發(fā)展水平是不一致的。其次,盡管學生的元認知能力的發(fā)展水平有所差異,但是元認知學習策略是可以傳授的。也就是說,通過引入元認知學習策略,學生是可以掌握元認知學習策略的,而且一旦學會,他們就可以運用到新的學習環(huán)境中去。另外,教師要充分了解學生,明確學生所需要的學習策略是什么,做到有的放矢,才會取得預設效果。要讓學生充分了解學什么、為何要學,何時用、怎樣用。只有當他們明白這些策略的真正含義以及對學習的重要作用時,他們才會主動學習并加以應用。2元認知學習策略在大學英語教學中的應用2.1基于元認知學習策略的英語閱讀教學根據(jù)元認知學習策略的理論,可以將訓練學生閱讀能力的過程分為制定計劃、過程監(jiān)控和自我評估三個主要步驟。具體到閱讀教學上可以劃分為以下三步:2.1.1培養(yǎng)學生確立學習目標,制定計劃的能力確立學習目標,制定計劃,是成功閱讀的一個重要內(nèi)容。在閱讀課教學中,教師可以在學生進入大學后先指導他們領會大學英語教學要求中對閱讀課的具體要求,找出大學英語閱讀的難點所在和有別于高中英語學習的特點,并引導他們根據(jù)自己的情況制定大學英語兩年的學習目標。2.1.2培養(yǎng)學生自我監(jiān)控閱讀理解的過程的能力教師可以在閱讀任務開始前,引出相關背景知識,精心設計出與主題有關的問題讓學生參與討論,激活學生所了解熟悉的相關知識圖示。在閱讀理解過程中教師可以有意識地幫助和引導學生自主地監(jiān)測閱讀理解情況,并由此調(diào)整自己的策略。在閱讀任務完成后,教師可以指導學生評價自己的理解力,讓學生對自己的認知活動加以監(jiān)控,調(diào)節(jié),對認知活動的結果加以設想和估計,并及時改正錯誤,從中獲益。2.1.3培養(yǎng)學生自我評估反饋的能力自我評估反饋教師在閱讀教學過程中應經(jīng)常給學生提供反饋的機會,盡量創(chuàng)設一個師生之間、學生之間良好互動的環(huán)境。教師還應當有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)部反饋,并逐漸形成一種良好的經(jīng)常能自我評估反饋的學習習慣。2.2基于元認知學習策略的英語寫作教學學生在寫作中獨立,正確思維的形成,是一個逐漸的,循序漸進的過程,在此過程中,可從Anderson將元認知分的5個環(huán)節(jié)入手,有目的有計劃地運用元認知學習策略到英語寫作教學中。2.2.1寫作的計劃與準備寫作的計劃和準備可分為兩個方面,一是長效積累,即寫作者長期習得的寫作基礎,如語言文字能力,寫作經(jīng)驗,認知范圍等。二是短期構思,即從長時記憶中、從指定的作業(yè)及已有文獻中尋找信息,然后運用這些信息來確立寫作的計劃。教師應指導學生形成動筆前嚴謹?shù)臉嬎剂晳T,包括建立清晰、實際、有創(chuàng)意的目標；學會收集相關信息的手段并對信息加以整理,對信息萃取和升華,并在文章不能進行時知道去何處繼續(xù)收集信息。通過對學生寫作計劃與準備的指導,學生的寫作不僅會規(guī)范化,而且他們對寫作學習的動機也更明確。2.2.2選擇與使用寫作策略在這一環(huán)節(jié)中教師不僅要向?qū)W生教授特定的寫作策略(如各種文體的特點、修辭方法、行文格式等),還要指導學生在具體的寫作任務上有意識地選擇最合適的和最佳的寫作策略。在具體寫作策略的教授中,教師可以先向?qū)W生傳授陳述性的知識,然后將該知識(策略)分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟,通過實例的示范來展示如何按步驟進行活動,并要求學生按步驟活動,要求學生記憶小步驟,并堅持練習,直至使之自動化。這樣就把陳述性的知識轉(zhuǎn)化成程序性的知識。2.2.3監(jiān)控寫作策略的使用教師在教授學生具體寫作策略時應使學生明確,在選擇使用某一寫作策略時應定期回顧這一策略在具體寫作任務中是否合適,運用是否恰當。教師要積極監(jiān)控學生的學習過程,給予及時的反饋和修正,使學生學會在寫作中發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。2.2.4綜合寫作策略的展現(xiàn)如果學生在寫作中能夠?qū)懽鞑呗跃C合運用,恰當展現(xiàn),說明學生已掌握了寫作中的元認知技巧,思維集中在寫作的技巧上而不是詞匯上,有了一定的寫作水平和繼續(xù)提高英語語寫作水平的學習能力。教師可從以下方面監(jiān)控學生是否達到這一程度:有意識地檢查寫作意圖是否表達；能夠判斷言詞是否達意；有完整的文章寫作、思考、檢查、修正過程來完成寫作任務；明了不同寫作任務的不同要求；保證作品的嚴謹一致。2.2.5寫作策略的檢查與評估檢查與評估是元認知策略的最為重要的環(huán)節(jié)之一,學生通過對文章的檢查和對寫作策略使用的評估,可以彌補疏漏,補充自己以前對概念、知識、方法中的一些不完整的理解；通過對元認知計劃-選擇-監(jiān)控-綜合整個環(huán)節(jié)的評估,更好地建立知識之間的聯(lián)結,以便更快地建立新的知識結構。教師可以在這一環(huán)節(jié)采取自我設問、討論、學習日志等方法安排學生在修改文稿